【文章內(nèi)容簡介】 是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。 （ 4）思維狀態(tài)的評價 。 觀察學(xué)生思維的敏捷性，看學(xué)生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋說明所學(xué)知識；在觀察學(xué)生思維的批判性時，看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌劍”的場面；觀察學(xué)生思維的獨特性、創(chuàng)造性時，看學(xué)生 的回答或見解是否標(biāo)新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等，從而評價學(xué)生的課堂思維狀態(tài)。 （ 5）情緒狀態(tài)的評價 。 在課堂上感受到他們張揚的活潑生氣，可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判。在學(xué)生個別回答問題時，還可以觀察其他學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨到見解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如，學(xué)生能從激烈的爭論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂一笑”一下子轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。 （ 6）生成狀態(tài)的評價 。 課堂上學(xué)生生成狀態(tài)，可以看學(xué)生在全身心投入學(xué)習(xí)時，是否在自主、合作、探索中不斷提升自己的認(rèn)識；是否伴有滿足、成功、喜悅等情感體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心；還可以看學(xué)生在課堂教學(xué)中有無獨特的表現(xiàn)，是否提出深層次的問題或得出不同尋常的答案，學(xué)生的個性是否得以凸現(xiàn)。教師為了保證每一個學(xué)生都能有良好的生成狀態(tài)，可以對不同層次的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進行分層次訓(xùn)練，根據(jù)訓(xùn)練的難易程度提問不同的學(xué)生，教師用肯定、激勵、贊賞的語言對學(xué)生進行評價，促進其有效生成新知識。如：對優(yōu)生 可說“你說得太好了，我怎么就沒想到呢？”“你提的問題太好了，你真行?！睂Σ钌烧f“相信自己，你一定能做得好。”“老師再給你一次機會，你試一試?！钡取? 基于以上觀點，我們制訂了《 22 中學(xué)生 課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價表》和《 22中 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價統(tǒng)計表》，在發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向激勵功能方面收到了較好的效果。表格如下： 附表 1： 22中 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價量表 11 內(nèi) 容 權(quán)重 評價指標(biāo) 評價等級分?jǐn)?shù) ABC 等級 注意 狀態(tài) 10 1． 教師講解或演示時目光注視老師。 2．聽講、練習(xí)或朗讀時全神關(guān)注。 6 參與 狀態(tài) 10 1． 全程參與學(xué)習(xí)，沒有開小差的現(xiàn)象。 2． 在小組學(xué)習(xí)或答問時積極發(fā)表見解。 3．獨立閱讀、討論、思考、練習(xí)、操作。 6 交往 狀態(tài) 10 1． 與老師交流語言得體，彬彬有禮。 2．同學(xué)間能開展友好的合作。 6 思維 狀態(tài) 10 1． 能用自己的語言有條理地去解釋、表述所學(xué)知識。 2． 善于多角度思考問題，能主動提出有價值的問題。 3． 回答問題具有自己的思想或創(chuàng)意。 6 情緒 狀態(tài) 10 1． 在學(xué)習(xí)中伴有點頭、微笑、眉頭緊鎖、 躍躍欲試行為或神情顯得既緊張又輕松愉悅。 2． 能自我調(diào)控好學(xué)習(xí)情緒，隨著教學(xué)進程或解決問題的全過程而產(chǎn)生不同的情緒變化。如由爭論轉(zhuǎn)入聆聽，由大笑轉(zhuǎn)向靜思。 6 生成 狀態(tài) 10 1． 在學(xué)習(xí)過程中有滿足、成功與喜悅等體驗，對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。 2． 能總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問題。 6 總評：Ａ等（五個指標(biāo)是Ａ），Ｂ等（三個指標(biāo)是Ａ），Ｃ等（一個指標(biāo)是Ａ）。 12 附表 2： 22中 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價統(tǒng)計表 內(nèi)容 等級 姓名 注意 狀態(tài) ABC 參與 狀態(tài) ABC 交 往 狀態(tài) ABC 思維 狀態(tài) ABC 情緒 狀態(tài) ABC 生成 狀態(tài) ABC 總評 ABC 3．強調(diào)堅持正面引導(dǎo)，堅持“鼓勵”效應(yīng)。 （ 1）充分利用表揚這一武器。 曾經(jīng)有這么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵的作用是巨大的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”花費很多時間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他， 讓學(xué)生體驗成功的滋味。