【正文】 的思想感情不難做到，而應(yīng)該“使這些詞語成為內(nèi)在決定個(gè)性的東西”，這就需要有自覺的意識(shí)，且需要在自我能力的組成之中逐漸地通過擴(kuò)大積累，增加訓(xùn)練，化整體的底蘊(yùn)積聚學(xué)習(xí)于語文課程價(jià)值觀、情感和態(tài)度的功能中。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。請(qǐng)你注重，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。常言道，“尊其師，則信其道”。文章選材典型，詳略得當(dāng)?！逗⒆觽?，你們好》蘇聯(lián)作家阿莫那什維利《第五十六號(hào)教室的奇跡》雷夫 艾斯奎斯 語文教學(xué)中學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，給學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。如果還有什么別的方法也可以。如語 7 文課本中的古詩詞背誦，最好的合作形式就是倆倆成組（即同桌成組），可相互檢查，相互督促，共同完成；對(duì)于具有辯論性質(zhì)的話題，可由四個(gè)人或更多的一些人組成一組，這樣有利于問題的思考，有利于交流、表達(dá)并最終解決問題。其實(shí)，學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念。（四）候答時(shí)間過短，學(xué)生無法充分思維。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說過，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。內(nèi)驅(qū)力真正調(diào)動(dòng)起來了，問題解決也就近在咫尺。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。三、課堂提問應(yīng)注意的事項(xiàng)，動(dòng)態(tài)化“興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂提問過程中，教師要突出學(xué)生的主體性，要求學(xué)生自主提出疑問，自主發(fā)掘問題，這是一種更高要求的訓(xùn)練。例③是以言語感悟?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)分析認(rèn)識(shí)人物性格。具體要思考的是:媒體材料與問題設(shè)置中的言語因子有哪些?明確了沒有?充分發(fā)揮其作用了沒有?學(xué)生會(huì)在媒體使用或解決問題的過程中有充分的言語感悟嗎?要思考好了再用,言語感悟特性突出了,多媒體的使用就是“語文”的,才是有效的。有時(shí)課堂上出現(xiàn)過于輕松現(xiàn)象,學(xué)生回答過于隨意,甚至有的學(xué)生會(huì)就某一問題瞎起哄。在實(shí)際對(duì)話中,預(yù)設(shè)的內(nèi)容會(huì)有變化,過程中動(dòng)態(tài)生成的資源應(yīng)及時(shí)充實(shí)到問題之中,使問題更加豐富,包孕性更強(qiáng)。主體意識(shí)的覺醒。在參加了優(yōu)質(zhì)課展示、專家點(diǎn)評(píng)、主題活動(dòng)研討等活動(dòng)后，本人對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性有了更深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，新形勢(shì)下歷史課堂教學(xué)問題仍未實(shí)現(xiàn)根本性的變化，很大程度上制約了課堂品位的提升，制約了有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)“、”最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。這類問題 是課堂提問中使用頻率最高的一種?！痹跉v史課堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學(xué)生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)問常用于復(fù)習(xí)。老師在提問前，既要深入鉆研教材，又要了 解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平及可能的思維障礙，精心確定好“問點(diǎn)”，這樣比較容易引起學(xué)生的積極思維與興趣，有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深入、全面地把握所學(xué)內(nèi)容。對(duì)問題的態(tài)度能走向自主自覺,也是學(xué)生生存能力的生成,這應(yīng)是問題設(shè)置的最大意義所在。有的教師剛指導(dǎo)學(xué)生解決了一個(gè)問題,又匆匆轉(zhuǎn)至另一問題,忽視了此時(shí)學(xué)生的水平已有提升,應(yīng)繼之以升華性的學(xué)習(xí)活動(dòng),以擴(kuò)大成效。自主性,指的是問題是學(xué)生的問題,問題由學(xué)生自己去解決。又要做到三個(gè)方面的有機(jī)整合,以便有效地促進(jìn)落差的消除。學(xué)生的某些情感要素是客觀存在的,只是未被喚醒,或是處于朦朧狀態(tài),有待梳理、強(qiáng)化,與預(yù)期想要達(dá)到的言語表達(dá)的情感強(qiáng)度是存在差距的。抓住這個(gè)特性,有利于摒棄課堂教學(xué)中的“非語文”做法。例①是一教師的課堂作業(yè)。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。課堂提問應(yīng)力求通過精心營(yíng)造的問題情境巧妙地將問題引出。在內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們?cè)谡n堂上始終處于“跳一跳能夠著”的境地，這樣學(xué)生思維才能積極起來，并向縱深發(fā)展?？v觀當(dāng)前課堂，教師課堂無效提問現(xiàn)象較為突出。因此，教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)通過學(xué)生思考還難以解決問題時(shí)，就要引導(dǎo)他們查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步深入思考研究，進(jìn)而最終解決問題。如《敬業(yè)與樂業(yè)》一文中的句子“須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事?？梢赃@樣導(dǎo)入：通過學(xué)習(xí)我們知道，朱子清的《春》是一首抒情詩，一副風(fēng)景圖，一曲春的贊歌。３、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，盡管采用了比較直觀的方法，但對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。確立主體性，必須處理好師生之間的關(guān)系。愛孩子，就必須善于走進(jìn)孩子的情感世界，就必須把自己當(dāng)作幼兒的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。課程改革的基本目標(biāo)答：①改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；②改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年制一貫教材，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性、選擇性；③密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)其收集與處理信息的能力，獲取新知識(shí)、分析、解決問題的能力； ⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；⑥實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度。由此可見，語言文學(xué)的兩種特征在教學(xué)中的和諧，是整個(gè)課程的一個(gè)關(guān)鍵。講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。(5分)語文教學(xué)如何正確理解語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一？請(qǐng)舉例說明。