【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，為了人的一切”。在具體實(shí)施中著力于“校園”、“社區(qū)”的建設(shè)，以“成長(zhǎng)”、“超越”為本質(zhì)追求，符合當(dāng)代基礎(chǔ)改革的發(fā)展趨勢(shì)，形成素質(zhì)教育的一面旗幟。以馬克思“人的發(fā)展”學(xué)說(shuō)、杜威的“教育即生活”與“學(xué)校即社會(huì)”的理論、蘇霍姆林斯基的“個(gè)性全面和諧發(fā)展”的理論、陶行知的生活、民主教育理論等為理論支撐，以朱永新《新教育之夢(mèng)》一書(shū)中集中體現(xiàn)的新教育理論為理論指導(dǎo)。（二）研究目標(biāo)旨在通過(guò)新教育實(shí)驗(yàn)研究，建立“以先進(jìn)的理念+積極的實(shí)踐+不斷的反思+專家引領(lǐng)+同伴互助+制度保障”的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的工作思路，探索出能“最大限度地調(diào)動(dòng)不同層次教師的潛能并加以實(shí)現(xiàn)，使人的內(nèi)部靈性與可能性充分生成”的“理想課堂”的一些行之有效的策略與途徑，使學(xué)校真正成為“成才的沃土，精神的家園”。通過(guò)教育日記、教育故事、教育案例分析等形式，記錄、反思師生的日常教育、學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。除了寫之外，還將作一些細(xì)化的研究，研究由日常教育敘事連綴而成的教師教育傳記，研究這種日常教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的關(guān)系；研究如何對(duì)典型教育案例進(jìn)行多角度的理解和解釋，日漸積累以期形成“自己的典型教育案例庫(kù)”。（三）研究策略課題堅(jiān)持實(shí)踐性，著眼過(guò)程，注重發(fā)展，重視操作，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)性、開(kāi)放性與生成性。根據(jù)青少年的身心特征，創(chuàng)造不同的教育形式，從盲目性走向科學(xué)性，從零散性走向系統(tǒng)性。三、主要措施與取得的成果（一）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)朱永新著作《我的教育理想》、《新教育之夢(mèng)》、《與理想同行“新教育實(shí)驗(yàn)”指導(dǎo)手冊(cè)》和蘇霍姆林斯基《給教師的建議》等書(shū)籍。（二）積極參與“構(gòu)筑理想課堂”的研究新教育實(shí)驗(yàn)“為了一切的人，為了人的一切”這一“育人為本”的思想所倡導(dǎo)的“構(gòu)筑理想課堂，煥發(fā)師生的生命活力”，是我校執(zhí)著追求的目標(biāo)，我們的理想，是我們的夢(mèng)。朱永新教授指出：構(gòu)筑理想課堂就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，通過(guò)在人類文化知識(shí)與學(xué)生生活體驗(yàn)之間形成有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高效的課堂并追求個(gè)性的課堂。借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)理想課堂的研究，參閱兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)校的改革實(shí)驗(yàn)，我們制定出學(xué)校的“理想課堂”的細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為目標(biāo)，不斷地錘煉我們的課堂，鍛造我們的教育智慧?！熬劢拐n堂”, 致力于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展，把培訓(xùn)教師與教育實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，倡導(dǎo)基于課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校整體辦學(xué)水平的不斷提升。新理念引入了、移植到了課堂中，教師也接受了，但基于教師自身的體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐進(jìn)而上升為教育教學(xué)智慧，還需要內(nèi)化，反思成了教師成長(zhǎng)的瓶頸所在。創(chuàng)建“反思性文化組織”，主要是通過(guò)行政手段來(lái)形成一套有利于交流和共享知識(shí)的校本培訓(xùn)和研修制度，以一系列制度化的活動(dòng)來(lái)使“教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)教學(xué)”、“學(xué)會(huì)反思”。我校構(gòu)想建立“以先進(jìn)的理念+積極的實(shí)踐+不斷的反思+專家引領(lǐng)+同伴互助+制度保障”的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的工作思路，探索出能“最大限度地調(diào)動(dòng)不同層次教師的潛能并加以實(shí)現(xiàn)，使人的內(nèi)部靈性與可能性充分生成”的，有利于“構(gòu)筑理想課堂”的一些行之有效的策略與途徑，使學(xué)校真正成為“成才的沃土，精神的家園”。以下是我們的一些主要的做法：1．細(xì)化“六個(gè)度”，（一是參與度。二是親和度。三是自由度。四是整合度。五是練習(xí)度。六是延展度）在教師中達(dá)成“理想課堂”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有心中有了藍(lán)圖，明確了方向，知道了抓手，才能一路高歌，一路執(zhí)著。2．進(jìn)一步豐富教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)者才有可能成為一個(gè)好的教學(xué)者。