【文章內(nèi)容簡介】 置許多生動有趣的問題情境，一個精心設計的物理實驗不僅可以再現(xiàn)物理實驗，模擬科學家進行科學發(fā)現(xiàn)的探索過程，而且有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。[案例] 在教學“平面鏡成像規(guī)律”的內(nèi)容時，筆者先用“水澆不滅的蠟燭火焰”的實驗讓蠟燭在水中“燃燒”拉開序幕。學生反應很驚奇，為什么蠟燭火焰不熄呢？是不是在變魔術？這時學生的思維高度集中，迫切希望找到問題的答案。教師組織學生討論，得出這是平面鏡所成的像。新奇有趣的實驗片段，有助于引發(fā)學生的好奇心，形成認知沖突，激發(fā)學生探究學習的欲望。聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境生活中處處涉及物理知識，利用學生熟悉的生產(chǎn)、生活情景，創(chuàng)設問題情境，使學生認識到物理學的現(xiàn)實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的欲望。案例]在教學“流體壓強和流速的關系”的內(nèi)容時，筆者先提出生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：汽車在馬路上快速駛過以后，馬路兩邊的樹葉會向中間飄動，這是為什么？強臺風往往會把屋頂掀翻，這又是為什么？這些問題都是從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學生的關注和思考，同時還引導學生關注身邊的事情，多思考身邊常見現(xiàn)象中的為什么，進一步了解物理在社會發(fā)展和人類生活中的重要作用，激發(fā)學生探究學習的欲望。通過講小故事，創(chuàng)設問題情境小故事形象生動，感染力強，在課堂上用講故事的形式創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思考，以增強探究欲望。[案例] 在教學“浮力”的內(nèi)容時，筆者講了個故事：這個故事發(fā)生在國外的一個很有名的地方：死海。那個時候國與國之間，經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，然后把身體強壯的士兵留下做為奴隸，身體差的士兵處死。有一次，一位將軍準備把決定處死的俘虜扔到死海里淹死。那些俘虜被扔進死海后，奇怪的事情發(fā)生了，那些人總是浮在海面上，就是不沉入海里。這位將軍很生氣地說，把他們都綁上大石頭，然后再往里扔。但是結果令所有的人都沒有想到，那些俘虜仍然浮在海面上，沒有被淹死。那位將軍認為是上帝不讓俘虜死，所以就決定仍然安然無恙？學生很感到很奇怪，急于解開謎團，積極參與探究。利用信息技術，創(chuàng)設問題情境多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以調動學生的學習積極性。對于一些抽象的概念、難以觀察的現(xiàn)象、跨越時空的事物，利用信息技術和多媒體創(chuàng)設問題情境，可以吸引學生注意力，激發(fā)學生的探究欲望。[案例] 在教學“物態(tài)變化”的內(nèi)容時，筆者用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”、“水為何會變成白氣”、“白氣又為何 會變成水滴”等一系列物理問題情境，運用物理本身的魅力激發(fā)學生探究的欲望。二、讓學生自主學習，提高課堂效率。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學配的時間，其實就是這種自主學習的時間，同時也是探究的必要條件。教師在學生自主學習中為學生提供自學問題單，并且鼓勵學生根據(jù)自己的實際將問題細化，補充自己的問題。在自主探究中，教師聯(lián)系學生的生活世界提供富有挑戰(zhàn)性的任務，能有效地激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得探究空間，促使學生在更復雜的水平上理解。三、增強多維互動，為學生提供廣闊空間學生深層次的認知發(fā)展既要需要獨立思考，更需要合作交流。建構主義把合作交流作為學習的基本要求之一。