【文章內(nèi)容簡介】 有數(shù)，方向明確。（4）限時訓練要求學生在一定的時間之內(nèi)完成任務。（5）專題訓練。除進行整篇作文的寫作訓練外，還要拿出專門的時間，進行專題訓練，比如“審題”、“擬提綱”，記敘文的片段描寫（寫人、寫景、記事，特別是細節(jié)描寫），議論文論點和分論點的確立、材料（論據(jù)）的選取和使用、結構的安排等。第三篇：初中語文高效課堂教學模式初中語文高效課堂教學模式萬密齋中學 瞿小燕在教學實踐中，筆者對初中語文高效課堂教學模式進行了初步探索，認為“?導學——探究——釋疑——內(nèi)化——遷移?五步課堂教學模式”比較適合農(nóng)村初中的語文教學。具體闡述如下。導學驅動 語文教學的導入部分要讓學生有一種耳目一新的感覺，因為一堂課的開始，學生的注意力還沒有從課間的興奮中轉移到課堂上來，所以要在導入部分就把學生的思緒牢牢抓住。例如在教授《紫藤蘿瀑布》一文時，筆者首先用課件呈現(xiàn)出一幅幅壯觀的瀑布圖，學生的注意力一下子就被吸引到課堂上來了。然后筆者進一步解說：“自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞的是另外一種瀑布，那就是花的瀑布?！表槃蔹c出課件中的紫藤蘿瀑布圖，“同學們看，盛開的紫藤蘿從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，像不像一條瀑布？下面我們就一起來學習《紫藤蘿瀑布》這篇優(yōu)美的散文?！币胄抡n不過短短兩分鐘時間，卻充分調(diào)動了學生的興趣，為本課的教學開了一個好頭。探究交流 教學中，教師要鼓勵學生小組合作探究后互相交流，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，筆者在導學案上設計了字詞積累、語言運用、閱讀過程中有哪些疑問等內(nèi)容，讓學生在充分理解字詞的基礎上進入課文內(nèi)容的學習，最后給學生留下提出疑問的時間。這樣，學生在課堂上用于探究交流的時間就多了，對于課文的理解也在合作過程中得到加深，從而提高了課堂效率。釋疑評價 課堂上的指點釋疑是指教師在教學的關鍵地方、關鍵時候，給學生一些啟發(fā)以及鼓勵，為學生撥開迷霧，激活學生的思維。教師還應當對學生的學習情況及時給予反饋，肯定學生的正確答案，使學生品嘗到成功的喜悅；指出學生的錯誤，幫助他們找出差距，強化正確認識。例如在講授《都市精靈》一文時，我在學生探究交流過程中設計了這樣一個問題：“你在生活中看到了哪些人類對動物的?霸道行為?？你認為人類怎樣才能克服自己的 ?霸道行為?，與動物們友好相處呢？”一位平時不太主動回答問題的學生也舉了手。他明顯有點緊張，我微笑著鼓勵他：“慢慢說，想到什么就說什么。”于是他漲紅著臉回答了問題。但是他說的和之前有學生回答的基本相同。我沒有責怪他，而是親切地說：“你回答的是正確的。不過以后想到了答案可不能讓別人搶先說了啊！相信你能行的。”后來，這位學生在課堂上果真搶著回答問題。如果我們的課堂都能讓學生產(chǎn)生主動學習的熱情，那么這樣的指點評價就是有益的。鞏固內(nèi)化 在語文學習過程中，教師還要引導學生將學到的新知識加以鞏固內(nèi)化，幫助他們進一步理解所學知識并激發(fā)創(chuàng)造性思維。例如在分析孔乙己這個人物形象時，筆者問學生：“你同情孔乙己嗎？你是怎么看待這個人的？”大部分學生都回答同情孔乙己，因為他最后的結局非常悲慘。但有一位學生卻說：“我不同情孔乙己。他自命清高，不去想怎樣靠正當手段維持生計，還大言不慚地說?竊書不能算偷?。如果人人都像他那樣，那么社會上該有多少寄生蟲呢？所以他不值得同情?！甭犃诉@位學生的回答，我認為他對課文內(nèi)容的理解已經(jīng)做到內(nèi)化了，對孔乙己這個人物的認識也已經(jīng)非常深刻。于是，我?guī)ь^鼓起了掌，既肯定了他的回答，也對他敢于從不同角度看待問題的勇氣表示了贊許。遷移拓展 遷移拓展是語文課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學內(nèi)容，選擇一些與課文內(nèi)容相關的資料，可以幫助學生完成知識的遷移，實現(xiàn)高效教學。例如在執(zhí)教《三峽》一文時，筆者設計了這樣一個問題：“剛才我們領略了1500年前的酈道元為我們描繪的三峽的壯麗風光。那么今日的三峽都發(fā)生了哪些變化呢？我們先來看幾幅圖片?！钡葘W生們欣賞完圖片，筆者請他們把感想先寫在紙上，然后舉手發(fā)言。有一位女學生洋洋灑灑地寫了兩百多字，非常有文采，她的回答震撼了全班同學。筆者以為，這樣的設計是成功的，它不僅激發(fā)了學生們對祖國大好河山的熱愛之情，而且給了他們一個練習寫作的機會，使學生對所學知識做到了有效遷移。第四篇：初中語文高效課堂教學模式嘗試及小結范文初中語文高效課堂教學模式嘗試及小結南關學校中學部語文組課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。中學部語文組成員在教學實踐中，初步嘗試初中語文高效課堂教學模式探索，通過不斷摸索、總結、反思，初步認為“導—讀—悟—賞—練”五字教學模式比較適合于初中語文教學，即導學新課—誦讀感