所以教師在教學(xué)中決不吝嗇贊許與鼓勵，以鼓勵性評價為主，學(xué)生答得好，及時稱贊，如“說得很有道理”，“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚，教師及時補充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。課堂上我們老 師常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機會，你再試試?！薄澳阏姘?。”“再努力一下你就成功了。”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛?！??鼓勵點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。例如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添定、減字的現(xiàn)象。當(dāng)他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，老師這樣說的：“不要緊，第一次讀錯了是正常的?！钡诙檫€錯，老師說：“這遍沒讀好，還有第二遍、第四遍。”其中還不斷鼓勵“別緊張，慢點兒?！薄按蠹叶荚谀托牡芈犇兀　币恢钡綄W(xué)生讀地時，老 師說：“了不起，你成功了！”教師這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。 當(dāng)然，教師在對學(xué)給予鼓勵時還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化。一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此老師們在教學(xué) 13 中給他們的評價也是不同的。贊譽鞭策優(yōu)秀生；肯定鼓勵中等生；寬容激勵后進生。 （ 2）真情融入，真心鼓勵。 在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評價恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足。在課堂教學(xué)中，老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就 能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，老師這樣來評價學(xué)生： “大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師總得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”??如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮就這樣形成了。當(dāng)然，也不能把譽美之詞當(dāng)作廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。在教學(xué)中，教師的評價與能教學(xué)內(nèi) 容有機地結(jié)合來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。 4．堅持評價主體多元化，喚醒學(xué)生“我要評”。 發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、老師等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。多主體評價對于學(xué)生的發(fā)展是有利的。首先，鼓勵學(xué)生進行自我評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自 我成長能力。其次，學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。 二、 完善課堂教學(xué)評價量表 ，全面提 升 教師的課堂教學(xué)水平 在實驗中，我們探索了初中語文自能高效語文活動式教學(xué)流程 ： 明確目標(biāo) —— 自主學(xué)習(xí) —— 整體把握 —— 精讀品析 —— 交流展示 —— 總結(jié)拓展。這個模式在強調(diào)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究方面做了很多有益的嘗試，為此我們還提出了具體的操作要求，如 重視自學(xué)， 先學(xué)后教，注重良好學(xué) 習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，并在實踐中逐漸完善了 語文 自能高效課堂評 14 價量表： 附表 3：初中語文自能高效課堂評價量表 這個評價量表從教師教的維度、學(xué)生學(xué)的維度和教學(xué)效果三個方面入手評價， 全面評價教師的教學(xué)水平。 從教學(xué)實踐看，具有很強的可操作性 ，現(xiàn)已成為我校課堂教學(xué)綜合評價的一個可靠的觀察工具。 一級指標(biāo) 二級 指標(biāo) 三級指標(biāo) 賦分 教的維度（ 40分） 定標(biāo)度 目標(biāo)定位恰當(dāng)全面，注重三維目標(biāo)的融合，注重工具性與人文性的統(tǒng)一；圍繞目標(biāo)展開教學(xué)并取得預(yù)定效果。 5 導(dǎo)學(xué)度 注重習(xí)慣培養(yǎng)與方法指導(dǎo)，點撥、 誘導(dǎo) 方法靈活多樣，善于引導(dǎo)學(xué)生自主選擇并恰當(dāng)運用符合自身實際的學(xué)習(xí)方式，恰當(dāng)運用評價、反饋、激勵和調(diào)節(jié)機制，根據(jù)課堂實際適時調(diào)整教學(xué)進程。 10 訓(xùn)練度 精心設(shè)計練習(xí)，注重在練習(xí)過程中分層要求和 分類推進，聽、說、讀、寫等訓(xùn)練落實到位，課堂訓(xùn)練效率高，效果好。 10 素養(yǎng)度 熟練把握教學(xué)內(nèi)容，教態(tài)親切自然，普通話標(biāo)準(zhǔn)， 板書工整規(guī)范， 語言富有啟發(fā)性和感染力，善于