【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我在教學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，遵循學(xué)生的興趣特點(diǎn)，課前精心制作課件，課堂通過(guò)在欣賞動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)和欣賞美麗的草原從而感悟草原的遼闊、美麗等內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來(lái)了。在通過(guò)多種形式朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表?yè)P(yáng)、或指導(dǎo)、或聽(tīng)范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步，真正做到讀中悟情，以讀促進(jìn)學(xué)生理解。巧設(shè)民主課堂情境，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師想要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語(yǔ)、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵(lì)他們。如：我在教學(xué)時(shí)，放下架子走下講臺(tái)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來(lái)表?yè)P(yáng)他們，對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。常鼓勵(lì)他們說(shuō)“你能行！好好想一想，慢慢來(lái)”等，讓學(xué)生感到老師和他們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)，這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。建立和諧的師生關(guān)系，益于構(gòu)建和諧課堂。教師可以用愛(ài)心營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德之本，尊重學(xué)生是師生關(guān)系之基，大教育家孔子就提出“有教無(wú)類”的主張。課堂上，老師一張真誠(chéng)的笑臉，一個(gè)信任的眼神，一句溫馨的叮嚀，一次真誠(chéng)的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，使教與學(xué)互相融合。布滿師愛(ài)的課堂才是和諧的課堂。當(dāng)然師愛(ài)是“泛愛(ài)”，而不是“偏愛(ài)”，這種愛(ài)是無(wú)私的、公正的、是面向全體學(xué)生的。無(wú)論學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、素質(zhì)的高低、也不論學(xué)生家庭的貧富，教師都應(yīng)一視同仁，堅(jiān)持平等的原則。多給學(xué)生一份關(guān)愛(ài)，多給學(xué)生一份溫暖，那么師生關(guān)系肯定會(huì)多一份融洽和諧。師生之間的互愛(ài)才是最理想的師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的起點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)教師的喜歡則是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的終點(diǎn)。俗語(yǔ)說(shuō)：“只有親其師，才能信其道”。學(xué)生喜歡你，就會(huì)對(duì)你所教學(xué)科產(chǎn)生愛(ài)好，就會(huì)將他們的熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出生氣勃勃的課堂。那么布滿生機(jī)、愛(ài)好的課堂不就是和諧的課堂嗎？要成為學(xué)生喜歡的教師，就需要教師提高自身的素質(zhì)。當(dāng)然我們每一個(gè)教師都不可能做到盡善盡美，教師可以盡情地發(fā)揮自己某一方面的人格魅力去贏得學(xué)生，如：用良好的師德和高尚的情操去感化學(xué)生；用廣博的知識(shí)和精湛的教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生；用飽滿的激情和毫不吝惜的微笑去感染學(xué)生；用得體的著裝和文明的舉止去塑造學(xué)生。教師只有在學(xué)生面前樹(shù)立人格魅力，才能使我們課堂面向全體，才能使課堂氣氛始終保持“智力緊張，情緒輕松，”才能教育學(xué)生成為一個(gè)健全的人，促使學(xué)生全面發(fā)展。和諧的師生關(guān)系有益于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，有益于師生心理健康的發(fā)展，有益于提高課堂教學(xué)效率，有益于學(xué)生智育的形成和提高。三、做好師生雙向互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)造條件，留給學(xué)生交流機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文課堂，教師提出問(wèn)題之后，要留給學(xué)生思考空間和發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)盡量鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，要讓學(xué)生感受到，提問(wèn)不是老師的專利。換言之，就是要把提問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣的課堂互動(dòng)，就由單向走向雙向了。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，甚至插嘴，釋放出學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。所以我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)，做到因材施教。一節(jié)成功的課堂不是觀看課堂中那些優(yōu)等生精彩絕倫的發(fā)言，更重要還要看教師對(duì)差生的關(guān)注程度。蘇霍姆林斯基曾指出：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂(lè)帶給兒童，在兒童心理激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！睗M足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，幫助學(xué)生成功是每一位教師的義務(wù)。因此，教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動(dòng)，給學(xué)生提供充分的從事語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間，給他們提供一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們展示不同層面的思維水平。我在語(yǔ)文教學(xué)中就做到了分層提問(wèn)，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給差生，他們回答對(duì)了，就給予熱烈的掌聲，把稍難的問(wèn)題留給接受能力好的學(xué)生，讓他們有點(diǎn)學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)他們積極思考，從而調(diào)動(dòng)了各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。靈活處理課堂，保證教學(xué)有效互動(dòng)。教師門都知道課堂教學(xué)并不是按照我們預(yù)定的教學(xué)思路不變的，會(huì)隨機(jī)生成教學(xué)資源的。教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)資源的生成，不斷調(diào)整互動(dòng)的策略，只有這樣才能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。首先教師善于傾聽(tīng)，善于捕捉課堂中生成的可利用的教學(xué)資源。要隨時(shí)實(shí)時(shí)注意引導(dǎo)，注意把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，教師要發(fā)揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學(xué)生的方向發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂也因此而精彩。其次，師生互動(dòng)需要深化提高，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維的層次，引導(dǎo)梳理，促進(jìn)學(xué)生思維的有序化?？傊挥薪處熅膫湔n，做到胸有成竹，讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂氛圍中，真正做好師生的雙向互動(dòng)，才能讓學(xué)生如魚(yú)兒在遼闊海洋中自由自在游來(lái)游去，如鳥(niǎo)兒在蔚藍(lán)的天空中展翅翱翔，輕松快樂(lè)徜徉在知識(shí)的海洋中，在短暫的四十分鐘課堂中達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅！2012年4月作者簡(jiǎn)介：宋博，男，1970年出生?，F(xiàn)任寶雞市陳倉(cāng)區(qū)東堡小學(xué)副校長(zhǎng)，大學(xué)本科學(xué)歷，區(qū)級(jí)教學(xué)能手，區(qū)級(jí)課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)教師，寶雞市教學(xué)能力達(dá)標(biāo)者，論文多次獲市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，2009—2011年連續(xù)三次主持參與學(xué)校承擔(dān)的省市級(jí)重點(diǎn)課題研究，所撰寫的課題研究結(jié)題報(bào)告獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)。第五篇：如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。因此，課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個(gè)人都要習(xí)慣問(wèn)問(wèn)自己“我教給了學(xué)生什么？”，問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你們學(xué)會(huì)了什么？”其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。什么是務(wù)實(shí)高效？課堂應(yīng)該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。可以說(shuō)，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？我認(rèn)為：一、“潛心會(huì)文本”——構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的前提?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。什么是“文本”呢？語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指的就是教材，即語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來(lái)越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透