【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。 （ 4）思維狀態(tài)的評(píng)價(jià) 。 觀察學(xué)生思維的敏捷性，看學(xué)生的語(yǔ)言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言解釋說(shuō)明所學(xué)知識(shí)；在觀察學(xué)生思維的批判性時(shí)，看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，并展開激烈的爭(zhēng)論，呈現(xiàn)出“唇槍舌劍”的場(chǎng)面；觀察學(xué)生思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性時(shí)，看學(xué)生 的回答或見解是否標(biāo)新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂思維狀態(tài)。 （ 5）情緒狀態(tài)的評(píng)價(jià) 。 在課堂上感受到他們張揚(yáng)的活潑生氣，可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。在學(xué)生個(gè)別回答問題時(shí)，還可以觀察其他學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨(dú)到見解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如，學(xué)生能從激烈的爭(zhēng)論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會(huì)心的“哄堂一笑”一下子轉(zhuǎn)入到悄然無(wú)聲的靜心思考，這就表明學(xué)生進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。 （ 6）生成狀態(tài)的評(píng)價(jià) 。 課堂上學(xué)生生成狀態(tài)，可以看學(xué)生在全身心投入學(xué)習(xí)時(shí)，是否在自主、合作、探索中不斷提升自己的認(rèn)識(shí)；是否伴有滿足、成功、喜悅等情感體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心；還可以看學(xué)生在課堂教學(xué)中有無(wú)獨(dú)特的表現(xiàn)，是否提出深層次的問題或得出不同尋常的答案，學(xué)生的個(gè)性是否得以凸現(xiàn)。教師為了保證每一個(gè)學(xué)生都能有良好的生成狀態(tài)，可以對(duì)不同層次的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進(jìn)行分層次訓(xùn)練，根據(jù)訓(xùn)練的難易程度提問不同的學(xué)生，教師用肯定、激勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)其有效生成新知識(shí)。如：對(duì)優(yōu)生 可說(shuō)“你說(shuō)得太好了，我怎么就沒想到呢？”“你提的問題太好了，你真行?！睂?duì)差生可說(shuō)“相信自己，你一定能做得好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會(huì)，你試一試。”等。 基于以上觀點(diǎn)，我們制訂了《 22 中學(xué)生 課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表》和《 22中 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表》，在發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能方面收到了較好的效果。表格如下： 附表 1： 22中 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)量表 11 內(nèi) 容 權(quán)重 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)等級(jí)分?jǐn)?shù) ABC 等級(jí) 注意 狀態(tài) 10 1． 教師講解或演示時(shí)目光注視老師。 2．聽講、練習(xí)或朗讀時(shí)全神關(guān)注。 6 參與 狀態(tài) 10 1． 全程參與學(xué)習(xí)，沒有開小差的現(xiàn)象。 2． 在小組學(xué)習(xí)或答問時(shí)積極發(fā)表見解。 3．獨(dú)立閱讀、討論、思考、練習(xí)、操作。 6 交往 狀態(tài) 10 1． 與老師交流語(yǔ)言得體，彬彬有禮。 2．同學(xué)間能開展友好的合作。 6 思維 狀態(tài) 10 1． 能用自己的語(yǔ)言有條理地去解釋、表述所學(xué)知識(shí)。 2． 善于多角度思考問題，能主動(dòng)提出有價(jià)值的問題。 3． 回答問題具有自己的思想或創(chuàng)意。 6 情緒 狀態(tài) 10 1． 在學(xué)習(xí)中伴有點(diǎn)頭、微笑、眉頭緊鎖、 躍躍欲試行為或神情顯得既緊張又輕松愉悅。 2． 能自我調(diào)控好學(xué)習(xí)情緒，隨著教學(xué)進(jìn)程或解決問題的全過(guò)程而產(chǎn)生不同的情緒變化。如由爭(zhēng)論轉(zhuǎn)入聆聽，由大笑轉(zhuǎn)向靜思。 6 生成 狀態(tài) 10 1． 在學(xué)習(xí)過(guò)程中有滿足、成功與喜悅等體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。 2． 能總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問題。 6 總評(píng)：Ａ等（五個(gè)指標(biāo)是Ａ），Ｂ等（三個(gè)指標(biāo)是Ａ），Ｃ等（一個(gè)指標(biāo)是Ａ）。 12 附表 2： 22中 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表 內(nèi)容 等級(jí) 姓名 注意 狀態(tài) ABC 參與 狀態(tài) ABC 交 往 狀態(tài) ABC 思維 狀態(tài) ABC 情緒 狀態(tài) ABC 生成 狀態(tài) ABC 總評(píng) ABC 3．強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持正面引導(dǎo)，堅(jiān)持“鼓勵(lì)”效應(yīng)。 （ 1）充分利用表?yè)P(yáng)這一武器。 曾經(jīng)有這么一句名言“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來(lái)得好”，它說(shuō)明鼓勵(lì)的作用是巨大的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！被ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他， 讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。所以教師在教學(xué)中決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生答得好，及時(shí)稱贊，如“說(shuō)得很有道理”，“對(duì)了，你很會(huì)看文章”、“見解獨(dú)到”等；學(xué)生發(fā)言不對(duì)，說(shuō)不到要害，說(shuō)不清楚，教師及時(shí)補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。