【正文】 努力創(chuàng)設學生樂于接受的問題情境，注意培養(yǎng)學生的問題意識，通過科學、有效的問題激活學生思維，培養(yǎng)學生自主、合作意識和創(chuàng)新精神。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設計每一個環(huán)節(jié)，精心巧妙地設計每一個提問。積累了教師論文、案例、課例、調查問卷等不同形式的教學成果。我們要為學生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學生的問題意識，增強學生質疑能力，讓學生也有機會成為“問”的主體，充分體現(xiàn)“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。4．加強引導注重培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成“問”的習慣。課題研究結論：課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性?！卑盐照n堂教學的提問藝術，有利于學生掌握重點難點。課堂提問給學生提供了一個發(fā)表意見的機會，學生能面對教師和同學，用自己的語言表達對問題的理解和看法。因此，課堂提問是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學生的答問及時調整，改進自己的教學方法和調整進度?！绊毥逃幸伞保釂柧褪峭ㄟ^巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。古希臘的一位學者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。當我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在常態(tài)課堂教學中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑?！碧釂柺欠竦梅?，引導是否得力將直接影響教學效果；課堂提問也是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，因此，增強課堂提問的有效性，值得每位數(shù)學教師認真研究、探討。要做到這一點，教師就需“揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”?；诖耍n堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握學習創(chuàng)造方法具有決定作用。通過調查課堂提問存在的問題，結合自己和其他教師的教學案例，探索出小學數(shù)學課堂教師有效提問的策略。四、課題研究的內容有效性數(shù)學問題情境的研究。有效性數(shù)學提問與教師教學觀念的相關性研究有效提問有利于提高學生課堂參與程度，調動他們的學習主動性；有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；有效提問可以將學生的原有知識與新知識相聯(lián)系，這樣有利于知識的系統(tǒng)形成。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。不同班級授課，在數(shù)學教學中進行實驗。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。一、問題的提出：新教育實驗是一項以“人的教育”為旨要，通過實施具體的行動項目，改變學生的生存狀態(tài)，改變教師的行走方式，改變學校的發(fā)展模式，改變傳統(tǒng)的教育科研和教育改革范式的教改實踐。只有一切人的發(fā)展才能帶動一切，人的發(fā)展就是能夠撬動地球的那根杠桿。二、課題總體設計（一）對課題的理論價值和實踐價值的論證理論價值：新教育實驗構建于哲學基礎、心理學基礎和倫理學三大基礎之上，吸收馬克思人的發(fā)展的學說、杜威的“教育即生活”與“學校即社會”的理論、蘇霍姆林斯基“個性全面和諧發(fā)展”的理論、羅杰斯的人本主義教育理論、陶行知的創(chuàng)新教育民主教育理論的精粹，提煉我們自己的新教育發(fā)展核心理念即：“為了一切的人，為了人的一切”。通過教育日記、教育故事、教育案例分析等形式，記錄、反思師生的日常教育、學習生活，促進專業(yè)發(fā)展。三、主要措施與取得的成果（一）進行理論學習學習朱永新著作《我的教育理想》、《新教育之夢》、《與理想同行“新教育實驗”指導手冊》和蘇霍姆林斯基《給教師的建議》等書籍?！熬劢拐n堂”, 致力于教師個體成長和學校整體發(fā)展，把培訓教師與教育實踐和教師研究活動緊密結合起來，倡導基于課堂教學實際問題的解決來直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展，從而促進學校教育教學質量的提高和學校整體辦學水平的不斷提升。以下是我們的一些主要的做法：1．細化“六個度”，（一是參與度。五是練習度。一個好的學習者才有可能成為一個好的教學者。采用邊研邊學邊做的方法，結合教師的需求開展宏觀指導下的“微觀研究”（如課堂上的有效溝通、課堂管理的策略、把握課堂節(jié)奏的藝術等等），在重視“共享型教研文化”的基礎上，努力讓不同層次的教師在不同的時期能有自己的“精品課”，實現(xiàn)有差異的成功，以成功來激勵更多的成功，促使教師逐步構筑自己的理想課堂。練學法。在一課多練中針對不同年齡的教師，他達成理想課堂所需要的內容不同，進行分層要求：執(zhí)教者：教案、反思、論文；三年以下：收集課堂實錄，進一步熟悉每一環(huán)節(jié)，有利于其把握課的結構，課的節(jié)奏；五年以下的：收集評課集，有利于從不同的審視課堂。從新舊知識的契合點和學生現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)心理沖突，使之形成悱憤心態(tài)，產生提出“課題”的心理趨向，再鼓勵學生提出來。學生匯報的種種方案中，真?zhèn)尾⒋?，這時，教師引導學生自己想出方法，小組合作，進行多層探究活動，從而驗證自己方案的可行性，從而產生新的認識飛躍，使過去課堂中教師講授的過程變?yōu)閷W生進行課題探究的過程。