【正文】 體。美國心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。通過“學生自學展示課和交流課”，多種途徑的多向交流，加深了對知識的理解。學生可以把對知識的看法和見解，經(jīng)過自己的思維，系統(tǒng)地組織語言，清楚地表達和闡明自己的觀點，培養(yǎng) 和鍛煉了學生的表達能力。學生對階段史歸納了一次，加強了記憶。每一階段史復習后，在《歷史二輪復習講義》中，配套有兩三份階段史測試題，尤其是里面的大題，都是該階段史中十分典型的例題，學生現(xiàn)學現(xiàn)用，將歸納綜合的知識就用上，非常管用。為我今后的教學實踐指明了方向。提高了我自身的理論研究水平。我們二輪復習效果是十分顯著的，高三第二學期的幾次大模擬試，政治歷史地理三科中，都是歷史科平均分最高。2013年11月份，湛江高考調研專家張妙玲老師聽我的課，對我上的課“中國現(xiàn)代史階段通史整合”，給予很高的評價，說是來吳川市高考調研聽到的最好的課,上這樣的課，老師充分發(fā)揮了學生的積極性,老師教得輕松,學生也學有所獲。表現(xiàn)為：課題研究的形式缺乏創(chuàng)新。在現(xiàn)實中，可以把具體的事例寫得有血有肉，但要上升到一定的理論高度時，總感覺有點“囊中羞澀”，深感自身理論知識的缺乏。參考文獻【1】對新課改歷史教材的疑惑及看法 杜宏建 《中學教學參考》 2012年15期【2】《淺談高三歷史第二輪復習策略》 中學政史地 2012年12期【3】《新課標對高中歷史教師的新要求》 王雪梅 《教育教學論壇》 2010年36期《討論式教學法在中學歷史教學中的運用研究》 程蓓蓓 《山東師范大學》 2014年【4】“教是為了不教”——學習《葉圣陶語文教育論集》札記 張克庭 《寧夏教育》 1983年10期【5】《談教學中教師的主導作用和學生的主體地位》 賀娟娟 《中學教育》2003年 第1期第五篇：小課題研究結題報告農村小學《關愛，從動植物開始》以剪畫促寫作的教學研究子課題結題報告趙霞一、對課題的認識課堂教學是教育的主渠道，發(fā)展性課堂教學就是以學生為主體,通過教師優(yōu)質的教學活動和學生主動的學習活動,促進學生積極、主動、有效發(fā)展的一種教學思想和教學方式，然而，作為農村的小學生普遍存在的一個問題是：受傳統(tǒng)教學方式方法的影響太深，自主性學習、創(chuàng)新性學習的意識和能力相對比較弱。剪紙是一種在中國民間非常流行的傳統(tǒng)藝術，它歷史悠久；有著豐厚的生活積淀與底蘊。剪紙這種民間藝術的題材都來源于生活，來源于大自然。第二、剪紙能提升孩子的智慧。這是因為手部的肌肉群的訓練有利于大腦的開發(fā)與潛能的挖掘。我在剪紙教學中往往會遇到這樣的事：學生總是問我：“老師，你剪的總是比我們剪的好看多了，為什么會這樣？”其實這個“好看”也就是我們所說的審美能力。說起創(chuàng)新好象就有點玄之又玄，其實不然；我覺得只要發(fā)揮自己的想象力并且能表現(xiàn)出來就是創(chuàng)新。他們會興高采烈的舉起給我看，并且會說：“老師！你看，我自己想象來剪的，不錯吧！”這讓我當時有種無比的滿足。（2012年3月——2012年7月）本階段主要完成課題研究的各項工作，主要包括：開展剪紙活動、案例開發(fā)、課程體系編排、課堂模式、評價體系的建立與完善等工作。（2012年8月——2012年10月）本階段積極完善研究方案，積累了學生優(yōu)秀習作及活動案例集。我們的課堂也生動起來，多了色彩，多了一張張巧嘴，形成了自己特有的教學模式，有效地提高了課堂教學效果。參加了東港市藝術節(jié)的作品展示。學會了一些基本的剪畫技巧，能獨立完成作品。參加了學校的剪畫作品競賽，多人次獲獎。三、特色化研究成效經(jīng)過一年的教學研究，學生的口語表達能力有了極大提高，課堂上愛發(fā)言、會表達了，在剪剪畫畫的過程中，他們更心靈手巧了，應了前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。這一階段首先要指導學生如何去剪畫，對于低年級學生來說，單純剪紙還是很有難度的，所以和畫畫相結合，課前或者課后指導學生完成相關的剪畫作品，在這其中，培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察能力及他們的耐性，課堂上運用剪畫作品與課文相結合進行師生的互動說話訓練，極大地提高了學生的課堂積極性，調動了他們的眼球同時，調動了他們的思維，也成功的調動了他們的嘴巴，學生樂于表達善于表達了！作文能力得到了大大的提升。這階段中，在學校的統(tǒng)一安排下，進行了剪紙方面的培訓與學習，跟著老藝人學習傳統(tǒng)剪紙的方法與技巧，有一定的剪紙技能。在剪紙制作過程中，你少剪一剪刀或你多剪一剪刀就是不同的東西。這說明了這些孩子在學習剪紙的過程中他的審美能力提高了。而我們在課堂上把剪紙和說話習作訓練有機結合，更是有效地激發(fā)學生的興趣，鍛煉了孩子的口語表達能力和作文能力?！币簿褪俏覀兂Ｕf的“心靈手巧”，只不過是我們說得很言簡意賅了。特別是在教學中我很能體驗得到學生的這種觀察能力，有的學生在這方面比較強的說，我輕輕的提一下就知道了；有的學生的觀察能力很弱，你提很多遍他就是沒有這方面的反應喲。