【正文】 不變了” ； ⑥“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會發(fā)生變化” ；（6）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再探究。此時教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是很重要的。方案③和方案④同學(xué)們參考了教材上的實(shí)驗(yàn)方案。待反應(yīng)完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內(nèi)有少量小塊大理石的試管有細(xì)鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質(zhì)量W1。方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達(dá)到平衡。（4）學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。通過剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案或參考書上的實(shí)驗(yàn)方案。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。生3：我覺得不會改變。生1：我覺得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，根據(jù)前面學(xué)過的Mg+O2→MgO、P+ O2→P2O5這兩個反應(yīng)就可算出是變大。（1）教師創(chuàng)設(shè)問題情境：取暖時所用的煤和木材的燃燒之后質(zhì)量變少：取一小斷鎂帶在空氣中點(diǎn)燃之后質(zhì)量變大。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。學(xué)生通過親自動手嘗試，對探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識和實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識。在此階段，學(xué)生設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)批改，及時給予指導(dǎo)。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗(yàn)的過程中，學(xué)生感知了探究性實(shí)驗(yàn)。通過教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察蠟燭點(diǎn)燃前、燃著時和熄滅后的三個階段的顏色、狀態(tài)、氣味的變化，進(jìn)行詳實(shí)紀(jì)錄、討論歸納、得出結(jié)論，讓學(xué)生一開始接觸化學(xué)就認(rèn)識到觀察在探究中的重要性。比如，當(dāng)學(xué)生第一次遇到探究性實(shí)驗(yàn)“對蠟燭及其燃燒的探究”時，幾乎是無從下手。在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生設(shè)計好探究性實(shí)驗(yàn)報告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—交流討論歸納總結(jié)—得出結(jié)論”，然后老師做演示實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，更多的是化學(xué)學(xué)科的知識和方法，這些都是能否“將探究進(jìn)行到底”的關(guān)鍵 所在，要經(jīng)過逐步學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練、循序漸進(jìn)才能建立起來。（目前的教學(xué)或習(xí)題幾乎都是針對正確猜想的。：結(jié)果與假設(shè)不一致、假設(shè)得到驗(yàn)證、結(jié)果與假設(shè)不完全一致案例4：無水乙醇顯堿性嗎？一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室看到一瓶無水乙醇標(biāo)簽上的化學(xué)式后，猜想：無水乙醇含有“氫氧根”，所以也應(yīng)該顯堿性。（2）控制反應(yīng)：保證其他條件相同的情況下，只有一個變量例：二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化呢 ？將4朵干燥的石蕊花分別做如下處理： ① 噴稀醋酸②噴水③直接放入二氧化碳中④噴水后放入二氧化碳中：①邏輯推理法②史料旁證法③實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法例：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化？可以根據(jù)反應(yīng)前后原子不變推理得出，也可以查找資料獲得前人研究的證據(jù)，并非只有化學(xué)實(shí)驗(yàn)才是唯一正確的方法?！墩n標(biāo)》指出，科學(xué)探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容。三、課題研究的措施（一）基本方法探究教學(xué)中的問題是核心，問題的解決是關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。二、課題目標(biāo)1．通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略；2．學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學(xué)習(xí)能力。由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實(shí)驗(yàn)的研究和實(shí)踐尚處在自發(fā)試驗(yàn)的狀態(tài)。目前，對探究性實(shí)驗(yàn)的研究，只是局限在個別范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，呈現(xiàn)出單一性、個體性、隨意性。第一篇：小課題研究結(jié)題報告小課題研究結(jié)題報告化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究海南華僑中學(xué)王玲云一、課題研究背景化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，化學(xué)教學(xué)中比較常見的一種探究活動是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。單一性——對一個一個實(shí)驗(yàn)單獨(dú)進(jìn)行研究；個體性——個別學(xué)校、個別教師在進(jìn)行研究；隨意性——對實(shí)驗(yàn)的選題、設(shè)計隨教師個人的意愿而定。面對新的教材和新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個性展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。3．