【正文】 級，甚至到中學、大學，幾百篇課文，平均每天一節(jié)講讀課，教師扎扎實實地教，學生辛辛苦苦地學，老老實實地練，認認真真地考，雖然機械地掌握了一些基礎知識，可失去了兒童好奇、好問、好動的天性、而這恰恰是人類探索自然奧秘最原始的動力。我們目前語文教學值得深思的問題是：我們的語文教學為什么只教“學答”，而不教“學問”，我們考試內容為什么用“答”代替“問”，我們的考試標準為什么只有“答”的標準，而沒有“問”的標準，我們的語文教學為什么不引發(fā)學生“問”的興趣，教給學生“問”的方法。因此，可以這樣說，開放式語文教學的核心是：開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、能問、善問。鑒于此，語文課堂教學應以激發(fā)學生問的興趣，教給學生問的方法，培養(yǎng)學生問的意識，挖掘學生問的潛能為主線，不能再在傳統的教師講和教師問的軌跡上滑行了。要走出教師滿堂講、學生滿堂聽，教師滿堂問、學生滿堂答的模式，開創(chuàng)學生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯的新模式，一句話，就是要牢牢把握自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新這一基本理念。五、開放教學評價開放的語文教學模式應該有開放的評價機制，評價不應該只是一張考卷、一個分數來評價學生，評價體系應該是多元的、三維的。當然，我們評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展，要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值等幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集到能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，關注學生的學習成長過程，激勵良好的情感態(tài)度和價值觀的形成。開放式教學評價著重于以下幾方面的評價：①學生會不會提問；②學生會不會思考；③會不會表達、敢不敢當眾表達不同見解；④會不會搜集、處理信息；⑤會不會合作討論等。當然，考試也還是評價的方式之一。我們應該根據各學段目標達成的要求，采用多種評價方式，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合、科學、合理的評價，真正從培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、尊重學生的個性差異、促進每個學生的健康發(fā)展來制定評價體系。在國際經濟一體化加速融合的過程中，“開放”成了這個時代的鮮明主題。中國現代語文教育改革也是在開放在發(fā)展壯大的，就語文現代白話文教學百年歷史來看，以開放的態(tài)度學習借鑒西方經驗，使語文教學走向了現代，走向了大眾，走向了初步的繁榮，我們堅信：不管現實生活是多么復雜和易變，也不管歷史是多么沉重和悠遠，選擇開放是必定無疑的。今天的改革，從其根本意義說就是一種選擇、一種開放、一種機會、一種創(chuàng)新。我們的整個民族在選擇、在創(chuàng)造機會，我們每個人在選擇、在抓住機會，我們的語文教學也必將在這場具有劃時代意義的教育改革中選擇出一個全新的、充滿活力的開放模式。語文開放后，它仍然姓“語”，通過開放，它的工具體、人文性的學科特點得到了更加充分的體現，它能更加充分地實現多化元發(fā)展目標，提升學生的語文素養(yǎng)，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定更加堅實的基礎。（作者單位：414404湖南汩羅市白水鎮(zhèn)中心小學）第三篇：初中語文教學模式初中語文教學模式一、目標教學模式(適用于初中教讀課文教學)教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現在教學目標上現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標占據首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準語文教學每個單元分教讀課文和自讀課文(課內自讀與課外自讀)兩種教讀課文是語文課堂教學的主要內容，在語文單元教學中起著展示教學目標和重點的關鍵性作用因此教讀課文的教學很適合采用目標教學模式目標教學模式的總體結構，包括目標的編制與設定、目標的實施與達成和目標的檢測與反饋三個階段第一階段，目標的編制