同時剪紙也是一種綜合藝術，有利于孩子各方面能力的培養(yǎng)和增進，如對孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，觀察能力的培養(yǎng)，智力的提升等等方面都很有幫助；我們的研究則是側重于剪剪畫畫對于學生習作上的促進作用。許多的學生處于一種“想學好功課卻又不知道怎么去做”的一種有心無力的狀況，不知道該怎么辦，迫切需要教師給予引導幫助。正是因為自身的水平限制，很難將課題研究到一定的深度，或者說很難將理論提升到一定高度，很多時候，仍在“穿新鞋走老路”，很是慚愧。自身的理論知識相對缺乏。我聽了高老師的課后，終于明白了為什么文綜的歷史平均分會是最高的。下面是我擔任的2015屆9班歷史成績:(按考試先后順序排)湛江一模, 廣州一模, 湛江二模，63。這些都對我以后的教學和理論研究有很大的幫助。在小課題的研究過程中，我通過學習、實踐、反思、總結，積少成多，逐漸地成長。自主性課堂教學的改革，大大調動了高三歷史教師的積極性和工作熱情。高三每屆一開始時學生大多反映不會答大題，經(jīng)過二輪復習，這種情況有了很大的改觀。新的教學模式，使學生在自學展示課和交流課活動中，進行友好的情感交流，形成了和諧的人際關系，培養(yǎng)了學生的膽量和交際能力，為學生今后走向社會，奠定了堅實的基礎。新的教學模式，引導學生把知識加以篩選、提煉、凝聚和壓縮，達到了強化重點，明確關鍵，揭示規(guī)律的目的?！稓v史二輪復習講義》的“模塊通覽”和“廣東高考考綱和課標集合”是學生復習和努力的方向盤?！?】通過幾年的研究與實踐，證明用此思路展開二輪復習是深受學生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學生的自主學習能力，而且促進了教師和學生整體素質的提高?！薄?】德國教育家第斯多惠認為 ,“一個真正的教師指點給學生們的,不是現(xiàn)成的高樓大廈 ,而是教他建筑。認識歷史事物的本質和規(guī)律，并做出正確闡釋。在同科組老師的協(xié)助下，今年終于編成一冊了，叫《川西中學高三歷史二輪復習講義》(下面簡稱為《歷史二輪復習講義》), 現(xiàn)在學生的二輪復習就用它。通過網(wǎng)上查閱、收集有關高考歷史二輪復習的科研文獻，借鑒同行研究成果，再加上自己的實踐體會，我有了一種噴薄欲出的感覺，覺得自己可以做一些事了。因此我有計劃有意識地，按歷史時段去整理基礎知識和習題，對一些做法反復論證其可行性和科學性。第二階段：20122014年，課題準備階段。經(jīng)驗總結法：通過對課題的研究，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作?？傊?，課題《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》的研究目標和內容是培養(yǎng)學生整合歷史基礎知識能力，讓高中生有一定的通史意識。通史: 連貫地記敘各個時代的史實的史書稱為通史，與斷代體史正好相反。這兩者是高考命題的依據(jù)。在過去“一綱一本”的課程體系下，教學大綱的地位與教材是平衡甚至略低于教材的，因為教學大綱的功能和作用已經(jīng)被教材充分地發(fā)揮出來了。二 課題研究的幾個概念說明 《考試大綱說明》：《考綱》是在初中歷史課程的基礎上，依據(jù)《普通高中歷史課程標準（實驗）》的必修內容和選修內容制定的。在三輪復習中，第二輪復習起著承上啟下的作用，它既是對第一輪復習成果的鞏固，又是使知識系統(tǒng)化，形成能力的關鍵環(huán)節(jié)，同時又為第三輪進行跨學科綜合及模擬訓練作必要的知識與能力準備?，F(xiàn)將本課題的研究情況分以下幾個方面去總結：；；，研究內容，研究方法，研究步驟和過程；；；。高一第一個學期，我所有任教班級的成績在同等程度的班級中名列前茅，學生經(jīng)過一學期的學案輔助教學的學習方式也開始慢慢嘗試到自我學習的成就感，慢慢在尋找適合自己學習物理的方式和方法。我會采用課堂上提問的方式了解學生已經(jīng)掌握知識的情況。（二）教學內容的學案設計根據(jù)備課組所選用的課程資源，精心設計學生學案和上課的課件資源。”這樣的心態(tài)來安撫自己現(xiàn)在的學習狀態(tài)。C、只注重基礎、完成課本習題即可。于是我打算利用學案導學真正讓學生學會學習，學案如同航標，引導學生重拾舊的知識，在復習的方向上目標更明確，更清晰，同時通過經(jīng)典高考真題的設置，了解知識的運用和學會如何應考。在這幾年的高中教學過程中我發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在高中生物理學習中普遍存在的問題是：學生不會學，學不會。五、研究存在的不足及思考缺乏專家學者理論上的指導，制約了課題研究的更深層次的進行。因此，在教學過程中，我在前人研究的基礎上結合了我班學生的實際情況教給學生以下質疑的方法。（3）、給予質疑的時間，讓學生能夠質疑。通過發(fā)揮語文教師在教學中的主體作用，促進了我專業(yè)化水平的提高。如果學生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。教師引導學生在“自相矛盾”的地方提問，有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。（4）在課文內容看似矛盾處質疑。在這樣的過程中，學生主動學習，探索新知，大膽表達，富有個性。同時也培養(yǎng)了學生學習的自主性，在自主探究中解決了問