學生之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，學生的思維彼此之間就是最近發(fā)展區(qū)。如果我們的課堂一直是“一言堂”、“滿堂灌”還有什么探究可行。凡是涉及到探究學習的，教師都要把自主學習與合作學習結合起來，為學生的探究提供廣闊的多維互動的交流空間。四、課后教師應做好總結記錄一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。在人才競爭日趨激烈的21世紀，在素質教育蓬勃開展的今天，社會對學校充滿了期望，學生對教師充滿了期待。身為一名農(nóng)村教師，我相信，在廣大教師的努力下，我們農(nóng)村初中教育一定會有質的飛躍！農(nóng)村初中提高物理課堂實效性的策略[內(nèi)容提要]在農(nóng)村初中里，物理教學雖屬基礎學科，但是對于廣大物理教師來說，它仍是一門相當難教（或許有點“偏激”然而屬實）的學科。因為在農(nóng)村中學里，普遍來說學生基礎差，軟硬件等基礎設施落后；大部分老師一有機會就向外飛。使得農(nóng)村初中的物理教學成績相對落后。一句話：物理教學成績在農(nóng)村初中里是個“老大難題”。但是，“長此以往，便是對嗎？”物理教學成績在農(nóng)村初中真的是“扶不起的阿初中物理教學成績，只要充公發(fā)揚我們教師的優(yōu)勢，結合農(nóng)村孩子的特點，增強物理課堂實效，是可以在農(nóng)村初中這個“山窮水遠”的地方打出一片天地的。[關鍵詞]農(nóng)村初中提高物理課堂策略農(nóng)村初中，一個讓人看起來有點無可奈何的詞眼，這個詞眼使人想起基礎設施落后、學生基礎差、有“能耐”的教師們都千方百計調離的地方。在我們欽北區(qū)，相對于市區(qū)學校來說，農(nóng)村初中的教育教學成績，特別是物理成績特別差，并且一直以來都是如此。北區(qū)教研室一直致力于該老大難題的解決，從加強硬件設施投入，從教師師資培訓的投入，都花了很大的資金和力氣，雖說也有成效，但我認為這是一種治根不治本的決策：器材年年增添，但每到實際應用，還是用不上或是不夠用——設施跟不上，管理跟不上，讓這些器材只成為儀器室里的一種擺設；培訓教師吧，有哪一個教學成績好又有能力的教師愿意為農(nóng)村初中這“該死”的地方服務一輩子？想要提高農(nóng)村初中物理成績，從根本上解決這個老大難問題，應該從教師自身角度出發(fā)，從提高物理課堂實效性入手，讓每個孩子都學習，讓每節(jié)課都有效果。話又說回來，如何提高物理課堂實效？我認為我們農(nóng)村初中有農(nóng)村初中的教法，亦有農(nóng)村初中的學法，農(nóng)村初中一樣有城市初中不一樣的特點。農(nóng)村語言俚俗共賞，用生動幽默的“農(nóng)村語言”，創(chuàng)設情景，可提高物理課堂實效。語言是一門藝術，能體現(xiàn)出機智和俏皮、能體現(xiàn)生動和幽默。生動幽默的語言學生愛聽，對于這種語言帶來的信息，學生能記。在農(nóng)村學校，說真的，所用的教學語言并不一定為規(guī)定的“國語”，有心計的教師，根椐所授知識，用生動幽默的“俚語”“俗語”作為這些知識的“載體”，在課堂上有聲有色地給學生表演出來，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，能產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應。例如，在講“摩擦起電的原因”時，可以列舉每個農(nóng)村中學生都理解并深有體會的事例為證：“假設有兩個家庭，都分別有爸媽和男孩和女孩各一個，如果男的代表正電，女的代表負電，那么這兩個家庭所帶的正負電都相等，兩個家庭都生活美滿，團結恩愛，相當于說原子對外不顯帶電性；但如果說，其中有一個家庭是大女兒，而家長老是叫她去放牛，姐姐覺得長大了老是放牛面子上不好看或者認為父母偏心愛弟弟一氣之下跑了，家庭有了摩擦，姐姐呢？去了廣東或者干脆去嫁人?！敝v到這里，教師可以問學生：“這個家庭還和諧嗎？正負還相等嗎？”進而知道：男多女少（正多負少），帶正電。如果可以，教師還能接著講：剛才那個姐姐并不是去廣東，而是嫁給了另一個家庭的男孩子而又使得另一個家庭中男女又不平衡了，因多了負電而對外顯帶負和認識，同時，一節(jié)內(nèi)容死板的課，在學生的笑聲中收到良好的教學效果。