結(jié)題報告創(chuàng)建“問題式”教學模式,實現(xiàn)高效課堂的研究結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-04-21 07:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 —校本開放日受到了省、市、縣教研員，《江西教育》期刊社的編輯和我縣各小學的代表的贊同，在全縣教育教學中產(chǎn)生了深遠的影響，展示課后又及時地組織與會的省、市、縣教研員，《江西教育》期刊社的編輯和我縣各小學的教師代表，同我校教師一起進行了有實效性的評價和交流，在聽取了同伴們的意見和建議后，授課教師進行了認真的總結(jié)和反思。十、主要研究成果：回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現(xiàn)了研究目的。從對問題式教學模式的認識、和課堂教學所取得效果上都有所突破。極大地激發(fā)了教師參與研修的熱情教師都渴望自己的專業(yè)水平快速發(fā)展進步，有效研修正是教師專業(yè)發(fā)展的需要。我校通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師最迫切想要解決的是教育教學實踐中遇到的實際問題，有效研修的內(nèi)容正是源自教師和學校發(fā)展的實際，來自教師實際需求，解決教師實際問題，學校發(fā)展問題，所以受到教師的歡迎，極大地激發(fā)了教師參與有效研修的積極性和熱情。與以前的學?？嘈陌才?、教師敷衍應付的情況形成鮮明對比的是，現(xiàn)在老師們都積極主動地參與研修活動，提出自己想要解決的問題請大家一起討論，商討解決辦法。學校和教師研修的意識由被動轉(zhuǎn)為主動，由外部控制驅(qū)動轉(zhuǎn)為內(nèi)在積極自覺，學校能夠因地制宜組織研修活動，建設學習文化，開發(fā)研修資源，初步形成了學習型組織的校園文化。兩年來共有一百多篇教育教學論文發(fā)表或獲獎。學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力得到了提高“提出問題”和“解決問題”的能力——是指面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度提出數(shù)學問題并運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值”；“能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題”；“了解同一問題可以有不同的解決辦法”；“有與同伴合作解決問題的體驗”。用數(shù)學“解決問題的能力”不僅包括會用數(shù)學解決現(xiàn)成的問題，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)或者提出問題，并能從數(shù)學的角度運用所學知識和方法去解決它。通過本課題實驗學生能從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，能綜合運用所學的知識和技能解決實際問題，這樣了提高學生的應用意識；讓學生感到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的欲望，提高學生從數(shù)學的角度選擇信息、組織信息、運用信息解決問題的能力；培養(yǎng)學生自主探索精神及合作交流意識，發(fā)展學生的思維，使學生在解決問題的過程中感受到數(shù)學的價值，增強學好數(shù)學、用好數(shù)學的信心。實驗中我們選擇了四、五、六年級各兩個班作為試驗班級，其他班級作為對比班級。通過這兩年多的實驗，我們發(fā)現(xiàn)試驗班級在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力方面有了較大程度的提高，與對比班級相比在問題意識、思維角度等方面有了明顯的差別。