進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。4．通過合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。要使學(xué)生積極參與探究活動并有所收獲，必須進(jìn)行一些基本方法教育?！肮σ破涫?，必先利其器”，探究教學(xué)一些重要的方法如下：：（1）逐分法：對多個影響因素逐一分離、組合：例：將雙氧水與二氧化錳混合產(chǎn)生了氧氣，氧氣是由哪一種物質(zhì)產(chǎn)生的？猜想：①雙氧水 ②二氧化錳 ③雙氧水與二氧化錳相互反應(yīng)④雙氧水在二氧化錳作用下產(chǎn)生的（2）定量法：在極端量和中間量中假設(shè)例：將一塊石灰石在酒精燈上灼燒一會兒后，冷卻，剩余物質(zhì)的成分是什么？猜想：①碳酸鈣②氧化鈣③碳酸鈣和氧化鈣（3）解析法：據(jù)已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)材料或感覺猜測例：二氧化碳可能有哪些物理性質(zhì)？猜想：無色氣體（人呼出的氣體是無色的）；密度比空氣大（平衡的紙筒中倒入二氧化碳后傾斜）；能溶于水（汽水中有二氧化碳）等：（1）控制反應(yīng)條件：保證儀器相同（等規(guī)格）、使用藥品的量相同（質(zhì)量、體積、純度）、溫度等環(huán)境條件相同，體現(xiàn)設(shè)計條件的公平性。案例1中學(xué)生提出的不能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的一些猜想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分類后，用邏輯推理法排除一些，其他的通過查找史料來解決。教師鼓勵他自己探究,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯誤的。）：觀察、操作、記錄、數(shù)據(jù)采集和處理、歸納、演繹、對他人評價、準(zhǔn)確表述等。（二）課堂實(shí)踐第一階段：教師示范，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)報告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。怎樣讓剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生成功地邁開他們探究實(shí)驗(yàn)的第一步呢？老師精心為他們設(shè)計了如下實(shí)驗(yàn)報告。當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，感受探究實(shí)驗(yàn)的同時，一邊填寫實(shí)驗(yàn)報告。第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助學(xué)生在感知了探究性實(shí)驗(yàn)，并有親自動手去做探究性實(shí)驗(yàn)的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學(xué)生嘗試探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個環(huán)節(jié)，例如：簡單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，探究性實(shí)驗(yàn)的基本操作。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)觀察的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時提供幫助。第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實(shí)驗(yàn)的能力學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計和實(shí)驗(yàn)基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計解決問題的方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，找出問題的答案。比如《質(zhì)量守恒定律》的學(xué)習(xí)。再結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測：你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系？（2）學(xué)生提出猜想。生2：我認(rèn)為變小，煤和木材的燃燒之后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質(zhì)量要小。從表面上看煤和木材燃燒后質(zhì)量確實(shí)減少了，而我通過它們?nèi)紵幕瘜W(xué)反應(yīng)C+O2→CO2中卻算出沒變。（3）教師啟發(fā)引導(dǎo)。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學(xué)，也可問老師。學(xué)生設(shè)計的方案有很多，有代表性的有以下四種。在托盤天平上點(diǎn)燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點(diǎn)燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現(xiàn)象。[說明：其中方案①和方案②，學(xué)生從老師提出的問題情境中受到啟發(fā)。由此可見，學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。）（5）師生共同評價。同學(xué)們在采納大家意見的基礎(chǔ)上重新修改實(shí)驗(yàn)方案后，再實(shí)驗(yàn)就看到了反應(yīng)前后天平是平衡的。通過實(shí)驗(yàn)探究大家達(dá)成共識，那就是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。[說明：這樣的課非常地費(fèi)時間，往往一課時的教學(xué)內(nèi)容，兩課時也完成不了。并重點(diǎn)研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要控制變量。學(xué)生在家中完成探究實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行了交流。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實(shí)驗(yàn)。而且知道了什么是對比實(shí)驗(yàn)、初步學(xué)會了如何設(shè)計、運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)，同時極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。四、課題研究的主要績效轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展以前學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，在探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)