教學語言生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，如果在果園里，你被一粒楊梅掉下來砸到時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的?！倍龠M一步說，若你是被一個柚子砸到呢？再進一步說：如果你被一個木菠蘿砸到呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑?！睆亩f明物體的重力勢能和質量有關?？梢赃_到這種效果的不僅僅是口頭語言，同時肢體語言也不可小窺。例如，講評試題時，可不說答案，而是伸出兩個手指，說，“是這個”，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這同樣表示“勝利”的意思，然后接著說：我們班永遠是“這個” 停了一下后再說“ye”，這樣從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向高潮。在授課時，如果在適當?shù)臅r機故意“造錯”，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成“就是那個發(fā)現(xiàn)進化論的開爾文”，講完后，學生們先是一楞，然后幾乎全班同學齊聲回答“那個是達爾文”；在講到發(fā)現(xiàn)通電導體周圍有磁場的人時，故意說成“這個人就是奧斯卡”，在學生的反對聲中整個課堂氣氛就都活躍起來了。趣，提高物理課堂實效。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，回顧物理學產(chǎn)生和發(fā)展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。在物理教學中，無論是物理知識的論證或是理論定律的驗證，都離不開物理實驗。加強實驗教學，提高物理教學效果和開發(fā)學生創(chuàng)造能力，在加強素質教育的今天，顯得更加突出，尤為重要。特別是在農(nóng)村初中，加強物理實驗，除了可以激發(fā)學生學習興趣外，因為物理實驗這種特殊的“表演”，使得學生每節(jié)物理課都有一種莫名的興奮，每每課前對教師有一種特殊的盼望。有的老師認為自己做不做實驗不要緊，甚至學生不會動手做實驗也不要緊，并將自己不做實驗歸根于“農(nóng)村初中設備落后”，由此而引發(fā)了“做實驗不如寫實驗”，“寫實驗不如講實驗” “講實驗不如背實驗”的荒謬作法。同時，多媒體進入課堂，多媒體的模擬實驗也為實驗的可操作性和實驗的成功率提供了一個便利的平臺，因此也有部分老師讓學生看看了事，不重視讓學生看實物，實際操作。筆者告訴我的物理教師同行：以上的做法或看法其實是我們自己浪費了一個機會，浪費了一個讓學生知道身邊的“垃圾”也可以做實驗的機會，浪費了一個讓學生對物理“死心塌地”的機會?？梢韵胂螅涸谏险n前，物理教師提著一個實驗箱，或輕或重都不要緊，這本身對于學生來說，這已經(jīng)是一種興奮的來源，一種對高，學生的情緒有多高漲?！捌科抗薰蕻攦x器，拼拼湊湊做實驗?！边@是教育家陶行知先生的一句名言。他告訴我們在研究演示實驗時，是可以因陋就簡、就地取材的，當然這不單為學校節(jié)約開支，而且由于取材為學生所熟悉，學生更感興趣。使他們知道：原來這些東西也可以用來做實驗，我們的教師是這樣的“天才”。如在做氣體膨脹做功實驗時，取一無色透明大可樂瓶、一個與瓶口相配的橡皮塞、一個從廢舊的自行車內(nèi)胎上取下的氣門芯。在橡皮塞上鉆一孔并將氣門芯插入瓶塞中。演示時，在瓶內(nèi)滴幾滴酒精，用橡皮塞塞住瓶口使它不漏氣，但塞子不要塞得過緊以防打氣時壓強過高使瓶子爆裂。用打氣筒從氣門芯向瓶內(nèi)打氣，當氣壓足夠大時，塞子從瓶口沖出，此時瓶內(nèi)充滿白霧，從而說明壓縮氣體膨脹對外做功，使瓶內(nèi)氣體內(nèi)能減小、溫度降低，故瓶內(nèi)部分酒精蒸氣和水蒸氣液化成霧狀。如果用乙醚代替酒精，效果則更明顯。再如在研究導體的導電性能實驗時，因為物理課本的實驗操作性不強，可見度不高，因而可對課本上的實驗加以改進：用家庭電壓代替干電池，將小燈泡換成照明燈泡，用廢舊燈泡的玻璃燈芯柱代替玻璃球，用酒精噴燈代替酒精燈，這樣，在不改變實驗效果的情況下提高了實驗的可見度和實驗的可操