【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 喪失了自我。我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生接受的信息多，頭腦靈活，但又缺乏刻苦、鉆研精神，課堂上滿足于一知半解；家庭環(huán)境優(yōu)越，依賴性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂效率低，學(xué)生家長(zhǎng)都忙于做生意，或在工廠加班加點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的督促少。根據(jù)這些情況，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的大環(huán)境下，立足課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。因此，我們提出“初中課堂有效教學(xué)的研究”這一課題，希望通過(guò)研究，著實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量。二、課題的界定有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它包括有效果、有效率、有效益三個(gè)方面?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本課題作如下界定：有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。通過(guò)對(duì)初中課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中無(wú)效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無(wú)效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個(gè)充滿生命活力的，有效的生態(tài)課堂三、課題的理論依據(jù)本課題的主要理論依據(jù)是“有效教學(xué)”：（1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。（2）有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。（3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的研究，而是要對(duì)所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過(guò)程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識(shí)。新課程教學(xué)觀：“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方的相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展?！碧招兄摹敖又缃又Α北扔鳎骸拔覀円凶约旱慕?jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。”葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神，生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！彼?、課題的研究目標(biāo)課堂教學(xué)有效策略研究。教師在課堂教學(xué)進(jìn)行的各環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)有效、高效。如有效地問(wèn)題情境、有效的提問(wèn)與傾聽(tīng)、有效的合作與交流、有效的例題、有效的思維訓(xùn)練、有效的歸納、有效的評(píng)價(jià)、關(guān)注交往與溝通等。倡導(dǎo)新型的教研文化。讓教師積極參與新課標(biāo)、新教材的研究，倡導(dǎo)教師個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作研究相結(jié)合，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下不斷總結(jié)、反思、提高，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的有效方法。構(gòu)建生態(tài)課堂，讓課堂充滿生命活力。教師在課堂上關(guān)注每一個(gè)具體的學(xué)生，研究每一個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)的每一個(gè)內(nèi)容的心理反應(yīng)，給每一個(gè)學(xué)生一片陽(yáng)光。努力使課堂成為充滿創(chuàng)意、充滿激情的生態(tài)課堂，成為學(xué)生追求真、善、美的和諧課堂。五、課題的研究?jī)?nèi)容有效教學(xué)的策略研究。包括有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)手段的運(yùn)用等。倡導(dǎo)新型的教研文化，培育科研型教師。通過(guò)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與探索，促進(jìn)教師的個(gè)人研究，讓教師在研究教材的同時(shí)，研究專(zhuān)家對(duì)“新教材”的內(nèi)容、觀點(diǎn)與思想的理解，通過(guò)與大師對(duì)話，思維的相互碰撞，完善自我，發(fā)展自我。通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴合作，讓更多的一線教師脫穎而出，成為研究型、創(chuàng)造型的教師。生命化的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要以人的發(fā)展為本，要充滿生命氣息。課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且更應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的行為，而是使學(xué)生形成健康人格的行為；不是教師單極表演的過(guò)程，而是師生交流互動(dòng)的過(guò)程；不是教師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)；課堂教學(xué)不只是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的活動(dòng)過(guò)程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷成長(zhǎng)的過(guò)程。課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)。一方面，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和需要；關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。另一方面，以新課程理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)。如評(píng)價(jià)的活動(dòng)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)榻换?；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥取Ｍㄟ^(guò)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐，探索、建立課堂教學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式、方法，切實(shí)減輕學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)師生健康、和諧的發(fā)展。六、課題研究的措施和成效，確立研究成員，撰寫(xiě)子課題方案。在學(xué)校的主課題確立以后，首先確立有學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)殷立明為課題主持人，教科室陶建萍主任為副組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)課題研究的組織管理工作。其次組織召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議，解讀課題研究方案，招募課題研究員，并通過(guò)教研組長(zhǎng)向全體教師進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，確立了課題主要研究成員和相關(guān)參與研究的教師，由葉靜、李云妹、許永明、吳衛(wèi)國(guó)、錢(qián)秀云、陳志江、王嫣7位教師為主要研究成員。