與設定教學目標編制的原則首先是科學化原則這包含三層意思，一是教學目標要全面，既有認知目標，又有能力目標，還有情意目標，以及語文學習習慣和方法養(yǎng)成的目標；二是教學目標要重點突出，并不是每篇課文都必須面面俱到上述目標，應該根據課文特點、學生基礎和教學需要有所側重，突出某一、二個方面；三是教學目標要適當，要使目標符合學生的認知水平和接受能力，而且在目標一致性的同時要注意不同基礎學生的分層性，使每一個學生通過跳一跳，摘到自己“最近發(fā)展區(qū)”的果子其次是系統化原則要研究語文教學課程標準對知識、能力、習慣、方法的規(guī)定和教材體系，并且將規(guī)定轉化為明確的知識要點、能力要點和學習習慣方法要點，然后再把這些要點分解到不同年級、不同單元、不同課文和課時中，從而形成循序漸進、相互銜接、不斷積累、螺旋上升的系統第三是具體化原則教學目標具體，才便于把握、操作、落實和檢查教學目標具體化的方法，就是將每節(jié)課學習的知識內容與掌握水平(即能力培養(yǎng))雙向對應，用學生學習結束時應該達成的行為變化來具體描述課文教學目標設定的依據主要是四點 : 一是語文課程標準關于知識、能力、習慣、方法的教學要求在本冊教材中的體現，二是單元教學目標和內容在單篇課文教學中的滲透，三是學生已有的認知基礎和能力水平，尋找新課學習與舊知聯系的契合點，四是研究教材編者在課文前的提示性文字(閱讀提示和訓練重點)和課文后的思考練習，明確學習內容和重點第二階段，目標的實施與達成目標實施與達成的步驟以教學目標的實施與達成來安排教學環(huán)節(jié)，組織教學活動，一般有“示標、學標、導標”三個環(huán)節(jié)第一步示標，一般在導入階段，根據不同的教學內容，以適當的方式提示教學目標，為學習定向初中課文前有預習提示或自讀提示，教讀課文還有“學習重點”的提示，教師可以引導學生閱讀這些提示性文字，讓學生自己歸納領悟，在此基礎上，教師用投影片揭示教學目標第二步學標，有兩種方式，第一種是緊緊圍繞教學目標教師循序漸進逐步展示教學內容，學生在教師的指導下學習；第二種是在教學目標的導引下，學生自學課文，發(fā)現問題，自己嘗試著分析和解決問題，自己不能解決向老師質疑第三步導標，教師根據重點教學目標和學生提出的與學習目標緊密有關的疑難問題組織學生討論，同時點撥釋疑，問題的結論盡量讓學生自己歸納得出，老師不要代替學生思考和表述目標實施與達成的關鍵一是要科學地處理教師講與學生練的關系，大力壓縮教師講的時間，實行精講多練；訓練應貫穿課堂教學全過程，各種形式的訓練，都必須指向學習目標，杜絕無效的表面的熱熱鬧鬧二是要正確地處理顯性內容與隱性內容的關系，防止只重視語文知識傳授等顯性內容的教學，而忽視語文學習習慣和學習方法培養(yǎng)等隱性內容的教學三是要有效地處理啟發(fā)式教學和現代技術運用的關系，使傳統教學的長處和現代教學技術的優(yōu)勢互補互揚第三階段，目標的檢測與反饋這是課堂教學的小結階段，主要有兩個環(huán)節(jié)一是測標通過一定的方式和手段檢測目標達成情況，及時了解學生的學習情況這時的測標既是整個課堂教學過程中每一項訓練活動的延續(xù)，又是一節(jié)課或一篇課文教學的小結，因此要確保檢測的效度，又要注意分層達標的梯度二是補標通過測標，可能出現兩種情況，一種情況是大部分學生達標，極少數學生還有差距；還有一種情況是在某個環(huán)節(jié)上相當數量的學生存有學習誤差這兩種情況都應該采取補救措施，但方式可以不一樣，前者主要通過課后個別輔導，幫助學習困難生迎頭趕上，后者應立即講解點撥，幫助大家排除學習障礙目標教學模式操作全過程是 : 定標、示標、學標、導標、測標和補標二、自讀嘗試模式(適用于自讀課文教學)自讀課文的教學很適合采用自讀嘗試模式建立這種模式的依據，一是自讀課文這種課型要求教師采用這種模式教讀課文的教學是教師帶著學生走向教材，教師科學發(fā)揮主導作用，指導方法，教會學生閱讀自讀課文的教學，則是學生帶著教材走向老師，學生模仿借鑒老師在教讀課上的方法，自讀課文，發(fā)現問題自己嘗試解決，解決不了，再向老師請教二是自讀嘗試模式借鑒了小學數學教學中嘗試教學理論和成功實踐嘗試教學理論，是在中國古代優(yōu)秀教學思想基礎上升華出來的現代教學理論，它的基本觀點是“學生能在嘗試中學習，而且能成功”，基本方法是“先試后導，先練后講”在教讀課文的示范教學之后，學生領會并掌握了閱讀的要領和方法，完全能夠在自讀課文的學習中加以運用，長此以往，獨立閱讀的讀書習慣和自學能力可以得到培養(yǎng)，從而真正實現葉圣陶先生所期望的“教是為了不需要教”的境界三是自讀嘗試模式符合以學生為接受主體的教學理論教學作為一種特殊的認識活動，要解決的主要矛盾是課程內容