【正文】 究的時(shí)間原定為2006年7月——2010年12月，歷時(shí)三年，具體分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段（2006年4月）：制定課題方案，成立課題小組，研究文獻(xiàn)資料,構(gòu)想課題研究方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告?？偨Y(jié)階段（－）（注：2008—2009學(xué)年出現(xiàn)階段性停滯）（1）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄的研究成果展示。課堂煥發(fā)生命力。師生互愛(ài)、彼此尊重和信任，增進(jìn)了師生間的情感交流和友誼，積極的情感交流促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。（二）教師自身的收獲：促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和自身成長(zhǎng)，提高自身的教育科研能力和創(chuàng)造力，使“教書(shū)匠”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者型”、“反思型”的教師。在研究性學(xué)習(xí)中，教師不可能都是萬(wàn)事通，學(xué)生不見(jiàn)得都不如教師，因此，教師要放下架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。“研究性學(xué)習(xí)在初中音樂(lè)課中的運(yùn)用的研究”還僅僅是一種嘗試，還有好多東西值得我們進(jìn)一步探討和研究，盡管在實(shí)踐過(guò)程中我們有過(guò)迷惘和嘆息，但這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)研究的歷程，就是在告示我們?nèi)パ芯吭趺础敖獭?。傳統(tǒng)音樂(lè)一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂(lè)。然而，當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂(lè)資源的利用較為貧乏，缺乏對(duì)周?chē)钆c地方本土音樂(lè)文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂(lè)漸漸失去流傳?? 因此，我們?cè)噲D通過(guò)以開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源為主線(xiàn)，對(duì)弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛(ài)國(guó)意識(shí)，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要意義。三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂(lè)教育內(nèi)容。五、研究步驟：（一）準(zhǔn)備階段（－）課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂(lè)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、幼兒觀(guān)。（二）具體實(shí)施階段（—）對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)。針對(duì)幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。（三）總結(jié)階段（）整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。三號(hào)楷體居中（一級(jí)標(biāo)題三號(hào)宋體加粗，用“一、二、三”標(biāo)示；二級(jí)標(biāo)題四號(hào)黑體，用“（一）（二）（三）”標(biāo)示；三級(jí)標(biāo)題四號(hào)宋體加粗，用“.”標(biāo)示；四級(jí)標(biāo)題四號(hào)宋體，用“①②③”標(biāo)示。所應(yīng)用到的教育理論和思想。四、課題研究的達(dá)成目標(biāo)課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向，目標(biāo)的確定不能過(guò)于空泛，要扣緊課題。也可將子課題表述成研究的內(nèi)容的其中的一項(xiàng)。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說(shuō)明就可以了，花費(fèi)的筆墨不必很多。在每個(gè)階段中簡(jiǎn)要陳述做了幾項(xiàng)工作，簡(jiǎn)明扼要，不必詳細(xì)陳述。（一）準(zhǔn)備階段: .（二）實(shí)施階段： .(三)總結(jié)階段： .（這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個(gè)階段中具體陳述所做的幾項(xiàng)工作，所采取的研究策略或措施等。要從實(shí)踐成果和理論成果兩方面去陳述。這樣的研究成果才有借鑒和參考的價(jià)值。今后的設(shè)想，主要陳述準(zhǔn)備如何開(kāi)展后續(xù)研究，或者如何開(kāi)展推廣性研究等。這說(shuō)明音樂(lè)教育所具有的特殊的育人功能是其他教育無(wú)可比擬的，因此安是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一。《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中形象地稱(chēng)左右半腦為“學(xué)術(shù)性左腦”和“創(chuàng)造性右腦”，左右腦均衡發(fā)展、功能互補(bǔ)，才是人腦發(fā)揮其最大潛能的要點(diǎn)。（二）我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀分析自20世紀(jì)70年代末起，我國(guó)幼兒音樂(lè)教育在經(jīng)歷了照搬前人——模仿國(guó)外的漫長(zhǎng)階段后，雖已進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，但橫向考察，還存在著許多亟待解決的問(wèn)題，如缺乏宏觀(guān)意識(shí)、不能從全面發(fā)展的整體思路來(lái)實(shí)施音樂(lè)教育。我們力求通過(guò)研究，樹(shù)立新的教育觀(guān)念，變?cè)靖盍训摹我坏膶W(xué)科教學(xué)為“以音樂(lè)為載體，一日活動(dòng)中滲透”的大音樂(lè)教育模式，突破原來(lái)單一的學(xué)科教育機(jī)制，把音樂(lè)作為一種有效的教育手段，滲透到各種活動(dòng)中去，從而更有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)，鍛煉其能力，從根本上促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)創(chuàng)新的研究。大音樂(lè)教育對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義，即指對(duì)幼兒素質(zhì)提高及智力與非智力因素發(fā)展的作用。音樂(lè)教育符合21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。