【文章內容簡介】 課堂，切實提高課堂教學的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。因此，我們提出“初中課堂有效教學的研究”這一課題，希望通過研究，著實提高課堂教學的實效，減輕學生的學業(yè)負擔，全面提高教育、教學質量。二、課題的界定有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它包括有效果、有效率、有效益三個方面。基于以上認識，本課題作如下界定：有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。通過對初中課堂教學各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學中無效、低效教學的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，有效的生態(tài)課堂三、課題的理論依據(jù)本課題的主要理論依據(jù)是“有效教學”：（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性。（2）有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現(xiàn)，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質和教學能力有了提高。（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的素質。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。新課程教學觀：“教學是教與學的交往、互動，師生雙方的相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。”陶行知的“接知如接枝”比喻：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！比~瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構成部分，要把個體精神，生命發(fā)展的主動權還給學生?！彼摹⒄n題的研究目標課堂教學有效策略研究。教師在課堂教學進行的各環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)有效、高效。如有效地問題情境、有效的提問與傾聽、有效的合作與交流、有效的例題、有效的思維訓練、有效的歸納、有效的評價、關注交往與溝通等。倡導新型的教研文化。讓教師積極參與新課標、新教材的研究，倡導教師個人研究與團隊合作研究相結合，在專家的引領下不斷總結、反思、提高，以發(fā)現(xiàn)教學中的存在問題，尋找解決問題的有效方法。構建生態(tài)課堂，讓課堂充滿生命活力。教師在課堂上關注每一個具體的學生，研究每一個學生對教學的每一個內容的心理反應，給每一個學生一片陽光。努力使課堂成為充滿創(chuàng)意、充滿激情的生態(tài)課堂，成為學生追求真、善、美的和諧課堂。五、課題的研究內容有效教學的策略研究。包括有效的教學情境的創(chuàng)設、有效問題的設計、有效的教學手段的運用等。倡導新型的教研文化，培育科研型教師。通過課堂有效教學的實踐與探索，促進教師的個人研究，讓教師在研究教材的同時，研究專家對“新教材”的內容、觀點與思想的理解，通過與大師對話，思維的相互碰撞，完善自我，發(fā)展自我。通過專家引領、同伴合作，讓更多的一線教師脫穎而出，成為研究型、創(chuàng)造型的教師。生命化的課堂教學。課堂教學要以人的發(fā)展為本，要充滿生命氣息。課堂教學不僅是傳授知識的過程，而且更應該是師生共同建構知識的過程；不是對學生進行訓練的行為，而是使學生形成健康人格的行為；不是教師單極表演的過程，而是師生交流互動的過程；不是教師教學行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)；課堂教學不只是完成教學任務、達到教學目的的活動過程，而且更應該是師生生命共同經(jīng)歷成長的過程。課堂教學的有效評價。一方面，以發(fā)展性評價為導向，激勵學生學習。關注學生學習的基礎和需要；關注學生的情感與態(tài)度；關注學生學習的思維過程。另一方面，以新課程理念為指導，設計發(fā)展性評價目標。如評價的活動方式由單向轉變?yōu)榻换?；評價的標準由單一轉變?yōu)槎鄻拥?。通過課堂有效教學的實踐，探索、建立課堂教學有效的評價方式、方法，切實減輕學生、教師的負擔，促進師生健康、和諧的發(fā)展。六、課題研究的措施和成效，確立研究成員，撰寫子課題方案。在學校的主課題確立以后，首先確立有學校分管教學的副校長殷立明為課題主持人，教科室陶建萍主任為副組長，具體負責課題研究的組織管理工作。其次組織召開教研組長會議，解讀課題研究方案，招募課題研究員，并通過教研組長向全體教師進行宣傳發(fā)動，確立了課題主要研究成員和相關參與研究的教師，由葉靜、李云妹、許永明、吳衛(wèi)國、錢秀云、陳志江、王嫣7位教師為主要研究成員。另外7位主要研究成員分別寫出圍繞主課題的研究方案，作為學校主課題下的子課題進行研究。07年9月王嫣老師調離本校后由姚品臺老師擔任歷史學科的子課題負責人，08年12月藝術學科也加入到本課題研究中，由葉詠梅老師擔任子課題負責人。09年9月因教研組長的更換，由鄧紅艷、金玉芳、朱燕老師接替前任教研組長分別擔任語文、物理、英語學科子課題的負責人。，認真學習相關理論。教學效率的提高，有效教學目標的實現(xiàn)，需要相關理論的引導。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習。先是在教研組長例會上帶領組長們學習了《有效教學論》的有關內容，使各研究小組的領頭人對“有效教學”有了初步的認識。接著為各組布置了《有效教學論》的繼續(xù)學習任務，并為老師們提供了學習網(wǎng)址，充分利用網(wǎng)絡資源，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。《有效教學論》的學習為我們的研究工作奠定了基礎，但是課題的實施除了需要明確的指導思想外，還需要可操作的方法,這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗和理論。于是，我們通過查閱書籍、網(wǎng)上搜索等手段，了解了國內外有關有效教學的研究現(xiàn)狀，先后學習了《有效教學的理念與策略》、《有效教學的四條基本原理》、《新學習方式下的有效教學》、《如何把有效教學理念落到實處》等文章，并在組長例會上討論完成了課題的理論綜述。并通過課題的管理網(wǎng)絡，組織教師學習、交流這些理論，統(tǒng)一思想，切實做好課題實驗的前期理論準備。，加大集體備課和課堂教學的研討。自課題開展以來，課題組緊緊圍繞課題內容開展了形式多樣的研究活動。實行備課研討制。集體備課：主備人→研討→研究課→研討→集體教案(主備人須準備精讀學案，精講教案，典型例題，變式訓練，回顧反思，知識結構；講解構思和教學程序)——對某些現(xiàn)象的反思。個人備課：集體教案→個性發(fā)揮→上課→有效評價。以課堂為主陣地開展示范課、研究課、對比課、匯報課、專題報告、學術沙龍等多種活動，每次活動明確一個專題、突出一個重點、解決一個問題。從開題以來，我們就開展了數(shù)十次研討課活動。通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進行總結，特別要求重視透視課堂教學中無效教學行為，通過相互聽課、評課或利用課堂教學錄像，共同探討課堂教學中教師的無效教學行為，找出無效教學行為產(chǎn)生的原因，歸納出無效教學行為的種類，尋找克服無效教學行為的對策。學校在09年下半學校專門組織初中課堂教學調研（推門課）活動，邀請退休教師、骨干教師進行課堂教學評價，并及時進行總結反饋，肯定一些“低耗高效”的做法