【文章內(nèi)容簡介】 養(yǎng)了學生的解決問題的能力學習并不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己構(gòu)建知識的過程。數(shù)學生活化教學中，教師為學生創(chuàng)設了適宜的問題情境，引導學生積極參與，主動探索，鼓勵學生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。學生就是在教師的引導輔助下，通過操作實驗、大膽猜測、合作交流等活動方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，觀察、分析、判斷等思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時提高了數(shù)學的應用意識和解決問題的能力。（5）提高了學生數(shù)學學習的效率把書本上抽象的數(shù)學知識與日常生活中的問題巧妙結(jié)合起來，讓學生在不知不覺中學會所掌握的知識，減少了學生的死記硬背和大量單一的練習，提高了學生學習的效率，減輕了學生的學習負擔，為學生學習數(shù)學打開了探索知識奧秘的途徑與方法，使他們感到數(shù)學是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經(jīng)驗則有益于幫助他們打開知識的大門。七、實踐研究后的討論與思考在課題研究的艱辛和創(chuàng)造的快樂中，引發(fā)了我廣泛而深入的思考，我雖從理論研究和實踐研究兩方面入手，但由于本人的水平和時間所限，仍有相當多的問題有待進一步的深入研究。如何處理有限的教學時間與探究生活化活動之間的矛盾？在研究活動中，學生進入角色后有些時候我為了急于完成預設的進程，在學生競猶未盡時只好停止研究活動，這樣就制約了探究的深入開展。變革應用題呈現(xiàn)方式，對我本人而言，需要不斷提高自身素質(zhì)，要由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行停灰@樣才能充分發(fā)揮教師的作用。開放的課堂，學生思維活躍，創(chuàng)新意識強。由于有的時候我不能充分考慮，無法全面估計課堂上可能發(fā)生的多種變化，對學生的求知欲望不能完全滿足。這樣對教師駕馭與處理教材的能力提出了更高的要求。學生層次不整齊，應試教育在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。加上現(xiàn)有的條件有限，使得課題的研究在一定程度上受到影響。第三篇：小學語文課堂教學生活化研究小課題結(jié)題報告“小學語文課堂教學生活化研究”小課題結(jié)題報告一、課題的提出提出《小學語文課堂教學生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考：語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。美國教育家華特指出：“語言的外延與生活的外延相等”。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。《九年義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”要求，并指出語文課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的全面發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，就必須把小學語文課堂教學和生活緊密聯(lián)系起來。我們發(fā)現(xiàn)目前的語文課堂教學還存在一些問題，比如學生學習語文習慣比較差，對學習語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，特別是學生的習作水平比較低，語文綜合能力不高等。究其根本原因，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，使教學成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容。從語文自身的特點來看，語文首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。語文和生活之間本不應該有厚厚的障礙，語文教學應和學生心靈相通，語文課堂應和社會生活相融，使語文從應試語文、課堂語文走向生活語文。從廣泛的意義上來講，語文還是文化，包含著無限的人文底蘊，是充滿了智慧、魅力、靈性、人性之美的，一旦撞擊人的心靈，就會產(chǎn)生巨大的人文價值，影響到人的情感、素養(yǎng)、思想乃至創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。因此，語文課堂教學，決不能局限于教材、課堂，必須和生活緊密相連，追求“語文教學生活化”和“學生生活語文化”的理想境界。二、概念的界定本課題只要研究如何利用生活化教學改進教學方式，不僅讓孩子樂學、善學，還能提高教學效率，更能促進人的全面發(fā)展。“生活化”是指讓學生從抽象、虛擬的課文中解脫出來，給學生一個認識周圍環(huán)境的機會，通過接觸現(xiàn)實世界，產(chǎn)生對世界、生活的愛，從而獲取知識。“小學語文課堂教學生活化研究”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現(xiàn)代教育思想指導下，將語文課堂與生活結(jié)合起來，激發(fā)學生參與活動的愿望，將教學目標內(nèi)化為學生這一生活主體的需要，探索優(yōu)化的語文課堂教學策略，克服語文教學中只重視語言智能的弊端，保證讓其他各元智能的發(fā)展機會，促進學生的全面發(fā)展。三、理論基礎(chǔ)加德勒多元智能理論指出：其實每個人身上都具有八大智能，盡管每個人在這些智能的表現(xiàn)上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結(jié)合，以完成不同的工作和問題。