：測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。讓學(xué)生在情景中學(xué)會(huì)讀取信息、提煉信息歸納信息、總結(jié)提升。如何充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性？答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)的情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。⑤開放教學(xué)時(shí)空，明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，在兒童言語交際的實(shí)踐過程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。（四）說教學(xué)過程說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。什么是說課？“說課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。所以，說課要注重科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性?！罢n標(biāo)”所指引的語文課程，是語文的工具性和語文的人文性的統(tǒng)一體，既不可簡(jiǎn)單片面地把它歸為工具課程，也不可簡(jiǎn)單片面地視之為社會(huì)學(xué)科?！睂?shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)教育讓自由、歡樂與愉快回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識(shí)教育把自信、創(chuàng)造與成功，帶給孩子，還給孩子一個(gè)完整的自我。（3分）堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什 5 么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。又如在開鑿隧道時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，然后，引導(dǎo)學(xué)生畫出兩種開鑿方法的草圖。１．創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于激發(fā)學(xué)生迫切弄清未知事物的心理，迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮心態(tài)，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)的“自我需要”。二、讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的快樂語文合作學(xué)習(xí)是把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。它形式上是探索、研究，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)。疑者，覺悟之機(jī)也。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架，用整體和綜合的觀念去分析解決問題。一般而言，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)以班里中上等學(xué)生水平為基礎(chǔ)，這樣既有利于激發(fā)、維持優(yōu)良水平學(xué)生的積極性，又有利于促進(jìn)中下等水平學(xué)生向優(yōu)良水平靠攏，從而提高全體學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。如果不加以思索，進(jìn)行深入的研究，“得過且過”就會(huì)出現(xiàn)如下制約教育發(fā)展，影響學(xué)生成長(zhǎng)的低效的問題。二、正確認(rèn)識(shí)課堂的有效提問課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺開發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個(gè)重要的技術(shù)問題，會(huì)提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。師問：你認(rèn)為他們這樣交換合理嗎？說說你的理由。那么,我們就有必要弄清什么特性的問題才是課堂教學(xué)中的“真”問題以及有效問題的存在形式是什么,從而以有效的問題達(dá)成有效的課堂教學(xué)。第三步才有可能調(diào)動(dòng)言語積累,對(duì)人物的感覺狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確描述。落差,也可表述為問題的有效難度。因此,言語感悟力的落差實(shí)際上是以表達(dá)能力的落差來完成其考察分析的。因?yàn)閷W(xué)生是處于發(fā)展中的,課堂也應(yīng)該是處于發(fā)展中的,完美就可能是虛假的、無意義的。雖只是起步,但已能預(yù)料其發(fā)展可能,已向預(yù)期目標(biāo)逼近,就會(huì)有積極的意義。自我對(duì)話習(xí)慣的形成。課堂教學(xué)中低效甚至是無效提問仍然是較為普遍地存在。美國(guó)著名教育家特 內(nèi)根根據(jù)布盧姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》的基本思想，將問題按認(rèn)知水平由低到高分為六大類型，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。追問型提問即圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)主題，將之分成若干個(gè)小問題，一環(huán)套一環(huán)系統(tǒng) 地提出問題，層層推進(jìn)，促使學(xué)生積極思考。追問有利于創(chuàng)設(shè)富有思維挑戰(zhàn)性的問題情境，保持學(xué)生注意力的集中與穩(wěn)定，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性與批判性。現(xiàn)實(shí)中，在教師的課 2 堂中知識(shí)型、理解型、應(yīng)用性問題占的比例非常高。一、課堂教學(xué)問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)——依據(jù)需要，點(diǎn)擊關(guān)鍵： 教學(xué)需要是教學(xué)問題設(shè)計(jì)的客觀依據(jù)。有意義的對(duì)話要提升至自我對(duì)話,應(yīng)使學(xué)生能不斷地追問自己:我的認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)和表達(dá)好不好?為什么?要怎樣表達(dá)會(huì)更好?問題應(yīng)促使自我對(duì)話,自我發(fā)現(xiàn)。一個(gè)問題的解決能引出下一個(gè)問題,向更高層次提升。過程性。另一方面表現(xiàn)為口語交際言語上的差距,即學(xué)生的口語交際能力與社會(huì)生存所需的言語能力之間存在的差距。落差,使問題之所以成為問題。言語活動(dòng)、言語感悟要充分,要求落實(shí)到位,問題才符合語文學(xué)科的課程特性,也才是有效的。當(dāng)課堂上圍繞問題進(jìn)行活動(dòng)時(shí),我們心底時(shí)有疑慮:這樣做“語文性”充分不充分?是不是真的能發(fā)展學(xué)生的語文能力?現(xiàn)以《林黛玉進(jìn)賈府》一課的四個(gè)練習(xí)的設(shè)置進(jìn)行分析比較:①分析賈寶玉、林黛玉及王熙鳳三個(gè)人物的性格。教師引發(fā)猜想，引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證。“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問題太過于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。四、問題的設(shè)計(jì)應(yīng)融入情境中。若沒有整體的觀念，所設(shè)計(jì)的問題往往零碎、雜亂，難以給人留下深刻的印象，課堂節(jié)奏也顯得不明快，不清晰。” 提問是最古老的、也是使用最普遍的教學(xué)方法之一。１．提出疑難問題或啟動(dòng)審美情感，激發(fā)興趣在教授科學(xué)知識(shí)性較強(qiáng)的文章如