在研究中我們將持續(xù)地設(shè)計(jì)“以交流與學(xué)習(xí)”為主特征的學(xué)習(xí)場(chǎng)，主要通過(guò)基于情景的“磨課”活動(dòng)，在群體的互動(dòng)中幫助進(jìn)一步豐富教師學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教師成為一個(gè)好的學(xué)習(xí)者，進(jìn)而成為一個(gè)好的教學(xué)者。3．以“做中學(xué)”為我們磨課的基本方式。要想構(gòu)筑理想課堂，需要“做中學(xué)”，必將經(jīng)歷一個(gè)“磨課”的過(guò)程。采用邊研邊學(xué)邊做的方法，結(jié)合教師的需求開(kāi)展宏觀指導(dǎo)下的“微觀研究”（如課堂上的有效溝通、課堂管理的策略、把握課堂節(jié)奏的藝術(shù)等等），在重視“共享型教研文化”的基礎(chǔ)上，努力讓不同層次的教師在不同的時(shí)期能有自己的“精品課”，實(shí)現(xiàn)有差異的成功，以成功來(lái)激勵(lì)更多的成功，促使教師逐步構(gòu)筑自己的理想課堂。（1）“一課多練”形成個(gè)人精品課針對(duì)學(xué)校里不同年齡的教師，我們打算采用 “平行演練”的方法來(lái)形成他們的精品課。具體做法：練教材。執(zhí)教者獨(dú)立備課，自然常態(tài)下上課，同行聽(tīng)課后共同解剖教材來(lái)自哪？去哪？挖掘教材知識(shí)、情感，做到“教無(wú)誤”。練學(xué)法。關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，關(guān)注孩子是怎么學(xué)的，教材落到孩子身上有什么適合的、不適合的，關(guān)注孩子的心理等等。練教法，選擇出適合教師個(gè)人的、學(xué)生學(xué)法的教學(xué)方法。練和諧，有自己的精品課，有執(zhí)教過(guò)程中自己一系列的想法。在一課多練中針對(duì)不同年齡的教師，他達(dá)成理想課堂所需要的內(nèi)容不同，進(jìn)行分層要求：執(zhí)教者：教案、反思、論文；三年以下：收集課堂實(shí)錄，進(jìn)一步熟悉每一環(huán)節(jié)，有利于其把握課的結(jié)構(gòu)，課的節(jié)奏；五年以下的：收集評(píng)課集，有利于從不同的審視課堂。五年以上：具有菜單式（對(duì)教材、學(xué)法、教法、整體）的反思⑵“互動(dòng)生成”形成組內(nèi)“精品課”在年級(jí)組中由于成員年齡比較接近，共同語(yǔ)言較多，采用這種方法來(lái)打造組內(nèi)的“精品課”。具體做法為，一個(gè)老師自主設(shè)計(jì)，常態(tài)上課，然后組內(nèi)評(píng)課，火炬接力輪流上課。主要流程：教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生發(fā)展 時(shí)間創(chuàng)設(shè)背景引出課題 提供背景資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，揭示目標(biāo) 觀察、比較、操作對(duì)問(wèn)題進(jìn)行類化，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 引起認(rèn)知沖突，形成探究心向 約5分鐘討論交流提出方案 組織交流、對(duì)課題方案進(jìn)行篩選，歸類、集中 討論、交流、對(duì)課題作出猜想，提出解決方案 形成合作意識(shí)和大膽想象的習(xí)慣 約8分鐘 探究驗(yàn)證解決課題 組織有結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)、參與學(xué)生的活動(dòng) 進(jìn)行多層次探究活動(dòng)，對(duì)方案進(jìn)行驗(yàn)證 體驗(yàn)成功，形成積極情感 約15分鐘反饋內(nèi)化拓展運(yùn)用 提供有意義學(xué)習(xí)材料 演練、操作、想象，表達(dá) 完善認(rèn)知策略和結(jié)構(gòu)，形成數(shù)學(xué)意識(shí) 約12分鐘創(chuàng)設(shè)背景，引出“課題”。從新舊知識(shí)的契合點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)心理沖突，使之形成悱憤心態(tài)，產(chǎn)生提出“課題”的心理趨向，再鼓勵(lì)學(xué)生提出來(lái)。討論交流、提出方案。學(xué)生提出問(wèn)題后，給予充分的時(shí)間和空間，讓他們以小組為單位，展開(kāi)討論，尋求解決問(wèn)題的各種方案，老師協(xié)調(diào)組織，巡視指導(dǎo)，了解情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。探究驗(yàn)證、解決“課題”。學(xué)生匯報(bào)的種種方案中，真?zhèn)尾⒋?，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己想出方法，小組合作，進(jìn)行多層探究活動(dòng)，從而驗(yàn)證自己方案的可行性，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍，使過(guò)去課堂中教師講授的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行課題探究的過(guò)程。反饋內(nèi)化、運(yùn)用拓展。結(jié)論的得出并不意味著課題研究的終結(jié)，還需要進(jìn)行有目的反饋內(nèi)化、運(yùn)用拓展，使課題研究成果轉(zhuǎn)化為潛在的生產(chǎn)力。這種教學(xué)模式有助于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，特別是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作用尤為明顯。我們注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，使教師的生命力、創(chuàng)造力在課堂上得到充分發(fā)揮，使每一節(jié)課都是充滿智慧挑戰(zhàn)和生命氣息的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。