簡單地說，八種智能也代表了一個人八種不同的能力，分別是：語文智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、肢體動作智能和自然觀察智能。分析以上概述，我們發(fā)現(xiàn)，多元智能理論的核心理念是：每個孩子都是潛在的天才兒童。生活化教學能夠盡可能多的涉及多個智力領(lǐng)域，能夠使個體自身的特殊才能有充分的展示機會?！氨ＷC人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由?！边@是聯(lián)合國教科文組織的報告中指出的教育應發(fā)揮的基本作用。小學語文課堂教學生活化的探索，正是在多元智能理論的支撐下，指向人的全面發(fā)展的一種教育探索。顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難取得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”并強調(diào)“語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。在指明了語文教學改革的方向后，顧先生又進一步指出了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學的規(guī)律；第 二，根據(jù)實際生活中的眾多場合來開拓語文教學的空間領(lǐng)域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學的未來。”這三點，告訴了我們“小學語文課堂教學生活化研究”的具體做法。生活教育理論。我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。四、研究的目標通過課題的研究和實踐，改革傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的教學方法，探索優(yōu)化的小學語文課堂教學策略，提高教學效率；通過課題的研究和實踐，探索將語文學習和學生的生活實踐緊密結(jié)合的有效策略，使語文學習成為學生的內(nèi)在需要，提高學生語文的綜合素養(yǎng)；通過課題的研究和實踐，促進學生多元智能的發(fā)展，因材施教，提高學生的學習興趣，促進其全面發(fā)展。五、研究的主要內(nèi)容（一）語文課堂教學內(nèi)容的生活化研究多元智能理論認為，充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的，生活化教學正是一種在生活背景下的情景化學習。新編的人教版語文教材，選擇的課文，時代感強，貼近于學生生活。在課題實踐中，我們將深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、促使學生觀察生活、體驗生活、并最終回歸生活，從而引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者。在這一研究過程中，重點研究生活化教學對學生社會化發(fā)展以及個性化發(fā)展的影響，最終致力于學生的全面發(fā)展。（二）語文課堂教學方式的生活化研究語文課堂教學中如何改變學生體驗渠道，從單一體驗走向復合體驗；語文課堂教學如何從時代發(fā)展的角度，變單一的語言智能展示向多元智能展示；語文課堂教學如何與學生的生活聯(lián)系起來，從而使目前單調(diào)的語文學習活動變得生動。六、研究的對象及主要研究方法與原則（一）研究對象在學校三到五各年級中選取四個實驗班級作為研究對象（二）研究方法文獻資料法收集研究國內(nèi)外有關(guān)國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。行動研究法組織進行小學語文課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。調(diào)查問卷法在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。經(jīng)驗總結(jié)法課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。效果對比法將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。（三）研究的原則創(chuàng)新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創(chuàng)新，得出適合時代生活的優(yōu)化的小學語文教學策略?；顒有栽瓌t。生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎(chǔ)。主體性原則。生活是學生的生活，小語閱讀教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。整體性原則。在開展小語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使語文素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。七、課題實驗成效通過一年的實踐與研究，實驗教師的課堂教學水平有了一定的提高，也積累了研究與教學的經(jīng)驗。學生在教師的帶領(lǐng)下，走進了一個個鮮活的課堂。課外，學生能充分地親近大自然，關(guān)注生活，課堂上，學生將看到的，聽到的與語文有關(guān)的知識運用到課堂中去，極大地調(diào)動了他們學習語文的興趣，學生學習語文習慣有了明顯的提高，語文水平也比以前提升了。八、課題研究中存在的問題在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，光在課堂上，將語文與生活結(jié)合起來還是不夠的，我們應該引導學生在學習語文的過程中將語文學習與生活結(jié)合起來，可是受到學生認識的限制，語文學習與生活的結(jié)合還存在一定的難度，在一定程度上還是有所脫節(jié)的。這一課題的實施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化這個概念本身是比較抽象的，所以實驗教