【正文】 好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn).《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（XX年版）》.《合作教學(xué)的基本理念》「j」.中國(guó)教育報(bào)，.《行動(dòng)研究法及其在教育技術(shù)研究中的應(yīng)用》博文發(fā)表.《高效課堂：備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課》華東師范大學(xué)出版社XX年7月.《高效課堂22條》..《高效課堂的理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》.、李炳亭.《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》..《高效課堂“九大”教學(xué)范式》《課堂觀察LIcc模式：課例集》華東師范大學(xué)出版社201年4月，嚴(yán)先元《新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式》四川大學(xué)出版社XX年7月第二篇：基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告摘要“學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用，值得探討和研究?？梢耘e辦周末讀書(shū)沙龍，學(xué)習(xí)一些課外的簡(jiǎn)單的文言；可以舉辦講故事比賽，在班會(huì)或語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)，選擇一些淺顯易懂、故事性強(qiáng)的文言文，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯講故事比賽；可以舉辦課本劇比賽，把課內(nèi)外的經(jīng)典文言或成語(yǔ)故事，改編成課本劇進(jìn)行表演，加深學(xué)習(xí)的印象；可以嘗試讓學(xué)生仿寫(xiě)經(jīng)典的文言，或者自己寫(xiě)作簡(jiǎn)短的文言文。還可以以小組為單位，對(duì)個(gè)別突出的成員進(jìn)行單獨(dú)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，不僅是在學(xué)習(xí)上，還可以在勞動(dòng)、體育、藝術(shù)、集體活動(dòng)等其他方面進(jìn)行量化，個(gè)人成績(jī)會(huì)帶動(dòng)小組成績(jī)的提高，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組建設(shè)與發(fā)展的積極性。小組積分制，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就沒(méi)有積極性了；小組積分制和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)造成較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。讓他們帶動(dòng)其他學(xué)生逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣，尤其是在課下監(jiān)督方面，一定要落實(shí)小組張的監(jiān)督管理責(zé)任，保證課下小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。學(xué)生有梯度，問(wèn)題有梯度，思考有梯度，展示有梯度，要讓小組內(nèi)所有成員都有思考、討論、展示的機(jī)會(huì)和空間，這樣才能保證讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。（二）解決思路、針對(duì)小組建設(shè)問(wèn)題，應(yīng)繼續(xù)在今后的教學(xué)實(shí)踐中摸索研究：①在建立小組時(shí)應(yīng)有明確的分組原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理分組，不僅要考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，還要考慮學(xué)生表達(dá)能力，與人交流溝通能力，性格脾氣等多種因素，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。漢語(yǔ)文化常識(shí)的缺乏和漢語(yǔ)思維能力較差成為文言文小組合作學(xué)習(xí)的瓶頸。小組評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完備。五、存在問(wèn)題及改進(jìn)（一）存在問(wèn)題、小組建設(shè)不成熟。文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)的完成任務(wù)變?yōu)榉e極主動(dòng)的思考探究，從回答問(wèn)題的難以啟齒變?yōu)榇竽懽孕诺臅乘?，從學(xué)習(xí)做題時(shí)的單打獨(dú)斗變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作攻堅(jiān)克難?？荚囍形难晕拈喿x的得分率也有相應(yīng)的提高。原來(lái)一個(gè)人學(xué)的知識(shí)，現(xiàn)在一群人學(xué)；原來(lái)一個(gè)人思考的問(wèn)題，現(xiàn)在一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)思考。小組合作學(xué)習(xí)給每一個(gè)學(xué)生都提供展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以選擇適合自己難易程度的問(wèn)題，給全班學(xué)生進(jìn)行講解，回答其他人的質(zhì)疑，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。這種轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式改變了師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)系。文言文教學(xué)，教師由原來(lái)的一言堂，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯僦v，甚至是不講，把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人，盡情展示學(xué)習(xí)成果。②申請(qǐng)結(jié)題，進(jìn)行研究成果展示。XX年1月——XX年3月，針對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。實(shí)施階段（XX年10月——XX年3月）（1）XX年10月——XX年11月，針對(duì)課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)嘗試，從以下幾方面入手：①文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的分組方法研究；②文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的小組管理與評(píng)價(jià)研究；③文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)合作學(xué)習(xí)研究；④文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的課堂合作學(xué)習(xí)研究；⑤文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的課后復(fù)習(xí)鞏固合作學(xué)習(xí)研究；⑥文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果檢測(cè)合作學(xué)習(xí)研究。（2）廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，收集有關(guān)文言文教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)研究的觀點(diǎn)、方法，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。（四）研究對(duì)象浐灞一中七年級(jí)（1）、（2）、（4）、（5）班學(xué)生，八年級(jí)（1）、（2）、（3）、（4）、（5）班學(xué)生。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣與積極性。教育實(shí)驗(yàn)法：立足于自己的授課班級(jí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。（三）研究方法、文獻(xiàn)資料法：廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，收集有關(guān)文言文教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)研究的觀點(diǎn)、方法，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。小組成員在文言文學(xué)習(xí)時(shí)，明確小組成員在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后檢測(cè)三個(gè)階段內(nèi)的任務(wù)分工，學(xué)會(huì)自主合作探究的實(shí)施步驟，總結(jié)解決問(wèn)題的方式方法，提高自我展示的表達(dá)能力。在學(xué)生自主合作探究的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)成果展示，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也要塑造積極樂(lè)觀、大膽自信、勇于承擔(dān)的優(yōu)秀品格。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程（一）研究目標(biāo)、通過(guò)建立小組合作學(xué)習(xí)的方式，改變文言文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生文言文的閱讀能力。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小組成員之間能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分交流，大膽發(fā)表見(jiàn)解。