【正文】 ，符合實(shí)際；教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際；教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可操作性強(qiáng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。雖然，工具性與人文性的區(qū)別明顯，各有分工；但是，綜合的語言文學(xué)載體本身決定了工具性與人文性并不是在任何語文教育工作里總是自然而然地統(tǒng)、一的，這既需要具備正確的語文教育觀，即統(tǒng)一觀、融會(huì)觀、聯(lián)結(jié)觀，又需要實(shí)施于語文教學(xué)過程中的自覺性。從總體而論，應(yīng)該始終顧及這兩個(gè)方面。它兼具工具性和人文性兩個(gè)方面，并不是二者擇一的關(guān)系。素質(zhì)教育的基本要求是通過對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的基本事實(shí)和基本理論的有化、吸收，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，而且使學(xué)生相應(yīng)的能力得到提高，注重能力培養(yǎng)，而應(yīng)試教育注重知識(shí)傳授，忽視了能力培養(yǎng)。書談了一百條建議，讀著此書，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又如同一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我碰到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我布滿信心??書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。我想作為一名教師尤其要經(jīng)常刷新賞識(shí)教育尤其要經(jīng)常刷新賞識(shí)所告誡教們的那樣：“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。我感覺我們?cè)诮虒W(xué)上還做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作位教師一定把愛心放在第一，對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識(shí)以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛后，便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。學(xué)生再幼稚，也有他的個(gè)人思想和感情，有他獨(dú)特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈，我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，多灑一份陽光，給那些“無藥可救”的“后進(jìn)生”。對(duì)小學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)困難者，非凡需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的賞識(shí)和成功的體驗(yàn)，通過這些，才能促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)自己，看到自己潛在的力量和優(yōu)點(diǎn)，從而滿懷信心地不斷爭(zhēng)取成功?！北M管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對(duì)今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)，它仍像“場(chǎng)及時(shí)雨”，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。提出以人為本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得關(guān)注的問題。因此，要樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。尊師是我們經(jīng)常聽到的關(guān)于師生關(guān)系的一種描述，但僅有這些是不夠的，因?yàn)檫@是單向的要求，師生之間應(yīng)該互相尊敬，互相愛護(hù)。另外，教師還可通過表揚(yáng)、激勵(lì)等培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)其主體意識(shí)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而開鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺記敘，很有代表性。講解“人字形”線路時(shí)，我在黑板上畫出草圖，用粉筆刷當(dāng)火車，請(qǐng)學(xué)生示范開火車，講述情形，然后讓大家用橡皮當(dāng)火車在文中插圖上試開，邊讀邊理解。我想主要有以下幾個(gè)原因：１、盡管采用多種形式的讀，但讀的遍數(shù)和時(shí)間還不是很充分。通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每?jī)x篇課文的教學(xué)都有自己的獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的 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方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。一、給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間現(xiàn)代教學(xué)論的核心是主體教學(xué)思想，它要求學(xué)生是教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主人，教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。記得在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境問題：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看課文的插圖，那位光著身子的人就是皇帝。