課堂上我們老 師常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會(huì)，你再試試。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了?！薄岸嗪玫膯栴}，會(huì)讀，會(huì)思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識(shí)的眼睛?！??鼓勵(lì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。例如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添定、減字的現(xiàn)象。當(dāng)他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，老師這樣說(shuō)的：“不要緊，第一次讀錯(cuò)了是正常的?！钡诙檫€錯(cuò)，老師說(shuō)：“這遍沒讀好，還有第二遍、第四遍?！逼渲羞€不斷鼓勵(lì)“別緊張，慢點(diǎn)兒?！薄按蠹叶荚谀托牡芈犇?！”一直到學(xué)生讀地時(shí)，老 師說(shuō)：“了不起，你成功了！”教師這樣帶有鼓勵(lì)性、欣賞性的評(píng)價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。 當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)給予鼓勵(lì)時(shí)還要注意因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，因此老師們?cè)诮虒W(xué) 13 中給他們的評(píng)價(jià)也是不同的。贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；肯定鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。 （ 2）真情融入，真心鼓勵(lì)。 在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意融注情感教育，做到心誠(chéng)意切，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足。在課堂教學(xué)中，老師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就 能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完課文后來(lái)講，老師這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生： “大家聽了都在佩服你念得好！”“這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動(dòng)了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)！”“老師總得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”??如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮就這樣形成了。當(dāng)然，也不能把譽(yù)美之詞當(dāng)作廉價(jià)施舍，那樣的話，效果也將適得其反。在教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)與能教學(xué)內(nèi) 容有機(jī)地結(jié)合來(lái)，那么語(yǔ)言的回旋余地就可超出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛。 4．堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，喚醒學(xué)生“我要評(píng)”。 發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、老師等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。多主體評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有利的。首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自 我成長(zhǎng)能力。其次，學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。最后，多主體評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。 二、 完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表 ，全面提 升 教師的課堂教學(xué)水平 在實(shí)驗(yàn)中，我們探索了初中語(yǔ)文自能高效語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)流程 ： 明確目標(biāo) —— 自主學(xué)習(xí) —— 整體把握 —— 精讀品析 —— 交流展示 —— 總結(jié)拓展。這個(gè)模式在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究方面做了很多有益的嘗試，為此我們還提出了具體的操作要求，如 重視自學(xué)， 先學(xué)后教，注重良好學(xué) 習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，并在實(shí)踐中逐漸完善了 語(yǔ)文 自能高效課堂評(píng) 14 價(jià)量表： 附表 3：初中語(yǔ)文自能高效課堂評(píng)價(jià)量表 這個(gè)評(píng)價(jià)量表從教師教的維度、學(xué)生學(xué)的維度和教學(xué)效果三個(gè)方面入手評(píng)價(jià)， 全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。 從教學(xué)實(shí)踐看，具有很強(qiáng)的可操作性 ，現(xiàn)已成為我校課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)可靠的觀察工具。 一級(jí)指標(biāo) 二級(jí) 指標(biāo) 三級(jí)指標(biāo) 賦分 教的維度（ 40分） 定標(biāo)度 目標(biāo)定位恰當(dāng)全面，注重三維目標(biāo)的融合，注重工具性與人文性的統(tǒng)一；圍繞目標(biāo)展開教學(xué)并取得預(yù)定效果。 5 導(dǎo)學(xué)度 注重習(xí)慣培養(yǎng)與方法指導(dǎo)，點(diǎn)撥、 誘導(dǎo) 方法靈活多樣，善于引導(dǎo)學(xué)生自主選擇并恰當(dāng)運(yùn)用符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)和調(diào)節(jié)機(jī)制，根據(jù)課堂實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。 10 訓(xùn)練度 精心設(shè)計(jì)練習(xí)，注重在練習(xí)過(guò)程中分層要求和 分類推進(jìn)，聽、說(shuō)、讀、寫等訓(xùn)練落實(shí)到位，課堂訓(xùn)練效率高，效果好。 10 素養(yǎng)度 熟練把握教學(xué)內(nèi)容，教態(tài)親切自然，普通話標(biāo)準(zhǔn)， 板書工整規(guī)范， 語(yǔ)言富有啟發(fā)性和感染力，善于