音樂(lè)是促進(jìn)腦發(fā)育的最好途徑。而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)教育模式常造成學(xué)生左腦超負(fù)荷、右腦則呈睡眠狀態(tài)。人們從音樂(lè)有利于早期智力開(kāi)發(fā)的角度考慮較多，而思考音樂(lè)與道德、身體、審美及勞動(dòng)之間關(guān)系的人較少；有不少雖考慮到音樂(lè)專(zhuān)門(mén)教育的早期培養(yǎng)價(jià)值，但又往往陷入形成上學(xué)的思考怪圈。二、研究過(guò)程與方法（一）關(guān)鍵概念的界定大音樂(lè)教育——是指突破單一、傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，把音樂(lè)作為一種教育手段，通過(guò)一日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等，把原本割裂的學(xué)科式教育變?yōu)橐砸魳?lè)為載體的整合式教育，促進(jìn)幼兒注意、感知、思維等智力與非智力因素和諧發(fā)展。音樂(lè)教育是在其他教育活動(dòng)中滲透的研究（途徑及方法）。（三）研究對(duì)對(duì)象與方法研究對(duì)象。在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還采用了一些輔助研究方法，如問(wèn)卷法、個(gè)案研究、觀(guān)察記錄等。音樂(lè)素質(zhì)方面：實(shí)施大音樂(lè)教育、對(duì)提高幼兒的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、音樂(lè)感受力、音樂(lè)表現(xiàn)力等有顯著的影響作用；對(duì)音色方面的促進(jìn)作用不明顯，主要是因?yàn)橐羯苓z傳因素影響較大的緣故；對(duì)音樂(lè)記憶力發(fā)展的促進(jìn)作用不明顯的原因可能是實(shí)驗(yàn)時(shí)間短等因素所致。好在這是一個(gè)拓展性的課題，希望今后有更多的立志幼教的人士對(duì)我們的研究給予指導(dǎo)和幫助，使之更加完善。音樂(lè)教育符合21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。音樂(lè)是促進(jìn)腦發(fā)育的最好途徑。而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)教育模式常造成學(xué)生左腦超負(fù)荷、右腦則呈睡眠狀態(tài)。人們從音樂(lè)有利于早期智力開(kāi)發(fā)的角度考慮較多，而思考音樂(lè)與道德、身體、審美及勞動(dòng)之間關(guān)系的人較少；有不少雖考慮到音樂(lè)專(zhuān)門(mén)教育的早期培養(yǎng)價(jià)值，但又往往陷入形成上學(xué)的思考怪圈。二、研究過(guò)程與方法（一）關(guān)鍵概念的界定大音樂(lè)教育——是指突破單一、傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，把音樂(lè)作為一種教育手段，通過(guò)一日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等，把原本割裂的學(xué)科式教育變?yōu)橐砸魳?lè)為載體的整合式教育，促進(jìn)幼兒注意、感知、思維等智力與非智力因素和諧發(fā)展。音樂(lè)教育是在其他教育活動(dòng)中滲透的研究（途徑及方法）。（三）研究對(duì)對(duì)象與方法研究對(duì)象。在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還采用了一些輔助研究方法，如問(wèn)卷法、個(gè)案研究、觀(guān)察記錄等。音樂(lè)素質(zhì)方面：實(shí)施大音樂(lè)教育、對(duì)提高幼兒的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、音樂(lè)感受力、音樂(lè)表現(xiàn)力等有顯著的影響作用；對(duì)音色方面的促進(jìn)作用不明顯，主要是因?yàn)橐羯苓z傳因素影響較大的緣故；對(duì)音樂(lè)記憶力發(fā)展的促進(jìn)作用不明顯的原因可能是實(shí)驗(yàn)時(shí)間短等因素所致。好在這是一個(gè)拓展性的課題，希望今后有更多的立志幼教的人士對(duì)我們的研究給予指導(dǎo)和幫助，使之更加完善。怎樣寫(xiě)結(jié)題報(bào)告附：課題組人員名單劉傳英、張英志、張升峰、李英榮、徐曉、李偉、李咸艷、李惠云、鄭榮偉、馮濟(jì)華、楊會(huì)芝、王紅梅、李玉英、李健、王欣、潘珂、劉曉曼、趙娜、許偉主要參考文獻(xiàn)：《外國(guó)兒童音樂(lè)教育》，尹愛(ài)青等編注，上海教育出版社，1999年12月《和諧教育與素質(zhì)》，王敏勤主編，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1997年12月《幼兒園“生活、學(xué)習(xí)、做人”》，吳頏琛主編，上?？茖W(xué)普及出版社，2000年9月《國(guó)外幼兒園課程》，唐淑主編，南京師范大學(xué)出版社，1999年6月第五篇：小課題結(jié)題報(bào)告小課題結(jié)題報(bào)告——如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力 地理是一門(mén)綜合性和地域性都很強(qiáng)的學(xué)科，地理空間廣大，地理知識(shí)浩繁。首先要多動(dòng)腦筋，養(yǎng)成勤思好問(wèn)的習(xí)慣。讀圖是地理學(xué)習(xí)的一大特色。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，訓(xùn)練學(xué)生空間想象能力，這是十分重要的任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力？我是這樣認(rèn)為的：學(xué)生要會(huì)用圖，關(guān)鍵必須去讀圖、讀懂圖。在地理教學(xué)中，我初步地總結(jié)了一套不成熟的經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)施于教學(xué)中，收到很好的效果。在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請(qǐng)同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、地勢(shì)哪邊高、哪邊低、以什么地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......，使學(xué)生通過(guò)看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因。比如在講“大洲和大洋”這節(jié)時(shí)，我力求把教學(xué)同多媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把“東西半球圖”制作成flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生先指出七大洲、四大洋的名稱(chēng)，然后教師再進(jìn)一步講清哪個(gè)是東半球，哪個(gè)是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。