【文章內(nèi)容簡介】 拓展學生的學習興趣愿意表現(xiàn)自己并希望得到認可，這是每個學生的心聲。在日常的教學中，老師要盡可能多地給學生提供和創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會。課堂上的雙邊和多邊活動，能使不同程度的學生都能積極參與課堂教學，那些知識運用靈活、反應(yīng)比較快、口頭表達能力強的學生會覺得特別“露臉”。課文的改編表演、課外活動中的短劇小品，會讓那些學習成績雖不出類拔萃，但具有表演才能的學生通過課堂表演和展示獲得 “最佳演員”的桂冠。免費論文，高效課堂。那些有繪畫才能但英語成績不是很好的，在把課文改編成連環(huán)畫的作業(yè)中大顯身手，在幫助老師把課文變成投影片中，也淋漓盡致的表演一番，在大大小小的各類展示和競賽中，那些表現(xiàn)出眾者體驗到了站到領(lǐng)獎臺上的激動。而“再表現(xiàn)”的欲望，會激起他們的學習興趣，會使他們在英語課上滿懷興趣，集中精力，課下又根據(jù)自己的愛好，翻閱英語課外書，拓寬自己的知識面。從而使學生各得其所，各展其長，達到健康發(fā)展個性的目的。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)造成功體驗教學中要特別注重給學生成功感，因為“成功越大，興趣越大，動力越大”。當學生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的成功只不過寫對了一個句子，學生也會感到高興，繼而對英語產(chǎn)生親切之感，也激發(fā)出巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著第二次、第三次的成功邁進，從而形成穩(wěn)定而持久的興趣。在教學過程中，教師要多創(chuàng)設(shè)競爭和成功的機會，讓學生在競爭中體味到通過自己的努力取得成功的快樂。如講完一課后，可設(shè)計幾組綜合訓練題印發(fā)給學生，引導(dǎo)學生積極思維，知難而上，按照題目的“坡度”，讓不同水平的學生都能“跳一跳夠得著”。在幾番周折和反復(fù)討論中，使問題得到解決，使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。對中、差生要特別留意，耐心啟發(fā)，對他們學習中每一點成績都要及時地真誠地給予肯定和表揚，并且多給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們在自己成功的愉快中，增強學習英語的自信心。在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂四十五分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和補課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。免費論文，高效課堂。只要我們從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待第三篇：如何構(gòu)建初中英語高效課堂如何構(gòu)建初中英語高效課堂高效課堂專題討論一：何為高效課堂？如何實現(xiàn)英語課堂的高效，我認為有三個方面：優(yōu)化課堂教學目標和要求，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學過程。教學高效的含義：從成本觀念上看，真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。從全面發(fā)展的觀念上看，其高效性就是教學三維目標落到實處，教學過程民主，科學，互動，教學主題知識和能力得到全面提高。高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質(zhì)，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？概括講高效課堂有這樣六個維度：即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發(fā)展?jié)摿?。從學生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導(dǎo)學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。高效課堂的特點應(yīng)該具有的特點是：分層教學，以人為本，謀減負新平臺；教師要重視對課標、教材的研讀，注重備課的實效性，制定科學、合理的教學目標。精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，刪除無效勞動，使教學過程最優(yōu)化。倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。落實小組合作學習，讓學生成為學習的主人。關(guān)注學生情感，及時反饋矯正，增強課堂調(diào)控能力。注重過程評價，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣。加強教學反思，不斷提升自身素質(zhì)。高效課堂專題討論二：高效課堂的誤區(qū)現(xiàn)在許多學校都搞起了“自主”“高效”課堂。許多老師談“講”色變。教室四面墻壁都成了黑板。課桌也圍成了圓形會議桌。我們聽課成了看課，看學生上課圍在一起，你說我說亂說，不知說啥。