和教學對象即學生之間的矛盾，解決這對矛盾的唯一辦法是學生主動積極而富于創(chuàng)造性的學習，自讀嘗試模式正是運用這一辦法的途徑四是自讀嘗試模式體現了人本主義思想學生是有血有肉充滿情感的人，他們渴望成功，期望受到尊重，自讀嘗試為他們提供了施展才能，發(fā)掘潛能的舞臺，使他們感受到了老師對他們的尊重、關注和期望，他們會珍惜每一次自讀嘗試的機會，積極開展思維活動，獲得成功的喜悅自讀嘗試模式以培養(yǎng)學生具有良好閱讀習慣和閱讀方法，形成獨立閱讀能力為目標，因此教師要列出良好閱讀習慣和閱讀方法的細目，形成系統，有計劃有意識地安排到每個年級每一冊每篇自讀課文的教學中，長期堅持，反復實踐，使良好的閱讀習慣和閱讀方法逐漸內化為獨立閱讀的能力自讀嘗試模式的基本結構要體現出“自”和“試”兩個特點具體操作程序包括以下五步 : 第一步定向這一步有三個環(huán)節(jié)，一是學生通過閱讀單元提示、課文前的自讀提示，嘗試提出本課文的學習目標；二是教師組織學生交流匯總比較，師生共同歸納認知、能力目標和重點；三是教師按照閱讀習慣和方法培養(yǎng)的系列提出本課文的養(yǎng)成要求第二步自讀學生根據學習目標和方法要求，自讀課文自讀過程大體三個階段，一是通讀課文，標出自然段落，圈出不識的字并查字詞典，劃出重要語句，理清結構思路，整體了解文章內容和寫法二是細讀課文，圍繞學習重點，嘗試提出問題，聯系課文的語言因素和閱讀因素，開展思維活動，嘗試自己解決問題；三是精讀課文，進一步研究課文重點語段，提出自己不能解決的問題第三步討論這一步有三個環(huán)節(jié) : 一是小組交流學生自讀過程中已經解決和尚未解決的問題；二是小組代表發(fā)言匯報經過歸納的問題答案，提出請教的問題；三是教師根據交流情況和課文學習目標，提出重點問題啟發(fā)討論，進一步讓學生嘗試解決第四步點撥在學生自讀、討論的基礎上，教師適當講解歸納答疑點撥 第五步檢測教師根據課文實際、學習目標和閱讀方法要求，設計檢測題，在自讀嘗試的最后階段，要求學生當堂獨立限時完成，并隨即檢查反饋，及時糾正錯誤，鞏固知識，遷移能力三、趣疑導練模式(適用于初中教讀課文)采用趣疑導練模式是基于對語文教學現狀的分析和反思提出的，長期以來，語文課時最多，但教學質量和效率并不令人滿意，一個重要原因，就是很多學生對學習語文不感興趣這固然與語文教材中有些篇目缺乏現代意識和活力不無關系，但語文教師教學觀念落后方法手段陳舊不能吸引學生更是一個不可忽視的因素醫(yī)治語文教學的病癥，還是要從研究學生的學習心理著手激發(fā)學生的學習興趣和動機，調動學生學習的積極性和內驅力，是心理學的一個重要觀點，也是改進語文教學，提高語文教學質量和效率的突破口趣疑導練模式正是攻關突破的一種有效的實踐趣，就是激發(fā)興趣，引進情趣，改變語文教學呆板機械的八股程式，增加語文教學的生動性；疑，就是生疑激疑，創(chuàng)設問題情境，拓展思維，確保學生積極參與教學活動的主體性；導，就是導讀導學，精講點撥，體現教師的主導性；練，就是動眼動口動手動腦，訓練能力，及時反饋，加強語文教學的實踐性趣疑導練模式的四個方面，不是嚴格意義上的操作程序，課堂教學的每一個主要環(huán)節(jié)都可以包括激趣生疑導讀練習四方面內容但從課堂教學的全過程看，有些環(huán)節(jié)還是會側重于某一方面在課堂教學的起始階段，激趣導入，往往是帶領學生進入教學情境的最佳引路者激趣導入可以有各種辦法，但不管采用何種辦法都要遵循兩個共同的原則，一是要緊密結合本課文或本課時教學內容，使之成為教學過程的有機環(huán)節(jié)；二是立即喚起學生學習本課內容的強烈興趣和欲望，一下子就把學生的注意力集中到本課教學上在課堂教學的主要階段，不斷生疑，波瀾起伏，使學生的學習情緒和求知欲望一直保持在亢奮狀態(tài)教師要緊緊抓住課文的語言因素和閱讀因素，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)引導學生思維教師要善于在課文中尋找題眼，生發(fā)有利于學生思維的疑問，不但在有疑處設疑，更在不經意的無疑處生疑，一波剛平，一波又起，引導學生積極思維，主動參與教學活動教師也可以放手讓學生自己到課文中去發(fā)現問題，自己解決不了，再向老師請教在師生雙向的質疑問難過程中，教師要啟發(fā)引導，精講點撥，善于歸納總結學生有價值的意見，及時糾正錯誤，補充疏漏在課堂教學的整個過程中，訓練是貫穿始終的，包括形式上的聽說讀寫和內容上的語言訓練和思維訓練，因此生疑、導學和訓練是緊密結合在一起的但到了課堂教學的小結階段，為了檢測目標達成的情況，還需要有一個當堂練習的環(huán)節(jié)教師應圍繞本課教學目標和教學重點內容設計