另外7位主要研究成員分別寫(xiě)出圍繞主課題的研究方案，作為學(xué)校主課題下的子課題進(jìn)行研究。07年9月王嫣老師調(diào)離本校后由姚品臺(tái)老師擔(dān)任歷史學(xué)科的子課題負(fù)責(zé)人，08年12月藝術(shù)學(xué)科也加入到本課題研究中，由葉詠梅老師擔(dān)任子課題負(fù)責(zé)人。09年9月因教研組長(zhǎng)的更換，由鄧紅艷、金玉芳、朱燕老師接替前任教研組長(zhǎng)分別擔(dān)任語(yǔ)文、物理、英語(yǔ)學(xué)科子課題的負(fù)責(zé)人。，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論。教學(xué)效率的提高，有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要相關(guān)理論的引導(dǎo)。隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。先是在教研組長(zhǎng)例會(huì)上帶領(lǐng)組長(zhǎng)們學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)論》的有關(guān)內(nèi)容，使各研究小組的領(lǐng)頭人對(duì)“有效教學(xué)”有了初步的認(rèn)識(shí)。接著為各組布置了《有效教學(xué)論》的繼續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，并為老師們提供了學(xué)習(xí)網(wǎng)址，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使全體教師都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感覺(jué)到以往難以解決的課堂低效問(wèn)題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。《有效教學(xué)論》的學(xué)習(xí)為我們的研究工作奠定了基礎(chǔ)，但是課題的實(shí)施除了需要明確的指導(dǎo)思想外，還需要可操作的方法,這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)和理論。于是，我們通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)上搜索等手段，了解了國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀，先后學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的理念與策略》、《有效教學(xué)的四條基本原理》、《新學(xué)習(xí)方式下的有效教學(xué)》、《如何把有效教學(xué)理念落到實(shí)處》等文章，并在組長(zhǎng)例會(huì)上討論完成了課題的理論綜述。并通過(guò)課題的管理網(wǎng)絡(luò)，組織教師學(xué)習(xí)、交流這些理論，統(tǒng)一思想，切實(shí)做好課題實(shí)驗(yàn)的前期理論準(zhǔn)備。，加大集體備課和課堂教學(xué)的研討。自課題開(kāi)展以來(lái)，課題組緊緊圍繞課題內(nèi)容開(kāi)展了形式多樣的研究活動(dòng)。實(shí)行備課研討制。集體備課：主備人→研討→研究課→研討→集體教案(主備人須準(zhǔn)備精讀學(xué)案，精講教案，典型例題，變式訓(xùn)練，回顧反思，知識(shí)結(jié)構(gòu)；講解構(gòu)思和教學(xué)程序)——對(duì)某些現(xiàn)象的反思。個(gè)人備課：集體教案→個(gè)性發(fā)揮→上課→有效評(píng)價(jià)。以課堂為主陣地開(kāi)展示范課、研究課、對(duì)比課、匯報(bào)課、專(zhuān)題報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍等多種活動(dòng)，每次活動(dòng)明確一個(gè)專(zhuān)題、突出一個(gè)重點(diǎn)、解決一個(gè)問(wèn)題。從開(kāi)題以來(lái)，我們就開(kāi)展了數(shù)十次研討課活動(dòng)。通過(guò)集體備課來(lái)討論怎樣上課，再通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課來(lái)進(jìn)行總結(jié)，特別要求重視透視課堂教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為，通過(guò)相互聽(tīng)課、評(píng)課或利用課堂教學(xué)錄像，共同探討課堂教學(xué)中教師的無(wú)效教學(xué)行為，找出無(wú)效教學(xué)行為產(chǎn)生的原因，歸納出無(wú)效教學(xué)行為的種類(lèi)，尋找克服無(wú)效教學(xué)行為的對(duì)策。學(xué)校在09年下半年度學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織初中課堂教學(xué)調(diào)研（推門(mén)課）活動(dòng)，邀請(qǐng)退休教師、骨干教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反饋，肯定一些“低耗高效”的做法，糾正“高耗低效”的做法，取得了不錯(cuò)的效果。4．及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷校正研究方向。隨著課題研究的不斷深入，特別是在我校創(chuàng)建蘇州市教學(xué)現(xiàn)代化初中過(guò)程中，對(duì)各學(xué)科的課堂教學(xué)提出了更高的要求。我們意識(shí)到本課題越來(lái)越有研究的價(jià)值，而且應(yīng)該從對(duì)課堂的有效教學(xué)研究進(jìn)一步轉(zhuǎn)向更高層次的研究，即從“有效”走向“高效”。因此我們把研究的時(shí)間也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，希望研究得更加深入。在研究中，我們把課題研究和日常教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開(kāi)展課題研究，規(guī)范課題研究的過(guò)程管理。我們還十分注重走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合的辦法，在研究的過(guò)程中組織教師到別的學(xué)校參觀交流學(xué)習(xí)；同時(shí)還邀請(qǐng)了專(zhuān)家來(lái)校作專(zhuān)題講座并指導(dǎo)教學(xué)工作。先后邀請(qǐng)了蘇州教科院任蘇民院長(zhǎng)、常熟市教育局教科室韓建光副主任、基教科薛文元科長(zhǎng)來(lái)校為教師做了有關(guān)教育科研的精彩講，聆聽(tīng)東蘆中學(xué)“講學(xué)案”創(chuàng)始人史正紅老師的專(zhuān)題報(bào)告。另外還先后組織教師到昆山張浦中學(xué)、太倉(cāng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)、蘇州木櫝實(shí)驗(yàn)中學(xué)、南京溧水東蘆中學(xué)、蘇州市一中分校等兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。扎實(shí)的探索和研究工作，換來(lái)了令人欣慰的成效。首先教師有效教學(xué)的理念得到進(jìn)一步提升。隨著課題研究的展開(kāi)，通過(guò)組織教師共同學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對(duì)有效教學(xué)的理念得到進(jìn)一步提升，對(duì)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵和意義有了更深入的認(rèn)識(shí)，老師們真正認(rèn)識(shí)到：有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)以后，學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒(méi)有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。其次教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和科研能力得到進(jìn)一步提高。學(xué)校每學(xué)年都要組織校內(nèi)和面向全市的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，課題組成員積極參與課堂教學(xué)展示，得到領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評(píng)。09年11月，數(shù)學(xué)組馬紅