我們注重培養(yǎng)學生的問題意識、批判意識和創(chuàng)新意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求，構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式，使教師的生命力、創(chuàng)造力在課堂上得到充分發(fā)揮，使每一節(jié)課都是充滿智慧挑戰(zhàn)和生命氣息的動態(tài)生成過程，都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。教師在這一過程中也將深深感受到自己作為課堂教學創(chuàng)造者的尊嚴與歡樂。它不僅僅表現(xiàn)在學生主動參與教材的學習、參與討論交流等，更重要的是表現(xiàn)在學生成為學習過程的策動者與參與者，與教師共同創(chuàng)生課堂的軌跡，共同構建真正意義上的“學習共同體”。作為行動研究實驗，它的成功取決于每一所實驗學校因地制宜的努力。老師們經常感覺時間不夠。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。毫無疑問，這是一種在計算機技術廣泛普及的社會形勢下而產生的與時俱進的教學模式。培養(yǎng)自主學習能力，不僅有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于形成學習策略，提高學習效率；更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。一．把學生評價納入課堂評價體系 相對于結果，過程更能反映每一個學生的發(fā)展變化，體現(xiàn)出學生成長的歷程。評價細則動態(tài)變化，師生共同商定。不論什么樣的學科，學生都應該在課堂上集中注意力，專心聽老師講課，認真聽同學發(fā)言，抓住重點、難點、疑點聽，邊聽邊思考，通過翻轉課堂，學生在課堂上能夠更專注。審題能力是學生多種能力的綜合表現(xiàn)。俗話說：“好問的孩子必成大器”。對自己以前的教學有了一次徹底的反思。而且視頻內容趣味性不足的話 學生會失去興趣的。與其說翻轉課堂是對傳統(tǒng)講授式教學的一種顛覆，不如說是對講授式教學的一種補充和發(fā)展。（二）的制作要求精益求精，激發(fā)學生學習的興趣。（三）課堂授課條例清晰，知識點分析透徹，且給每一個學生站上講臺的鍛煉機會，盡最大限度的提高學生是上課備課積極性。加上由于受地區(qū)經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業(yè)成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失?！队變簣@教育指導綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。國內外同一研究領域現(xiàn)狀：這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國學者柯林(2)學校教科研氛圍較濃。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統(tǒng)的教育角色。二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區(qū)。三、研究過程準備階段（2009年11月——2010年1月）（1）廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。（2）根據(jù)課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養(yǎng)跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。研究小組成員搜集材料并進行研討。制定教育目標，根據(jù)目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。課堂中教師所提的問題，有的是一些簡單的事實性問題，學生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答；有的是一些不適合全班討論，而學生自己經過獨立思考就能解決的問題等等。因此，如何剔除課堂假問題，提高課堂提問的有效性，最大限度地提高課堂教學效益，是當前課堂教學改革的一個重大課題?；A教育課程改革，“減負增效”的全面啟動，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，如何增效課堂，發(fā)揮40分鐘的效能，提高課堂教學效益，促進學生全面健康發(fā)展，是每位教師都應該思考和研究的問題。針對此種現(xiàn)狀，我們確立“提高課堂提問有效性”這一課題研究。如事件為什么會發(fā)生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環(huán)境，事件會不會發(fā)生？在其他條件、環(huán)境下，事件會是怎樣不同的結果。（二）課堂提問的“假問題”指一些沒有討論的價值、不能夠切入教學重點和難點的問題； 一些簡單的事實性問題，學生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對激發(fā)學生思維、啟迪學生智慧毫無價值的問題；一些問題雖真，但學生沒有參與思考和解答，教師代替學生回答、學生沒有思維受益的問題。三、課題研究的達成目標追求課堂上適當適度，富有藝術技巧的提問的效果，加快把知識轉化為素質能力熟練化的進程，引發(fā)學生即時積極思考，發(fā)展學生思維，保證和提高課堂教學質量。（二）學生目標真正讓學生做課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者。（四）成績目標以學期為單位比較，學生的學習成績有顯著提高。(三)能根據(jù)教學任務、教學內容和學生的年齡及心理特點選擇恰當?shù)奶釂栴愋筒糜诮虒W之中。（七）在研究實踐中，探究符合本校教學實際的新的課堂提問模式，找尋建立語文學科有效提問“模式庫”的方法。這樣一系列的活動，激起了課堂教學中一個又一個的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，從而促使學生自主構建知識結構。例：《去打開大自然綠色的課本》教學片段師：想想看，詩人為什么說大自然是綠色的呢？生：因為大自然有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。（三）層次設計，化難為易