【文章內(nèi)容簡介】 案”的最后還要有一部分,理解問題和解決問題的能力有較大差異,自學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問題,幫助學(xué)生及時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些問題并進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的.(四)導(dǎo)學(xué)案編制的內(nèi)容學(xué)案的編制要以教案為依據(jù),要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),”學(xué)習(xí)目標(biāo)”,”學(xué)習(xí)重點(diǎn)”,”學(xué)習(xí)難點(diǎn)”,”問題思考”,”閱讀教材”,”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”.學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)案中要體現(xiàn)出明確,。知識(shí)構(gòu)成：,基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分,主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,基本知識(shí)點(diǎn),教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑,、學(xué)習(xí)方法：,理解角度,、技能訓(xùn)練：技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn),它有選擇題,填空題,要體現(xiàn)出針對(duì)性,實(shí)用性和可操作性,既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn),題目編排由易到難,控制習(xí)題數(shù)量,按容易題:中等題:高檔題為7:2:1的比例來編寫,為兼顧程度較高的學(xué)生,可適當(dāng)編擬一些選做題,拓寬他們的知識(shí)視野。（五）如何使用導(dǎo)學(xué)案。（1）導(dǎo)學(xué)案的基本流程：一、學(xué)習(xí)目標(biāo)二、學(xué)習(xí)過程（一）基礎(chǔ)知識(shí)梳理根據(jù)課題內(nèi)容，將基本知識(shí)、基本原理和基本過程，利用填空和小問答題的形式呈現(xiàn)。即知識(shí)問題化。（二）要點(diǎn)提煉歸納（學(xué)法指導(dǎo)）將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)中的規(guī)律性和結(jié)論性的知識(shí)進(jìn)行提煉歸納，可利用對(duì)比、列表等形式，以有利于學(xué)生的理解和記憶。（三）問題討論討論題的設(shè)計(jì)要注意：。、太碎，要有一定的概括性和綜合性，以有利于學(xué)生有一定思維發(fā)揮的空間，題目數(shù)量3—5個(gè)為宜。，以避免課堂生成的東西太少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（四）典型例題選擇的例題要有一定的典型性、新穎性，要有利于課題內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決與突破。（五）自我測(cè)評(píng)題目的設(shè)臵要有序列性（即題組的形式），要注重基礎(chǔ)。（六）知識(shí)整合通過知識(shí)整合使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建概念圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（七）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)（2）導(dǎo)學(xué)案的使用⑴導(dǎo)學(xué)案的使用，能在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)）和教師的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。即教師由傳授者變成了策劃者，學(xué)生由接受式變?yōu)樘骄渴?，死記硬背變?yōu)轶w驗(yàn)感悟，由單純的知識(shí)型變?yōu)橹R(shí)能力情感型，從而實(shí)現(xiàn)了課堂根本性的變革。⑵每個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須使用電子稿并保證提前2～3天發(fā)給學(xué)生。即每個(gè)教研組必須先周做好集體備課（每周1～2次），做好分工，教研組長要把好關(guān)并簽字。⑶導(dǎo)學(xué)案的編制為學(xué)生的預(yù)習(xí)過程提供了強(qiáng)有力的保證，使學(xué)生學(xué)有方向。在使用過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組（建議每4人一組）的管理，發(fā)揮好小組長的重要作用，及時(shí)做好全面的檢查與督促，把握好學(xué)情，這是用好導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。⑷在預(yù)習(xí)過程中，對(duì)于個(gè)人存在的疑難問題要通過小組討論解決，小組討論解決不了的疑難問題，由小組長記錄到疑難問題反饋表上，統(tǒng)一由課代表收交并將問題匯總，提前交給任課教師。⑸導(dǎo)學(xué)案中的各環(huán)節(jié)，除了“四（六）知識(shí)整合、（七）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)”在課堂上完成外，其余各環(huán)節(jié)均在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成。⑹“四（三）問題討論”在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成，教師在發(fā)放學(xué)案后，可根據(jù)小組特點(diǎn)安排課代表進(jìn)行分工，讓某一小組在完成各個(gè)討論題的前提下主要完成一個(gè)“問題討論”，讓小組長在課下組織本小組成員討論解決。在上課前，每個(gè)小組可將討論好的問題，板演在小黑板上，用于上課時(shí)展示。每一小組展示完成后，可讓其他小組對(duì)相關(guān)問題提出疑問，本小組成員要及時(shí)給予解決。