如何構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂(劉麗)[1][1](編輯修改稿)
2025-08-31 15:47 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的載體，也是編者教學(xué)理念的物化。因此，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在授課前對(duì)教材的把握一定要做到兩點(diǎn)：一是對(duì)教材的整體把握；二是對(duì)文體的個(gè)性挖掘。對(duì)教材的整體把握大到初中三年語(yǔ)文教材的整體安排，每年級(jí)每一冊(cè)是如何螺旋性的上升，對(duì)每一冊(cè)的要求有什么不同，又有什么承接，小到一個(gè)單元是圍繞什么話題組織編排，單元閱讀訓(xùn)練有什么側(cè)重點(diǎn)，以及一篇課文的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)。例如八年級(jí)上冊(cè)第二單元，就是在七年級(jí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的一個(gè)以“愛(ài)”為話題的寫人的單元，文章較七年級(jí)的選文相比，篇幅較長(zhǎng)，人物的思想以及刻畫都有一定的復(fù)雜性了。這就對(duì)教與學(xué)都提出了更高的要求。就《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文而言，作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情由討厭至敬愛(ài)、至懷念，至同情；文體結(jié)構(gòu)的欲揚(yáng)先抑，作者寫文時(shí)的兒時(shí)目光與成人目光，以及由文本折射出的當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀及作者的態(tài)度，都是須整體把握的內(nèi)容。作為教師，只有在課前已對(duì)這些有所把握，才能在課堂上高屋建瓴，游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生。正如魯迅先生所言“我總認(rèn)為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿?！币虾靡惶谜Z(yǔ)文課，除了對(duì)文本要有整體把握外，還須對(duì)文體的個(gè)性進(jìn)行挖掘。讓它與同題材、同年代、同風(fēng)格或同作者的其它作品相比較，或從思想情感，或從語(yǔ)言藝術(shù)，或從布局謀篇，或從人物刻畫方面入手，同中求異，引領(lǐng)學(xué)生欣賞到文學(xué)作品中的無(wú)限風(fēng)光。例如，我在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》進(jìn)行對(duì)比，拋出了“鄒忌與扁鵲，你更喜歡誰(shuí)”的話題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。同學(xué)們討論熱烈，一位女生的觀點(diǎn)很有見(jiàn)地，她說(shuō)：“讀完這兩篇文章，我得到一個(gè)啟示：一件事的成敗關(guān)鍵在于處理的過(guò)程語(yǔ)言是否恰當(dāng)?；负罟拦倘皇撬M疾忌醫(yī)所致，但扁鵲也有不可推卸的責(zé)任，若他既能告知病之所在，言明不治之危害，又能如鄒忌一般在‘諷’上動(dòng)動(dòng)腦筋，一國(guó)之君的桓侯公也不至于一命嗚呼，他自己也不至于逃之夭夭了?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)文本個(gè)性的挖掘，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了《鄒忌諷齊王納諫》一文獨(dú)特的個(gè)性：“諷”的藝術(shù)以及這種藝術(shù)的價(jià)值，枯燥的古文學(xué)習(xí)也變得韻味十足。由此可見(jiàn)，既整體把握教材，又深挖教材個(gè)性，是高效課堂教學(xué)
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