如何構(gòu)建初中語文高效課堂(劉麗)[1][1](文件)
【正文】 的課堂教學(xué)語言一定會有意想不到的提高。對教材的整體把握大到初中三年語文教材的整體安排，每年級每一冊是如何螺旋性的上升，對每一冊的要求有什么不同，又有什么承接，小到一個單元是圍繞什么話題組織編排，單元閱讀訓(xùn)練有什么側(cè)重點，以及一篇課文的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)。作為教師，只有在課前已對這些有所把握，才能在課堂上高屋建瓴，游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生。例如，我在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文時，引導(dǎo)學(xué)生與《扁鵲見蔡桓公》進(jìn)行對比，拋出了“鄒忌與扁鵲，你更喜歡誰”的話題，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。由此可見，既整體把握教材，又深挖教材個性，是高效課堂教學(xué)的保證。要想做到這一點，作為教師先一定要對自己教育的對象——學(xué)生的情況有所掌控。其次，教師對學(xué)生的已有知識水平也應(yīng)有所掌控，否則課堂上拋出的問題過難會讓學(xué)生感到無所適從，過易又會使課堂華而不實，學(xué)生收獲不多。前面講過的掌控學(xué)情，對問題的設(shè)計要難易適度是激趣的方法之一。第二，激“情”。語文教學(xué)中，教師若能激發(fā)學(xué)生的情感，就會猶如給了學(xué)生一雙“隱形的翅膀”，學(xué)生定會樂在其中，靈感如潮。第三，設(shè)“法”。例如朱自清的《背影》一文，就要抓住重點：買橘子時的背影描寫及體現(xiàn)的人物的思想感情來講，其它三次可以由此輻射，以此弄清作者的構(gòu)思及寫作意圖。例如《阿長與山海經(jīng)》一文，我就設(shè)計這樣一根線：題目為什么是“阿長與山海經(jīng)”？能否改成如“老王”一般的“阿長”或如“背影”一樣的“山海經(jīng)”或“長媽媽與山海經(jīng)”，以此為總綱引導(dǎo)學(xué)生探究文中所寫的六件事情在文中的作用與地位，以此明確魯迅如此選材組材的意圖。因此，提升要放在練上。6。此舉有利用學(xué)生求同思維和歸納能力的提升?！敖?，是為不教，學(xué)，是為致用。線即各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。關(guān)于這方面，我認(rèn)為有幾點原則：內(nèi)容要講到點上。“感人之心者莫先乎情”、“要想照亮別人，自己心中得先有陽光”。“文自情始”是教學(xué)不能忽略的問題。因此，教師可以用優(yōu)美的、飽含感情的導(dǎo)入語、過渡語、小結(jié)語……來營造情境激趣；也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，揣摩人物心理，再付諸語言來表情達(dá)意激趣；還可用電教手段、競賽閱讀、辯論演講等手段，激活學(xué)生表現(xiàn)欲來
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