【文章內(nèi)容簡介】 練習，學生當堂完成，教師當堂講評反饋因此，趣疑導(dǎo)練模式的操作過程大體可以歸納為四步 : 激趣，生疑，導(dǎo)讀，練習(反饋)四、創(chuàng)新學習“五步”教學模式“創(chuàng)新學習‘五步’教學模式”的操作程序是：自學質(zhì)疑篩選問題合作交流反饋歸納深化創(chuàng)新一、自學質(zhì)疑教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標，提出帶有針對性、啟發(fā)性的自學提綱，對學生進行必要的自學引導(dǎo)和有效的思維點撥學生在此基礎(chǔ)上，認真細致地閱讀理解課文內(nèi)容，根據(jù)自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并從中發(fā)現(xiàn)問題二、篩選問題學生在自學的基礎(chǔ)上，提出各自發(fā)現(xiàn)的問題教師與學生共同對這此問題進行歸納、綜合，從中篩選出有共性、最符合教學內(nèi)容要求和最富于求異、創(chuàng)新的問題，來作為師生共同進行探討的重點問題三、合作交流問題篩選后，教師要給學生提供充足的查找資料、思考、討論、交流的時間，創(chuàng)設(shè)開放、民主、自主、愉悅的學習氣氛，讓學生針對篩選出的問題去自由地探尋、自由地討論、自由地交流，在合作交流中馳騁思維、感悟知識四、反饋歸納學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納學生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別解決還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路教師根據(jù)實際應(yīng)采用各種教學手段調(diào)動已學知識，啟發(fā)學生舉一反三；把問題分解，由表及里，由淺入深解難，或啟迪學生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑五、深化創(chuàng)新在解決了學生疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學內(nèi)容進行深化小結(jié)可由學生嘗試著將所學內(nèi)容知識系統(tǒng)化、條理化，或由學生提出未解決的問題，或由學生提出提出新的解決問題的思路??教師可在此基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握教師在總結(jié)中，要特別注意深化知識，留給學生思考創(chuàng)新的余地總結(jié)內(nèi)容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、讓學生筆記、口頭表述等教師可放手讓學生進行，使學生在總結(jié)過程中感悟樂趣，激發(fā)熱情，發(fā)揮想象五、“六環(huán)節(jié)教學法”教學模式“六環(huán)節(jié)教學法”教學模式的操作程序是：誘導(dǎo)激發(fā)——自學質(zhì)疑——釋疑答難——教讀課文——綜合訓(xùn)練——歸納總結(jié)一、誘導(dǎo)激發(fā)課堂教學開始，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點和教學目標，采取靈活多樣的生動活潑的導(dǎo)入方法，以此激發(fā)學生學習新課的興趣和欲望通常的導(dǎo)入方法有：設(shè)疑導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法等等二、自學質(zhì)疑每學習一篇課文，先讓學生在課堂上自學教師稍作簡要的提示，交待課文的學習重點，提出自學思考題，介紹自學的具體方法，要求并鼓勵學生提出疑難問題，然后讓學生讀課文，查字典、詞典，自己注音釋詞、分段、思考、圈點、批注等，使學生通過自學初步了解全文的內(nèi)容，并能口頭或書面提出疑難問題三、釋疑答難這一環(huán)節(jié)是教師檢查自學和吸收反饋過程，也是學生之間、師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互討論、相互學習的好機會注音、釋詞等一般問題讓學生自己解決對于在自學的基礎(chǔ)上提出的疑難問題，教師也并不是有問必答，有的作出明確解釋；有的只提供解答的線索，讓學生獨立思考，尋找答案；有的讓學生討論切磋，統(tǒng)一認識對學生提出的問題，也不是隨問隨答，而是將問題納入自己的教學程序之中，有計劃、有步驟地引導(dǎo)全體同學共同研究解決四、教讀課文在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)課文的特點、教學目標的要求、學生在學習中存在的難點問題，有所側(cè)重地講解一兩個問題或分析一兩個段落、層次，讓教師的教讀起到舉一反三、觸類旁通的作用，讓學生從中學會讀書的方法這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學生不斷向知識的深度廣度進行探索教師的講解分析應(yīng)點到即止，切忌條分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學生的練五、綜合訓(xùn)練綜合訓(xùn)練是使學生進一步鞏固和加深對新知識的理解，培養(yǎng)學生將所學知識運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，促進學生的能力和智力發(fā)展的環(huán)節(jié)教讀環(huán)節(jié)過后，教師讓學生在課堂上作圍繞教讀內(nèi)容精心設(shè)計的讀寫聽說的訓(xùn)練訓(xùn)練的主要類型有：鞏固性訓(xùn)練、運用性訓(xùn