如何構(gòu)建初中語文高效課堂(劉麗)[1][1]-免費(fèi)閱讀
【正文】 如《桃花源記》的教學(xué)，可以設(shè)計這樣一個問題：“妻子”在文中是一個詞，還是兩個詞？本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，你還能找出幾例？提這個問題的目的是理解“妻子”一詞的意義，但提問卻轉(zhuǎn)向了操作能力的訓(xùn)練。設(shè)計要重在線上。要想做到這一點(diǎn)，首先得教師情感豐富而忠誠。之二，要讓學(xué)生感到閱讀是為了感受一種美，而不是為了回答問題和做“條塊”式的分析。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的精神世界中，有一種特別強(qiáng)烈的根深蒂固的需要，那就是他們總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。同學(xué)們討論熱烈，一位女生的觀點(diǎn)很有見地，她說：“讀完這兩篇文章，我得到一個啟示：一件事的成敗關(guān)鍵在于處理的過程語言是否恰當(dāng)。例如八年級上冊第二單元，就是在七年級的基礎(chǔ)上設(shè)計的一個以“愛”為話題的寫人的單元，文章較七年級的選文相比，篇幅較長，人物的思想以及刻畫都有一定的復(fù)雜性了。另外，教學(xué)語言是否規(guī)范、準(zhǔn)確、生動、優(yōu)美、富有文化的含金量，在很大程度上影響學(xué)生對課堂的熱情，對知識的吸收。難怪他還有“漫卷詩書喜欲狂”之語呢！兩位教師，由于自身文化底蘊(yùn)的不同，引導(dǎo)學(xué)生探索文本內(nèi)涵的深度也有所不同，我們不能不為后者對作者思想的深切理解而嘆賞。嘆賞嘆息之余，也對課堂教學(xué)進(jìn)行了深層次的思考，下面就談?wù)勎覍?gòu)建語文高效課堂的幾點(diǎn)思考。而這將取決于教師本身是否有深厚的文化底蘊(yùn)，是否有較高的語言藝術(shù)；課前，教師能否對教材的整個編排、單元設(shè)計等整體把握，對課文個性進(jìn)行深入挖掘；課中對學(xué)情掌控如何，是否設(shè)計使用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。課后評課，老師們一片好評，我也不敢說一個“不”字。例如，我在講讀《斑羚飛度》一文時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，你們已在人世十多年，你們面臨過生死的考驗(yàn)嗎？那你們聽說過這樣的故事嗎？唐山大地震中，父母將孩子高高舉起，伸向洞口，把最后一縷生命的空氣留給了孩子；汶川大地震中，譚老師用自己單薄的身子撐起了四個孩子生存的空間；非洲草原上，面對熄火的汽車，妻子毅然打開車門投身獅口，將生命留給了丈夫及前方急需水和食物的民工；面對熊熊大火，成群的螞蟻抱成了一團(tuán)，滾出火海，外面的燒焦了，里面的卻奇跡般的活了下來……這些生命的壯舉，今
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