倡導(dǎo)樹(shù)立大教學(xué)資源觀，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的資源生成，使課堂真正變得開(kāi)放而有活力。及時(shí)地將學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中的困惑、疑問(wèn)和需要整合形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成，使結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書(shū)本知識(shí)重新“激活”，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通。使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，這種具有內(nèi)在生命的鮮活的知識(shí)最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。教師在這一過(guò)程中也將深深感受到自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)與歡樂(lè)。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個(gè)人的特色和特長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我控制性。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是弘揚(yáng)學(xué)生的“主體性”。它不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)參與教材的學(xué)習(xí)、參與討論交流等，更重要的是表現(xiàn)在學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的策動(dòng)者與參與者，與教師共同創(chuàng)生課堂的軌跡，共同構(gòu)建真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”?！皠?chuàng)新源于自主”，學(xué)生的智慧不可估量，只有在這樣的課堂中，學(xué)習(xí)者才能解放自己，打破固有經(jīng)驗(yàn)的限制，充分展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力，鍛造創(chuàng)新人格。四、存在的問(wèn)題與不足1．新教育實(shí)驗(yàn)是一種蕩滌靈魂、滋養(yǎng)精神的實(shí)驗(yàn)，它很大程度上取決于實(shí)驗(yàn)人堅(jiān)定不移的執(zhí)著精神與科學(xué)態(tài)度。我們一直都在思考：作為學(xué)校管理者，如何讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)人真正從內(nèi)心深處深刻理解新教育，不瞻前顧后，不人云亦云，堅(jiān)定“走自己的路”的信念？2．新教育實(shí)驗(yàn)研究只有理論框架，沒(méi)有實(shí)踐模式。作為行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)，它的成功取決于每一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校因地制宜的努力。因此，如何根據(jù)校情有的放矢地開(kāi)展相關(guān)研究，做出特色，做出深度與高度來(lái)，讓新教育實(shí)驗(yàn)“因我們而精彩”，在理論與實(shí)踐中架構(gòu)橋梁，實(shí)現(xiàn)“多贏”？ 3．教師的時(shí)間不夠。一線教師的常規(guī)工作很多，工作量很大。讀書(shū)、上網(wǎng)、寫隨筆需要大量的時(shí)間。老師們經(jīng)常感覺(jué)時(shí)間不夠。，教師想出去學(xué)習(xí)，教學(xué)人員難以調(diào)整，不利于實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)交流，影響教師成長(zhǎng)的速度。第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)題報(bào)告淺談對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念及教學(xué)模式,為教師提供個(gè)性化教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)課堂是美國(guó)科羅拉多州林地公園高中兩位教師因很多學(xué)生缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，更具開(kāi)創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相比發(fā)生了翻天覆地的變化。翻轉(zhuǎn)課堂形式下學(xué)生與同伴、學(xué)生與老師之間需要進(jìn)行互動(dòng)。這一次次的互動(dòng)，不僅促進(jìn)了信息輸入與輸出的相互轉(zhuǎn)化，而且使參與意識(shí)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，從而會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力、習(xí)得能力進(jìn)一步提高。毫無(wú)疑問(wèn)，這是一種在計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛普及的社會(huì)形勢(shì)下而產(chǎn)生的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式卻對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了更高的要求。基于此，進(jìn)行了本課題的研究。研究目的重在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上