２．利用良好的師生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)“師生互動(dòng)”實(shí)際上是師生雙方的信息傳遞和情感交流的活動(dòng)，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，使學(xué)生主動(dòng)、積極、愉快地去學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，極好地創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們可以用自己喜歡的方式獨(dú)立完成，然后把這部分內(nèi)容匯報(bào)一下。有五個(gè)同學(xué)用各自不同的方式展示自己的學(xué)習(xí)收獲。在語文合作學(xué)習(xí)中，教師的角色真正是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和參與者。這就需要教師精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？刹捎帽頁P(yáng)法、分組記憶法、最佳成員評(píng)比等等。形式多樣的探究活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決未發(fā)現(xiàn)和未解決的問題，最終達(dá)到獲取知識(shí)的目的。在教學(xué)《春》、《濟(jì)南的冬天》等描繪大自然的文章時(shí)，教師一定要充分啟動(dòng)學(xué)生的審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章里美的景物、美的語言、美的情感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生欣賞精彩語句的興趣。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，想像力也會(huì)得到極大激發(fā)。因此，在教學(xué)過程中必須落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。一問一答，缺乏思考性，停留在淺層次上，為形式而設(shè)計(jì)提問。（二）重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。有效的課堂提問成為搭建課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架?；谛W(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要十分重視整體的地位和作用，從教學(xué)目的出發(fā)，幫助學(xué)生形成認(rèn)知的整體觀。啟發(fā)式教學(xué)實(shí)質(zhì)就是問題教學(xué)，不但教師要不斷地提出問題，引發(fā)思考，更鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題、討論問題，主動(dòng)探索解決方案；是以問題為線索，而不是以“結(jié)論”為目的。三、問題的設(shè)計(jì)要有差異性。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要考慮到教材內(nèi)容，而且還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，盡可能根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓全體學(xué)生都有參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。問題情境中的矛盾沖突、奇思妙想、問題的產(chǎn)生與發(fā)展，在學(xué)生心里激起層層漣漪，引起情感共鳴，促使他們用自己特有的方式進(jìn)行分析思考、想象聯(lián)想、推理判斷、研討辯論等，并從中獲得體驗(yàn)感悟?！皢枴笔且恢薪虒W(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。一、課堂教學(xué)中常見的幾種低效提問現(xiàn)象表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩栴}面前難免有被“審”的感受。例如，一位老師在執(zhí)教“平行四邊形面積”時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)小動(dòng)物要換地耕種。引導(dǎo)學(xué)生辨析問題解決問題。同時(shí)課堂提問還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，既不能太難或太易，問題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會(huì)使學(xué)生失去信心，久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。一、充分的言語感悟是問題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)課堂中的問題是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生思考,在思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造,從而達(dá)成教學(xué)任務(wù),提高語文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)。(之下是列舉三個(gè)人物的語言)④抓住人物語言的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),準(zhǔn)確地描述出賈寶玉、林黛玉及王熙鳳當(dāng)時(shí)的感覺狀態(tài)。例②例③分別來自人教社的大綱版與新課標(biāo)版課本。例④為筆者所擬,是言語感悟特性的強(qiáng)化版。問題應(yīng)是課堂教學(xué)的主要演繹形式,課堂的活動(dòng)是言語的活動(dòng),課堂教學(xué)中的問題就要貫穿言語感悟的要求:在具體的字、詞、句的品味感悟中,在表達(dá)的簡(jiǎn)明、連貫、得體的細(xì)節(jié)中,言語因子要充盈于其間。如果上課與考試成績(jī)、與學(xué)生的言語能力發(fā)展無關(guān),說明這個(gè)教師的課堂問題的設(shè)置及解答肯定沒有圍繞學(xué)生言語感悟進(jìn)行,這樣的課堂是低效或是無效的。