【正文】 追問(wèn)的特點(diǎn)是問(wèn)題語(yǔ)文題之間的間隙時(shí)間較短，問(wèn)題與問(wèn)題之間呈明顯的思維梯度。這個(gè)分類對(duì)于改進(jìn)教師問(wèn)題類型的設(shè)計(jì)、提高教師的提問(wèn)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。本為主要從問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)、問(wèn)題的難度設(shè)計(jì)、問(wèn)題的類型選擇、問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)四個(gè)方面提出一些建議以提高課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。不能簡(jiǎn)單理解為提個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考,讓學(xué)生做了、說(shuō)了及參與討論了,就能感悟言語(yǔ)了。生長(zhǎng)性。所以,有效的問(wèn)題還應(yīng)該具有發(fā)展性內(nèi)涵的特點(diǎn),即過(guò)程性、自主性、包孕性、階段性、生長(zhǎng)性。言語(yǔ)表現(xiàn)力的落差,一方面表現(xiàn)為學(xué)生的表達(dá)水平與經(jīng)典文本言語(yǔ)水平的差距,即學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)與優(yōu)秀文本的語(yǔ)言因素繼承要求上存在的差距。當(dāng)問(wèn)題有了一個(gè)有效的難度,學(xué)生的思維、言語(yǔ)感受力才會(huì)受到挑戰(zhàn),處于活躍狀態(tài),言語(yǔ)感悟才會(huì)是積極有效的。問(wèn)題應(yīng)是課堂教學(xué)的主要演繹形式,課堂的活動(dòng)是言語(yǔ)的活動(dòng),課堂教學(xué)中的問(wèn)題就要貫穿言語(yǔ)感悟的要求:在具體的字、詞、句的品味感悟中,在表達(dá)的簡(jiǎn)明、連貫、得體的細(xì)節(jié)中,言語(yǔ)因子要充盈于其間。一、充分的言語(yǔ)感悟是問(wèn)題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)課堂中的問(wèn)題是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生思考,在思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造,從而達(dá)成教學(xué)任務(wù),提高語(yǔ)文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生辨析問(wèn)題解決問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。一、課堂教學(xué)中常見(jiàn)的幾種低效提問(wèn)現(xiàn)象表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入?；谛W(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要十分重視整體的地位和作用，從教學(xué)目的出發(fā)，幫助學(xué)生形成認(rèn)知的整體觀。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。形式多樣的探究活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決未發(fā)現(xiàn)和未解決的問(wèn)題，最終達(dá)到獲取知識(shí)的目的。在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，教師的角色真正是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和參與者。記得在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看課文的插圖，那位光著身子的人就是皇帝。講解“人字形”線路時(shí)，我在黑板上畫(huà)出草圖，用粉筆刷當(dāng)火車，請(qǐng)學(xué)生示范開(kāi)火車，講述情形，然后讓大家用橡皮當(dāng)火車在文中插圖上試開(kāi)，邊讀邊理解。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。提出以人為本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得關(guān)注的問(wèn)題。我感覺(jué)我們?cè)诮虒W(xué)上還做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作位教師一定把愛(ài)心放在第一，對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重、信任、期望、賞識(shí)以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛(ài)后，便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。它兼具工具性和人文性兩個(gè)方面，并不是二者擇一的關(guān)系。做到教材分析正確、透徹；學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際；教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際；教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可操作性強(qiáng)。說(shuō)課也可以說(shuō)是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心 2 理狀態(tài)。15．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些基本特性？①教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性②教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性③教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性④教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。二是問(wèn)題要具有情景性：教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、并盡可能地使這些情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要聯(lián)系在一起。怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力? ①注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？答：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。：由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。（每小題5分，共15分）請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語(yǔ)文課程的基本理念。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。有部分教師說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給大家“上課”?！闭Z(yǔ)文課程的工具性與人文性是相互依存、和諧統(tǒng)一的，豐富多彩的人文內(nèi)容以優(yōu)美的工具而愈顯出其風(fēng)采，優(yōu)美的工具借豐富多彩的人文內(nèi)容而愈突出其魅力。素質(zhì)教育勢(shì)在必行，行之有效。對(duì)孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處，給他們親切感、安全感和信賴感。所謂主體性是指學(xué)生在受教育過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。２、教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時(shí)，沒(méi)有以理解社會(huì)環(huán)境中的困難為鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力。在上朱自清的《春》第二課時(shí)，可采用由教師引導(dǎo)、設(shè)計(jì)，學(xué)生自主參與的形式。１．主題要鮮明，目的要明確２．要有明確的時(shí)間限制選擇一些具有合作價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們要讓學(xué)生明確每次合作的時(shí)間限制，既要保證每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制某些與話題無(wú)關(guān)的無(wú)休止的爭(zhēng)吵。２．引導(dǎo)學(xué)生充分利用相關(guān)資料，深入學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考研究、查閱資料，進(jìn)而解決問(wèn)題并最終形成能力的過(guò)程。這種提問(wèn)方式浪費(fèi)了課程時(shí)間，耗費(fèi)了學(xué)生精力，起不到懸疑質(zhì)問(wèn)、激發(fā)思維、積極探究的效果。