它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了小組成員善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。通過(guò)這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課題組老師進(jìn)一步明確了研究的方向與目標(biāo)，理論知識(shí)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)和反饋檢測(cè)過(guò)程中起到了很大的指引作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課后，學(xué)生只是背誦了課文，積累了幾個(gè)文言字詞而已，學(xué)生缺少課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收獲甚微。授課過(guò)程沒(méi)有充分發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，忽略了學(xué)生的主體地位。回顧審視文言文教學(xué)：絕大多數(shù)教師都是讀一句講一句，再叫學(xué)生翻譯一遍，最后要求學(xué)生背誦即可。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上是文言文閱讀較困難、得分率較低，而表現(xiàn)在心理上則是自信心受挫。很多學(xué)生在小學(xué)階段根本就沒(méi)有接觸過(guò)文言文。我校是一所漢藏融合的特殊學(xué)校，有來(lái)自xz各個(gè)地區(qū)的藏族學(xué)生。究其原因，一是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成欠缺，二是教師教法不當(dāng)。結(jié)合我校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，文言文閱讀能力較差、得分率較低。結(jié)題報(bào)告一、課題背景及界定小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。并進(jìn)一步探討了利用多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題。第一篇：基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告關(guān)鍵詞初中文言文學(xué)習(xí)小組合作探究摘要本課題基于我校學(xué)生文言文學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，探討了小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)促進(jìn)文言文教學(xué)進(jìn)步的問(wèn)題。主要研究了小組合作學(xué)習(xí)方式下，課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方式方法。同時(shí)對(duì)小組建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了深刻反思。文言文閱讀教學(xué)中的小組合作是師生文本對(duì)話不可缺少的環(huán)節(jié)，是倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要手段。反思我們的文言文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)缺乏生趣和活力，缺乏創(chuàng)造力，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成欠缺。他們基本上都是來(lái)自xz的邊遠(yuǎn)地區(qū)，很多學(xué)生在小學(xué)養(yǎng)成的是接受型的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即教師教多少，學(xué)生學(xué)多少。而到了初中，由于文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，思維層面的要求也逐漸提升，學(xué)生原有的積累過(guò)少、基礎(chǔ)不扎實(shí)、閱讀量的狹隘甚至不知道該怎么閱讀，語(yǔ)言貧乏等問(wèn)題就會(huì)一下子暴露出來(lái)。第二，教師教法不當(dāng)。這樣的文言文教學(xué)，教師只是一個(gè)傳授者，沒(méi)有激情和創(chuàng)造性可言；學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，沒(méi)有興趣和主動(dòng)性可言。同時(shí)，也剝奪了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將老師的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。二、理論依據(jù)及意義（一）理論依據(jù)、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（XX版）》中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在《教育研究》中，王坦的《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》，華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東的《行動(dòng)研究法及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用》，也提出了小組合作學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)代教學(xué)中的重要理念，尤其是對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣具有重要意義，可以逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）研究意義、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體適應(yīng)性。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。這就提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和他人面前說(shuō)話的膽量。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)不得不去思考、不得不去討論、不得不去發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解偏差得到糾正，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。組內(nèi)合作給學(xué)生提供了更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也給了學(xué)生很多展示自己思考成果的平臺(tái)，在一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也逐漸建立起來(lái)了，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了更大的興趣。通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，提高與他人合作的能力，在獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作中，體會(huì)學(xué)習(xí)的艱辛與快樂(lè)，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，來(lái)促進(jìn)教學(xué)中師生地位的科學(xué)調(diào)整，教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。（二）研究?jī)?nèi)容、如何建立科學(xué)的小組，按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層安排，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，明確不同層次成員在小組內(nèi)的任務(wù)分工以及工作職責(zé)。通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，探討激發(fā)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)積極性的有效方式，總結(jié)高效的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的熱情。問(wèn)卷調(diào)查法：了解我校文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況和對(duì)文言文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求等。活動(dòng)促進(jìn)法：教學(xué)過(guò)程中組織一些與文言文學(xué)習(xí)有關(guān)的課外活動(dòng)，例如課本劇表演、古詩(shī)文誦讀大賽、文言文仿寫(xiě)大賽等。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、概括，揭示經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，上升到理論高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律。（五）研究步驟、準(zhǔn)備階段（XX年9月）（1）擬定開(kāi)題報(bào)告。（3）了解我校文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況和對(duì)文言文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求等。XX年12月，將研究中的問(wèn)卷調(diào)查、教案、等資料匯總，做好研究資料的整理與分析，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告。總結(jié)階段與結(jié)題階段（XX年4月）①匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。四、研究結(jié)果與成效（一）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師授課方式有了明顯轉(zhuǎn)變。學(xué)生變被動(dòng)的接受為積極的思考，課堂比以前更有活力，更充滿了歡笑與快樂(lè)。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣增加了，閱讀文言文的能力有所提