課堂活動(dòng)中的多媒體使用,可視為解決問題的過程,同時(shí)應(yīng)是學(xué)生言語感悟、言語能力發(fā)展的過程,如果與這一方向有關(guān)的,即為有效使用。二、落差結(jié)構(gòu)是問題的存在方式有的教師注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,讓學(xué)生在課堂上提問題,然后教師解答或師生討論解決問題。當(dāng)問題有了一個(gè)有效的難度,學(xué)生的思維、言語感受力才會(huì)受到挑戰(zhàn),處于活躍狀態(tài),言語感悟才會(huì)是積極有效的。問題的落差特性可具體化為情感體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)與言語表現(xiàn)力三個(gè)方面:。問題的設(shè)置要喚醒學(xué)生的某一情感,強(qiáng)化某一情感。問題體現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的落差,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需求,激發(fā)探索的欲望,積極參與解決過程。言語表現(xiàn)力的落差,一方面表現(xiàn)為學(xué)生的表達(dá)水平與經(jīng)典文本言語水平的差距,即學(xué)生言語素養(yǎng)與優(yōu)秀文本的語言因素繼承要求上存在的差距。問題中這些落差的呈現(xiàn),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生消除落差的積極性。從活動(dòng)內(nèi)容看,情感體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)是融合在言語活動(dòng)之中的。這些現(xiàn)象都是落差結(jié)構(gòu)沒有處理好的表現(xiàn),原因或是情感過于浮淺,或是認(rèn)識(shí)過于表面化,或是言語表現(xiàn)力的要求沒有難度。所以,有效的問題還應(yīng)該具有發(fā)展性內(nèi)涵的特點(diǎn),即過程性、自主性、包孕性、階段性、生長(zhǎng)性。提出問題時(shí)如能由學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn)并提出問題,分析問題時(shí)如能由學(xué)生自行完成,會(huì)更有意義。包孕性。語文學(xué)習(xí)是個(gè)累積的過程,是漸進(jìn)的過程,是向預(yù)期的目標(biāo)逐漸靠攏的過程,問題的內(nèi)涵應(yīng)指向其發(fā)展中的某一階段,指向某一年齡、生理、認(rèn)識(shí)水平,不追求成人化、社會(huì)化的凝固的或完美的,而是應(yīng)指向不完善的、有不足的、有欠缺的,也是特定階段的。生長(zhǎng)性。人是處于發(fā)展之中的,心靈也是無限豐富的,問題更應(yīng)該體現(xiàn)其發(fā)展特性。四、問題的自主性讓學(xué)生走向?qū)W習(xí)的自覺有的教師會(huì)把教參的答案化為問題,或是把自己解讀文本時(shí)感覺到的問題作為課堂上學(xué)生要解決的問題,這樣簡(jiǎn)單化“制造”出來的問題是沒有關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主發(fā)展的。問題內(nèi)涵的各種關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)應(yīng)指向?qū)W習(xí)主體,應(yīng)能喚醒學(xué)生的主體意識(shí),才有可能激發(fā)主體對(duì)話的積極性,更好地感悟言語。不能簡(jiǎn)單理解為提個(gè)問題讓學(xué)生思考,讓學(xué)生做了、說了及參與討論了,就能感悟言語了。學(xué)生的學(xué)習(xí),還應(yīng)從解決問題到自主自覺地發(fā)現(xiàn)問題,這需要教師組織引導(dǎo)。本文圍繞此主題，選取課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)問題的難度設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)問題的類型選擇、課堂教學(xué)問題的形式設(shè)計(jì)四個(gè)方面提出相關(guān)的建議，以力求能真正地在實(shí)際教學(xué)中提高歷史課堂教學(xué)中問題的有效性，真正地提高課堂的品位?？v觀我們的一切教學(xué)活動(dòng)，可以說是以提出問題為出發(fā)點(diǎn)又以解決問題為歸屬的，我們幾乎找不到一堂自始至終沒有提問的課。本為主要從問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)、問題的難度設(shè)計(jì)、問題的類型選擇、問題的形式設(shè)計(jì)四個(gè)方面提出一些建議以提高課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性。課堂設(shè)問的關(guān)鍵處主要有：教材理解的關(guān)鍵處：即教材中對(duì)學(xué)生的思維起統(tǒng)領(lǐng)作用、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，教材的重點(diǎn)處、矛盾處、延伸拓展處。教師在該處設(shè)問激疑，可以促使學(xué)生的思考更加深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課堂提問不宜?？吭凇耙阎獏^(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。這個(gè)分類對(duì)于改進(jìn)教師問題類型的設(shè)計(jì)、提高教師的提問質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。四、課堂教學(xué)問題的形式設(shè)計(jì)——立交架橋，曲徑通幽：課堂提問在形式和方法上力求靈活多樣，不能機(jī)械呆板，千篇一律。設(shè)問也用于引入新課，其作用是設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲?；柺且环N你來考考我、我來考考你的 教學(xué)活動(dòng)。追問的特點(diǎn)是問題語文題之間的間隙時(shí)間較短，問題與問題之間呈明顯的思維梯度。一門以歷史學(xué)科是史論結(jié)合為特點(diǎn)的思維學(xué)科。