因此教師在課堂上必須致力于提高“問(wèn)”的藝術(shù)，其中最重要的是提出的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思考，它是提問(wèn)的價(jià)值所在。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面俱到、信口開(kāi)河地提問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。(之下是列舉三個(gè)人物的語(yǔ)言)以上四個(gè)例子表面上是作業(yè)活動(dòng),其實(shí)際內(nèi)涵是“賈寶玉、林黛玉及王熙鳳三個(gè)人物的性格特征是什么”的問(wèn)題,是分析人物性格的問(wèn)題,所以可當(dāng)作典型的問(wèn)題來(lái)分析比較其特點(diǎn)。問(wèn)題的言語(yǔ)特性是首要的?！霸?shī)言志”,言語(yǔ)表現(xiàn)是需要有足夠的情感需求和情感強(qiáng)度的。問(wèn)題的落差特性在操作上既要關(guān)注情感體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)與言語(yǔ)表現(xiàn)力三個(gè)方面的區(qū)分,以便分別消除落差。自主性。但在課堂教學(xué)中,有的教師忽略了問(wèn)題的發(fā)展特性,如有的教師會(huì)設(shè)置“完美”的問(wèn)題,也會(huì)苛求學(xué)生有完美的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,最終弄得師生雙方都疲憊不堪。教師不能是為問(wèn)題而設(shè)置問(wèn)題,而是要考慮到問(wèn)題是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的,且要使發(fā)問(wèn)、創(chuàng)新、探索成為一種習(xí)慣,直至成為一種心理需求,達(dá)到自覺(jué)的程度。學(xué)生認(rèn)知的矛盾處：即學(xué)生認(rèn)知上最感困惑的地方。常用的 設(shè)問(wèn)形式有如下五種：設(shè)問(wèn)型提問(wèn)教師將問(wèn)題提出后，并不要求學(xué)生作答，而是自問(wèn)自答，其目的主要在于引 起學(xué)生的注意，提請(qǐng)學(xué)生思考，造成學(xué)生的懸念感。有位教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?；?wèn)型提問(wèn)即由學(xué)生提出問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)作為教與學(xué)雙方交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的有效方式已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并應(yīng)用于實(shí)踐中。問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)的存在,體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的存在。階段性。有時(shí)問(wèn)題設(shè)置太難,課堂氣氛沉悶,學(xué)生相對(duì)沉默,出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)事物的思想認(rèn)識(shí)是欠缺的、膚淺的和不成熟的,問(wèn)題的設(shè)置就要顯示他們的思想認(rèn)識(shí)水平與事物本質(zhì)之間的相應(yīng)差距,顯示出與預(yù)期發(fā)展目標(biāo)之間的落差。設(shè)置問(wèn)題如能抓住言語(yǔ)感悟特性,教師課堂上的不對(duì)勁、疑慮感自然而然會(huì)消失,課堂就會(huì)是有效的語(yǔ)文課堂。同樣是對(duì)林黛玉、賈寶玉及王熙鳳的性格的分析,就能看出人教社兩種版本對(duì)言語(yǔ)感悟上的不同理解層次,人教版的教材編寫(xiě)上對(duì)言語(yǔ)感悟特性的認(rèn)識(shí)是逐步提升的。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問(wèn)要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能啟發(fā)思維，激勵(lì)學(xué)生積極思考。”表明了差異性的普遍存在。那么，什么是有效的提問(wèn)？我認(rèn)為教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)臵問(wèn)題情景，提問(wèn)出具有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，使問(wèn)題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨(dú)立，又相互影響。４．適當(dāng)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)一般不需要正規(guī)的測(cè)評(píng)，但適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高同學(xué)間的合作效率。10分鐘后，一部分同學(xué)已經(jīng)把自己的匯報(bào)材料整理完畢，開(kāi)始匯報(bào)。下面我根據(jù)語(yǔ)文新教材的特點(diǎn)和目前的教育理念，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。師生之間的互敬互愛(ài)體現(xiàn)在教學(xué)中就是可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生快樂(lè)友愛(ài)的享受，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，積極營(yíng)造一種以真誠(chéng)、熱愛(ài)、理解為特征的課堂氣氛，使學(xué)生能自由表達(dá)，自由參與，充分認(rèn)識(shí)到自身的存在和價(jià)值。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！边@就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識(shí)教育的思想，他認(rèn)為教師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)成功教育的核心所在。語(yǔ)文課程實(shí)施的一切過(guò)程，不論是聽(tīng)和說(shuō)還是讀和寫(xiě)，都既是工具教育，又是人文教育。要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。：人們對(duì)某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。1你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？ 答：①優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園內(nèi)容。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。6．如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要? ①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果②由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)③掌握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感④使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的成功。四是問(wèn)題要具有生成性：教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題固然重要，但更要關(guān)注來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外還要注意問(wèn)題的跨度、深度等。?①教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向②教育特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻③學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師?！保?dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？ 答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒(méi)讓學(xué)生做。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。：在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。（二）說(shuō)教法主要是說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言把備課中的隱性思維過(guò)程及其理論根據(jù)述說(shuō)出來(lái)，使這些隱性的東西外現(xiàn)(隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維)?！边@就是說(shuō)，僅僅理解詞語(yǔ)及其所包含