對(duì)于學(xué)生解釋不完善、不準(zhǔn)確的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。然后講解對(duì)應(yīng)性“自我測(cè)評(píng)”題，注重方法講解?；玖鞒蹋簱?jù)問題分工再討論——小組問題講解（展示）——提出問題——解釋疑問——對(duì)應(yīng)練習(xí)講解。（c）.教師如何營造一個(gè)具有活力，高效的課堂，使課堂教學(xué)更有生命力，更有效。一、要想課堂變得高效，教師一定要對(duì)學(xué)生有普遍的關(guān)注。１、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，、用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注。用“中斷定勢(shì)”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。二、要想課堂變得高效，教師對(duì)課堂一定要有創(chuàng)新。啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀。體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開。三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。１、營造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判摹４藭r(shí)的學(xué)習(xí)是最有效的。２、營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。高效課堂模式把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來，主動(dòng)汲取知識(shí)。讓教師從疲憊的傳統(tǒng)課堂中解放出來。結(jié)束語：構(gòu)建高效課堂是一項(xiàng)復(fù)雜而長遠(yuǎn)的工程，它需要教育專家，特別是身居一線的廣大教師的積極投入。我們既要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，又要學(xué)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷的去創(chuàng)新。只有這樣我們才能找的適合不同學(xué)情的好的教學(xué)方式，才能真正的做到高效。中華人民共和國教育部 初中英語課程標(biāo)準(zhǔn) 2003 高效課堂教學(xué)模式材料匯編 2010 王躍 高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)宋君霞 自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)——初中英語新課改之我談第二篇：如何構(gòu)建初中英語高效課堂如何構(gòu)建初中英語高效課堂高效課堂專題討論一：何為高效課堂？如何實(shí)現(xiàn)英語課堂的高效，我認(rèn)為有三個(gè)方面：優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。教學(xué)高效的含義：從成本觀念上看，真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。從全面發(fā)展的觀念上看，其高效性就是教學(xué)三維目標(biāo)落到實(shí)處，教學(xué)過程民主，科學(xué)，互動(dòng)，教學(xué)主題知識(shí)和能力得到全面提高。高效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？基于以上兩點(diǎn)，打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？概括講高效課堂有這樣六個(gè)維度：即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力、不凡的成功魅力、長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α膶W(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。高效課堂的特點(diǎn)應(yīng)該具有的特點(diǎn)是：分層教學(xué)，以人為本，謀減負(fù)新平臺(tái)；教師要重視對(duì)課標(biāo)、教材的研讀，注重備課的實(shí)效性，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，刪除無效勞動(dòng)，使教學(xué)過程最優(yōu)化。倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)注學(xué)生情感，及時(shí)反饋矯正，增強(qiáng)課堂調(diào)控能力。注重過程評(píng)價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷提升自身素質(zhì)。高效課堂專題討論二：高效課堂的誤區(qū)現(xiàn)在許多學(xué)校都搞起了“自主”“高效”課堂。許多老師談“講”色變。教室四面墻壁都成了黑板。課桌也圍成了圓形會(huì)議桌。我們聽課成了看課，看學(xué)生上課圍在一起，你說我說亂說，不知說啥。都說，這是新理念的“高效”課堂。但，我心里仍然懷疑：這樣能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生終歸是學(xué)生。有些東西，只在同一個(gè)淺層面上討論，老師不教，學(xué)生就是不會(huì)。所謂的師生平等，是人格上的平等，知識(shí)上也平等嗎？如果知識(shí)技能上和學(xué)生一樣的老師還能稱其為老師嗎？我們看到老師的愿望是想落實(shí)新的理念，但卻表現(xiàn)出了邯鄲學(xué)步，以前的講析灌輸是不見了，但代之的是象做水陸道場，聲光電響樣樣都用，課本中有個(gè)星星就出個(gè)星星，提了月亮就點(diǎn)出個(gè)月亮，研究畫面代替了研究語言，機(jī)灌代替了人灌，課件板書代替了黑板板書。我們反對(duì)教師課堂話語霸權(quán)，反對(duì)整堂課講析灌輸，反對(duì)學(xué)生沒有讀讀背背文本機(jī)會(huì)，但是一味地講求自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的目的及信息量又夠，動(dòng)不動(dòng)圍在一起合作，一節(jié)課下來，收獲仍然不大，“水過地皮濕”上過課后，學(xué)生印象中留的東西仍然不多，這樣和課改前的高耗低效有何區(qū)別？