)練、評價性訓(xùn)練、辨析性訓(xùn)練等等六、歸納總結(jié)這是指導(dǎo)學生鞏固學習效果的一環(huán)可以讓學生對照學習目標，看看哪些目標達到了，哪些目標尚未達到；或者在教師的指導(dǎo)下，學生對所學所得進行歸納、總結(jié)深化和提高，把感性認識上升到理性認識六、“五步和諧教學法”教學模式“五步和諧教學法”教學模式構(gòu)建的宗旨是：運用一些科學、藝術(shù)等手段，讓學生在愉快和諧的課堂氛圍中進行學習，從而提高課堂教學效率，減輕學生負擔，使學生得到全面而和諧的發(fā)展其操作程序是以“和諧”為基礎(chǔ)的課堂教學的五個環(huán)節(jié)：出示目標——指導(dǎo)自讀——組織討論——引導(dǎo)深化——強化訓(xùn)練一、出示目標講授新課前，教師先出示學習目標，說清本堂課應(yīng)達到的學習要求，目的就是給學生筑起要攻克的“堡壘”，使學生學起來心中有數(shù)，有的放矢學習目標的設(shè)計要以學生的學習活動為中心，包括知識、能力、思想教育和非智力因素等四方面的具體要求，要符合教材內(nèi)容特點、學生的認識水平二、指導(dǎo)自讀學生先自讀課文，了解文章的大概內(nèi)容，靠工具書的幫助認識字詞，編寫提綱要點然后將知識方面的目標，對號入座，畫出疑難教師來回巡視，適當?shù)刈鲂c撥，特別要對那些差生做個別指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成自學的習慣，掌握自學的方法和要領(lǐng)，理順知識的層次及其間的關(guān)系，培養(yǎng)獨立解決問題的能力三、組織討論學生自讀后，會有這樣那樣的個人無法解決的疑難教師先啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，將不懂的問題記錄下來，提交教師然后教師將這些問題快速地整理、分析，下發(fā)到每個小組中去討論如果問題非常集中，以班為單位引導(dǎo)學生各抒已見，爭取讓學生自行解決這時教師的主導(dǎo)作用是給學生做必要的糾正、補充、點撥，特別是重點、難點，這往往是學生看不透摸不準的地方，教師理應(yīng)抓住關(guān)鍵直接引導(dǎo)學生解答至此，整個知識目標落實到位四、引導(dǎo)深化在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容進一步引導(dǎo)學生樹立崇高的學習理想，而且，教師要抓住關(guān)鍵引導(dǎo)學生由此及彼地聯(lián)系其它已學過的或與本課內(nèi)容密切相關(guān)的文章進行分析、比較、綜合、歸納，深化知識并使知識整體化、系統(tǒng)化，以便于學生記憶、理解和運用，這樣能開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，使學生學會如何深入鉆研課文，從而達到既教書又育人的目的五、強化訓(xùn)練通過訓(xùn)練鞏固知識目標、深化能力目標、落實思想教育和非智力因素目標課堂訓(xùn)練題是幫助學生消化和掌握知識、形成能力的重要途徑“強化”不是多，而是精，起到舉一反三的作用這樣就要求教師以目標為基礎(chǔ)，精心設(shè)計訓(xùn)練題，讓學生在課堂上完成，并且?guī)熒斕迷u點矯正訓(xùn)練題要多樣化，既有單項訓(xùn)練，又有綜合訓(xùn)練；既有鞏固性訓(xùn)練，又有創(chuàng)造性訓(xùn)練對那些肯動腦筋、善于質(zhì)疑問難的學生，教師要及時地鼓勵，注意培養(yǎng)他們學習的積極性七、“主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法”教學模式“主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法”教學模式，是將較復(fù)雜多變的教學過程分解成簡單的六個過程：引入、設(shè)問、自探、歸納、練習、應(yīng)用該模式也可具體表述為速投入、頻活動、多層次、有梯度、強反饋、共矯正其具體的操作程序如下：一、引入（速投入）這一過程是指上課伊始，教師通過新舊知識的聯(lián)系、生動有趣的故事、引人思考的設(shè)疑、電教媒體的圖片等方法，為學生創(chuàng)造出特定的環(huán)境或情景，使全班學生盡快參與到教學過程中去，快速提高其投入度，不僅是行為上的投入而且是思維活動的投入二、設(shè)問（頻活動）這一過程是指在引入的基礎(chǔ)上，通過教師設(shè)問、學生設(shè)問、閱讀設(shè)問、情景設(shè)問等方法，使學生處于動態(tài)之中，不僅激發(fā)學生的動機興趣，也可推進學生的思維活動三、自探（多層次）這一過程是指在參與的要求和認知要求上，分別對待不同層次的學生，使全體學生在自己探索、解決問題的過程中獲得成功感，并不斷提高其層次，讓具有不同層次的學生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，允許不同層次的學生在達到目標的速度上存在一定的差異四、歸納（有梯度）這一過程是指對全體學生在認知內(nèi)容上安排較為合理的梯度學生通過教師的啟發(fā)點撥、新舊知識的對比，自己參與討論思考，探究規(guī)律，使自己的認知水平逐步提高這樣就有效地培養(yǎng)了學生積極學習的興趣、科學的學習習慣和較強的自學能力，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)五、練習（強反饋）這一過程是指既要在認知方面進行反饋，又要在參與方面進行反饋；既要對參與結(jié)果進行反饋，又要對參與的態(tài)度進行反饋；學生在自探過程中最后對結(jié)論的總結(jié)歸納，由于學生認識的局限和個體差異，教師必須注意這方面的反饋，使歸納的結(jié)論準確、明晰、簡單，并與原來學過的知識相聯(lián)系，為長時記憶提取有效的線索同