都說，這是新理念的“高效”課堂。但，我心里仍然懷疑：這樣能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生。有些東西，只在同一個淺層面上討論，老師不教，學生就是不會。所謂的師生平等，是人格上的平等，知識上也平等嗎？如果知識技能上和學生一樣的老師還能稱其為老師嗎？我們看到老師的愿望是想落實新的理念，但卻表現(xiàn)出了邯鄲學步，以前的講析灌輸是不見了，但代之的是象做水陸道場，聲光電響樣樣都用，課本中有個星星就出個星星，提了月亮就點出個月亮，研究畫面代替了研究語言，機灌代替了人灌，課件板書代替了黑板板書。我們反對教師課堂話語霸權(quán)，反對整堂課講析灌輸，反對學生沒有讀讀背背文本機會，但是一味地講求自主學習，而學習的目的及信息量又夠，動不動圍在一起合作，一節(jié)課下來，收獲仍然不大，“水過地皮濕”上過課后，學生印象中留的東西仍然不多，這樣和課改前的高耗低效有何區(qū)別？一強調(diào)重視生成，有的老師課堂就變得無序、課上得信馬由韁，學生漫無目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。其實，誰都知道，教師的備課是越充分越好，真正的預(yù)設(shè)應(yīng)該是連課堂上可能會生成什么都能預(yù)料的。只不過在實施過程中要盡量啟發(fā)引導(dǎo)學生，不要限制學生思維。當學生在課堂上理解偏離軌道，甚至錯誤時，就不能一味地說好，就應(yīng)該及時糾正。一說自主、合作、探究，許多課堂就嘩啦圍成小組，不管問題是否有必要討論。課堂上真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思辯的火花卻很少見到。“自主、合作、探究”的學習方式，是一種促進學生發(fā)展的一種新的途徑，培養(yǎng)這種精神很重要，但是，隨著新課標的實施，某些領(lǐng)導(dǎo)及老師把這種學習方式視為提高學生學習成績的法寶，死搬硬套自主合作探究的理論，要求老師每一堂中都要有所體現(xiàn)，甚至不顧學生的實際情況，硬性規(guī)定運用這種學習方式的時間。使得“合作”教學在課堂上僅僅是讓學生討論討論走走形式主義過場而已?！白灾鳌弊兂闪朔叛蚴降膶W習，全然沒有了教師的指導(dǎo)??我們說，提高學生的學習成績，促進學生的全面發(fā)展包括各方面的因素，學習的形式應(yīng)該，也必須是多種多樣的，重要的是在教師的引導(dǎo)下，讓學生學得學習方法，習得學習技能，積累大量的語言，形成文化積淀。余應(yīng)源先生指出：“學習就是建構(gòu)，所謂的“建構(gòu)”永遠是在接受學習的前提下，只不過好的接受學習不是被動的灌輸，而應(yīng)是發(fā)揮主觀能動性，自覺主動地學、自覺主動地形成自己的知識與技能體系，然后去創(chuàng)新，這就是自主建構(gòu)。只要是教師就要教學生，就要傳授學生缺少的知識與技能，自己的知識技能就必須高于學生，只能與學生一樣參與學生討論的“教師”不能稱為教師，這樣的教師必須下崗。教師教，學生學，一萬年也變不了?！甭犅犨@話，振聾發(fā)匱！浮華洗盡見清醇，筆者認為，以上這些課堂只是形式上的課改，是口頭上的課改，我們現(xiàn)在是到了實實在在講點課堂效益的時候了。我們需要的課應(yīng)該是遵循學科規(guī)律，又要既要進行扎扎實實的語言訓練，又要進行實實在在的人文熏陶，既要提高思維品質(zhì)又要提升情感體驗，既要進行體現(xiàn)知識的動態(tài)生成，又要重視語言的沉淀積累的課堂。滿堂灌肯定不行，滿堂問也肯定不行，讓學生滿堂亂更是不行！高效課堂專題討論三： “271高效課堂”法則“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：先生是教死書,死教書,教書死； 學生是讀死書,死讀書,讀書死。杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。陶行知曾提出過教育的“六大解放”：一是解放學生的頭腦二是解放學生的雙手三是解放學生的眼睛四是解放學生的嘴巴五是解放學生的空間六是解放學生的時間2.“271高效課堂”立足于三個改變：1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫； 2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。3.“271高效課堂”的內(nèi)涵 1）學習內(nèi)容方面： 20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面： 20%學生——優(yōu)秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結(jié)、鞏固、檢測 4.“271高效課堂”的五個基本步驟預(yù)習自學，自主探究完成學案，訓練應(yīng)用分組合作，討論解疑展示點評，總結(jié)升華清理過關(guān)，當堂檢測5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂：學習內(nèi)容??理解掌握??靈活運用等內(nèi)容； 、時間分配合理，切忌模棱兩可； 、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉； ，每個步驟都要圍繞目標進行。6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學習小組”成為“