一強(qiáng)調(diào)重視生成，有的老師課堂就變得無序、課上得信馬由韁，學(xué)生漫無目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。其實(shí)，誰都知道，教師的備課是越充分越好，真正的預(yù)設(shè)應(yīng)該是連課堂上可能會(huì)生成什么都能預(yù)料的。只不過在實(shí)施過程中要盡量啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，不要限制學(xué)生思維。當(dāng)學(xué)生在課堂上理解偏離軌道，甚至錯(cuò)誤時(shí)，就不能一味地說好，就應(yīng)該及時(shí)糾正。一說自主、合作、探究，許多課堂就嘩啦圍成小組，不管問題是否有必要討論。課堂上真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思辯的火花卻很少見到?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種新的途徑，培養(yǎng)這種精神很重要，但是，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，某些領(lǐng)導(dǎo)及老師把這種學(xué)習(xí)方式視為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的法寶，死搬硬套自主合作探究的理論，要求老師每一堂中都要有所體現(xiàn)，甚至不顧學(xué)生的實(shí)際情況，硬性規(guī)定運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式的時(shí)間。使得“合作”教學(xué)在課堂上僅僅是讓學(xué)生討論討論走走形式主義過場而已?！白灾鳌弊兂闪朔叛蚴降膶W(xué)習(xí)，全然沒有了教師的指導(dǎo)??我們說，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展包括各方面的因素，學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該，也必須是多種多樣的，重要的是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)得學(xué)習(xí)方法，習(xí)得學(xué)習(xí)技能，積累大量的語言，形成文化積淀。余應(yīng)源先生指出：“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，所謂的“建構(gòu)”永遠(yuǎn)是在接受學(xué)習(xí)的前提下，只不過好的接受學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的灌輸，而應(yīng)是發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺主動(dòng)地學(xué)、自覺主動(dòng)地形成自己的知識(shí)與技能體系，然后去創(chuàng)新，這就是自主建構(gòu)。只要是教師就要教學(xué)生，就要傳授學(xué)生缺少的知識(shí)與技能，自己的知識(shí)技能就必須高于學(xué)生，只能與學(xué)生一樣參與學(xué)生討論的“教師”不能稱為教師，這樣的教師必須下崗。教師教，學(xué)生學(xué)，一萬年也變不了?！甭犅犨@話，振聾發(fā)匱！浮華洗盡見清醇，筆者認(rèn)為，以上這些課堂只是形式上的課改，是口頭上的課改，我們現(xiàn)在是到了實(shí)實(shí)在在講點(diǎn)課堂效益的時(shí)候了。我們需要的課應(yīng)該是遵循學(xué)科規(guī)律，又要既要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練，又要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的人文熏陶，既要提高思維品質(zhì)又要提升情感體驗(yàn)，既要進(jìn)行體現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，又要重視語言的沉淀積累的課堂。滿堂灌肯定不行，滿堂問也肯定不行，讓學(xué)生滿堂亂更是不行！高效課堂專題討論三： “271高效課堂”法則“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：先生是教死書,死教書,教書死； 學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。陶行知曾提出過教育的“六大解放”：一是解放學(xué)生的頭腦二是解放學(xué)生的雙手三是解放學(xué)生的眼睛四是解放學(xué)生的嘴巴五是解放學(xué)生的空間六是解放學(xué)生的時(shí)間2.“271高效課堂”立足于三個(gè)改變：1）教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫； 2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。3.“271高效課堂”的內(nèi)涵 1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面： 20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。2）學(xué)生組成方面： 20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑 70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示 10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè) 4.“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用分組合作，討論解疑展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂：學(xué)習(xí)內(nèi)容??理解掌握??靈活運(yùn)用等內(nèi)容； 、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可； 、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉； ，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：1）“271高效課堂” 師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長，其樂融融。2）“271高效課堂”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高