時也要注意對學生參與態(tài)度進行反饋，充分肯定學生參與的程度，提高他們對知識的探究能力和學習的積極性六、應(yīng)用（共矯正）這一過程是指在基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練中，師與生共同矯正、生與生相互矯正以及在教師點撥下以學生集體為主進行的總結(jié)，幫助學生理清思路，糾正思維過程中的錯誤，彌補思維過程中的缺口，最后帶領(lǐng)學生把所學習和掌握的基礎(chǔ)知識、綜合知識運用于實踐之中，提高解決實際問題的能力八、“三四五”課堂教學模式“三四五”課堂教學模式，“三”即課堂教學三個步驟：課前預(yù)習、課內(nèi)探究和課后拓展延伸；“四”即課堂教學四個基本環(huán)節(jié)：自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練；“五“即初中語文五種基本課型：閱讀教學課、寫作評改課、測試講評課、專題復(fù)習課、專題探究課各課型教學步驟和操作要求如下：一、閱讀教學課（一）課前預(yù)習教師提前出示學案，組織學生自主預(yù)習學案重在引導(dǎo)學生正確活動，要明確任務(wù)要求以及活動方式學生課前根據(jù)導(dǎo)學提綱中的內(nèi)容，閱讀教材并查閱相關(guān)材料，落實學案內(nèi)容學生進行主題學習的閱讀，搜集與教材相關(guān)、相似、相近的文章，并做好相應(yīng)的讀書筆記（二）課內(nèi)探究自主探索 梳理疑難①學生采用適當?shù)姆绞阶宰x課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義②感知課文內(nèi)容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個大方面初步認識文章，形成自己獨到的認識和體驗③梳理預(yù)習中的認識和疑問，將遇到的疑問形成簡要的問題互助交流 解決疑難①組內(nèi)同學一對一結(jié)隊，交流所作的勾畫和批注包括基礎(chǔ)知識和問題疑問結(jié)隊相對固定，但可根據(jù)情況臨時調(diào)整不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內(nèi)同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究交流展示 合作探究①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法對于語言的揣摩和品味，可以重點從方法的分析、關(guān)鍵詞語的把握、準確的誦讀指導(dǎo)、聯(lián)系時代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語言豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊②引導(dǎo)學生將課外材料引入課內(nèi)，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內(nèi)容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟③在局部探究的基礎(chǔ)上，教師精講點撥，結(jié)合對關(guān)鍵問題或關(guān)涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題把握重點 有效訓(xùn)練 ①在梳理重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上聯(lián)系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文生活化；②在寫作方法上適當歸納，總結(jié)規(guī)律，設(shè)置適量練習進行有效訓(xùn)練； ③進行課堂教學重點檢測，及時反饋檢測，查漏補缺（三）課后拓展延伸延伸訓(xùn)練：完成與文章有關(guān)的練習題目，鞏固所學內(nèi)容主題閱讀：根據(jù)文章的主題及重點，指導(dǎo)學生閱讀主題學習相應(yīng)的文章反饋評價：對學生的課后作業(yè)應(yīng)及時批閱，對完成情況做評價，對存在的問題做反饋矯正二、寫作評改課（一）課前準備明確預(yù)習目標：教師提前預(yù)置文題，明確寫作的任務(wù)和要求，組織學生自主預(yù)習設(shè)計預(yù)習問題：引領(lǐng)學生運用所學習的知識進行預(yù)習，鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)新的問題探究預(yù)習疑惑：通過預(yù)習，探索問題解決的辦法和答案（二）作文指導(dǎo)與寫作指導(dǎo)：①審題：先讓學生自己審題，小組討論探究話題的內(nèi)涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍②指導(dǎo)：師生列出習作目標并對重點目標進行指導(dǎo)在指導(dǎo)的過程中，讓學生明確每個目標的具體分值和記分方法，激勵學生完成訓(xùn)練目標③交流：取材性質(zhì)和目標確定后，讓學生考慮自己想寫的具體事件，然后在小組內(nèi)交流討論，小組評選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評價目的是讓學生矯正自己達標誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材寫作根據(jù)寫作要求中的重點和常規(guī)目標，學生開始作文批改：①師批：學生成文的速度不相同，總有十余名學生寫作的速度比較快，這些早完成的同學可以拿著作文到講臺上找老師批閱，老師當面指出習作的成功與不足，根據(jù)“批改要求”填好每一項目標的