從下面的表格中的數(shù)據(jù)就能看出：實驗班實驗前后的各項數(shù)據(jù)對比表：提出問題解決問題問題的性質(zhì)問題的深度實驗前30%40%（一部份學習成績較好的）85%的學生不能根據(jù)問題的靈活選擇不同方法與策略85%的學生提出的問題不能夠觸及知識的本質(zhì)85%的學生比較淺顯、單一、沒有一定的思維性試驗后80%90%90%以上的能根據(jù)問題的靈活選擇不同方法與策略70%的提出的問題比較接近知識的本質(zhì)75%的學生能夠觸及知識的本質(zhì)，具有一定的思維性實驗班與對比班試驗后的各項數(shù)據(jù)對比表：提出問題解決問題問題的性質(zhì)問題的深度實驗班80%90%90%以上的能根據(jù)問題的靈活選擇不同方法與策略70%的學生提出的問題比較接近知識的本質(zhì)75%的學生能夠觸及知識的本質(zhì)，具有一定的思維性對比班40%50%80%不能根據(jù)問題的靈活選擇不同方法與策略83%的學生提出的問題不能夠觸及知識的本質(zhì)80%的學生比較淺顯、單一、沒有一定的思維性探究出“問題式”教學模式實現(xiàn)高效課堂教學策略：（1）、把發(fā)現(xiàn)問題的機會留給學生。我校實驗教師在進行“問題式”教學模式嘗試中，對問題導讀精心設計，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)這樣的模式加重了學生的課業(yè)負擔，與教學實際有很大的差距。學生對于課前老師布置的“問題導讀單”產(chǎn)生了敷衍和抵觸的情緒。幾位實驗教師積極研討，摸索出把課前導讀任務分化到各個小組，由小組長提前預習，給全組布置導讀問題，各個小組之間互相溝通，互相補充，達到對課文內(nèi)容最大限度的自己學習和理解。這樣的問題導讀來自學生，貼近學生的認知水平，反過來促進了老師的教學設計，使之更具有針對性和有的放矢，增強了課堂教學有效性。經(jīng)過一段時間的訓練，小組長掌握了方法，繼而在全組推廣，在小組中形成了人人爭著發(fā)現(xiàn)問題，比比誰的問題更能把握課文核心，抓住學習重點的良好氛圍。（2）、把生成問題的自由留給學生。一提到問題生成，最讓老師頭疼地莫過于很多學生總是“敲邊鼓”，說不到點子上，抓不住重點，因而對于問題生成老師總是心有余悸，怕學生耽誤時間，久而久之，自主合作探究學習成了一句空話。問題生成的能力不是一蹴而就的，學生的質(zhì)疑能力需要老師逐步培養(yǎng)。我校實驗教師在學生自主質(zhì)疑，課堂問題生成能力培養(yǎng)方面做了大量的工作。一是結(jié)合具體課型教給學生生成問題的角度和方法，比如敘事文，可以從理清事情發(fā)展順序，抓住細節(jié)感悟人物的內(nèi)心世界，找準切入點分析課文的寫作目的等；說明文重點從說明那幾個方面的內(nèi)容和說明方法來分析等等。在教學中，我們總結(jié)出一套快速生成問題、精準把握教學目標的好方法：課前預習抓題眼生成問題；初讀文章抓重難點字詞生成問題；感悟課文抓重點句子生成問題；課后總結(jié)抓重點句段生成問題。二是針對學生提問的不足，采取適當補充和追問的方法，讓學生從這追問和補充中“恍然大悟”，有了“柳暗花明又一村”的喜悅和成功感。教師絕不為追求教學任務的完成，粗暴地代替學生，甚至直接否定學生生成問題。 （3）、把展示的舞臺交給學生。首先建立組內(nèi)良好的合作機制。在組內(nèi)學習討論學習中，組長的組織很關鍵，實驗班用組與組之間比賽的方式，兩周的時間改變小組內(nèi)七嘴八舌的習氣；用比賽的方式培養(yǎng)孩子們耐心聽別人意見的習慣；用樹立典型的方式消除小組內(nèi)“以個人為中心”的不良習氣。小組內(nèi)的風氣正了，學風濃了，各組都在討論，但又互不干擾。組內(nèi)成員有了展示自己的舞臺，這個舞臺讓學習差一點的學生感覺到自由，獲得了自信，讓學優(yōu)生在幫助別人過程中獲得了快樂。 其次課堂讓每個學生充分展示。因為分組合作學習，原有的教室一個大舞臺，分成了八個小舞臺。在討論學習的過程中，可以使每一個組員充分發(fā)表自己的簡介。組內(nèi)分工的不同，也使每個人在完成自己任務的過程中得到收獲。課堂的交流反饋，組內(nèi)學生學會了推薦，在課堂上經(jīng)常會聽到“我推薦某某同學發(fā)言……”、“我代表某某小組發(fā)言……”，小組給了大家展示的舞臺，大家學會了把表現(xiàn)的機會給每個人，讓每個組員都有在全班展示的機會。因為每個人的表現(xiàn)都是為小組爭光?？偨Y(jié)出“問題式”教學模式，實現(xiàn)高效課堂的課堂教學類型通過實驗與課堂教學實踐，課題組圍繞第一階段實驗提出的“
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