【文章內(nèi)容簡介】 氛中進行著高效率的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力度，有了波瀾。在語文教育教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，恰當(dāng)?shù)臅r機涌起學(xué)習(xí)的高潮，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認知過程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”，由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”、“善學(xué)”，有意識地自覺培養(yǎng)自己的語感，加速語感的早日形成和優(yōu)化，達到發(fā)展學(xué)生的個性和能力的目的。如講課文《陳太丘與友期》前，教師可先選擇班上較有表演天賦與才能的學(xué)生，準(zhǔn)備該文所講述故事的情境表演，新課伊始，學(xué)生表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，為掀起學(xué)習(xí)的高潮奠定基礎(chǔ)。而在上朱自清的《背影》時，先播放《父親》一首歌曲，聽后學(xué)生被歌中那濃濃的父子之情所打動，教師再把學(xué)生的情緒誘入新課中來，聲情并茂的誦讀掀起學(xué)生情感的波瀾。又如一教師在上《橋之美》時，課堂開頭講述歌詞：“遙遠的夜空有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋，小橋的旁邊有一條彎彎的小船”學(xué)生在想象歌詞營造的意境中，進入該文的學(xué)習(xí)。在對橋的圖片的描述的競賽中推起高潮。（二）、有效合作，將問題引向深入。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)個體的獨立思考為前提。“感受、體驗、品味”就是強調(diào)閱讀是學(xué)生主體的心智活動過程，是別人無法代替的智力活動。其次，閱讀是極具個性化的行為。學(xué)生對文本的獨特感受、獨特體驗和獨特理解，不是教師的分析講解所能代替的，同樣也不是任何形式的小組合作所能替代的。因此，合作交流前應(yīng)留給學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生對問題有自己的見解，為后面討論交流提供“厚實”的物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣，有助于學(xué)生把問題討論得廣闊和深刻。當(dāng)前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)成為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法，但學(xué)案絕不能代替課堂，要在課堂上深化學(xué)習(xí)成果。（三）、注重“問題”的設(shè)置，將“問題”作為學(xué)生開啟課文大門的教師巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反復(fù)地利用課文，對學(xué)生進行閱讀和寫作的訓(xùn)練，進行大量的思維訓(xùn)練。教學(xué)的過程中就會產(chǎn)生三種正效應(yīng)：第一，學(xué)生思維活躍；第二、課堂場面活躍；第三，加深了對課文的鉆研、理解。在上《山中避雨》這一課的時候，我先叫同學(xué)們針對課文的這一題目想象一下，假如是你來寫，你們會寫些什么內(nèi)容呢？同學(xué)們各抒己見，內(nèi)容各異，就是沒有一種和作者想的是一樣的。然后，開始學(xué)習(xí)課文。學(xué)完課文后，我再問學(xué)生：“課前你們所說的內(nèi)容和課文內(nèi)容完全不一樣，是不是作者跑題了？你有沒有更好的題目？”同學(xué)們一下子來了興趣，有的同學(xué)說作者并沒有跑題，題目交代了故事發(fā)生的地點和起因。有的同學(xué)說作者跑題了，因為本文的中心意思是“樂以教和”，跟中心沒有多大關(guān)系，干脆就用“樂以教和”為題更為恰當(dāng)。我沒有支持他們的任何一方，繼續(xù)讓他們討論，最后在同學(xué)們熱烈的爭論聲中結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。再比如我在上完《風(fēng)箏》一文的時候，問同學(xué)們是否還有問題，有一個同學(xué)問到：“‘我認為放風(fēng)箏是沒出息的兒童玩的游戲’，那么我認為什么行為才是有出息的行為呢？”我充分肯定了這位學(xué)生的積極思考。同時叫其他同學(xué)就這一問題進行討論，同學(xué)們很快地得出這個結(jié)論：只有認真讀書才是有出息的行為。接著我進一步引導(dǎo)：既然認真讀書才是有出息的行為，那么我不給小兄弟放風(fēng)箏，應(yīng)該是為小兄弟好呀，為什么又說這是對小兄弟的一種精神虐殺呢？這一問正如一石擊起千層浪，很快引起同學(xué)們的激烈爭論，爭論的結(jié)果依然是見仁見智。課堂上的爭論，有利于同學(xué)們理清各自的思維過程，培養(yǎng)各自的獨立思考問題的能力，同時通過爭論，同學(xué)們間的思想得到碰撞，生發(fā)許多連老師也想不到的火花。這些都是同學(xué)們積極思考的思想結(jié)晶，對于他們的這種創(chuàng)造性行為，如果又能得到老師的及時肯定，學(xué)習(xí)的興趣自然就會生長出來。加強有效教學(xué)研究 推進課堂教學(xué)改革 行村鎮(zhèn)第一初級中學(xué)行村鎮(zhèn)第一初級中學(xué)現(xiàn)有教職工95人，在校學(xué)生1060人。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，我們在有效教學(xué)研究方面進行了積極探索，取得了良好的研究成效，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。實踐證明：加強有效教學(xué)研究，能夠提高課堂教學(xué)的實效，能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，能夠提升學(xué)校的辦學(xué)品位。為此，我們始終把“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動作為學(xué)校教學(xué)研究的重點內(nèi)容，下大氣力 10 抓緊抓好。下面，我把我校在“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動中的一些做法和體會作一簡單匯報，請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。一、理清思路，科學(xué)管理，努力探索“構(gòu)建有效課堂，高效課堂”研究活動的良性機制（一）調(diào)整思路，完善管理，大力實施“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動 2006年8月，教研室下發(fā)了《關(guān)于開展“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動的實施意見》，對“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動進行了科學(xué)構(gòu)想和整體部署；2007年3月，教研室又下發(fā)了《關(guān)于進一步開展“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動的幾點意見》，對如何把研究活動落到實處、求得實效提出了明確要求。為了把教研室的工作要求落到實處，我們采取了如下的具體做法： 一是提高認識，統(tǒng)一思想。我們通過召開校會、級部會、學(xué)科會，舉辦專題講座和創(chuàng)辦《教師報》等形式，對全體教師進行全方位的宣傳、發(fā)動和引領(lǐng)，使廣大教師充分認識到“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動的重要性和緊迫性。二是調(diào)整思路，明確責(zé)任。首先確立有效教學(xué)總體工作思路：營造氛圍，統(tǒng)一認識；整體設(shè)計、分步實施；引堵并舉，雙管齊下；突出重點，全面推進。在具體工作實施中，采取分線與分層相結(jié)合的管理模式。所謂分線就是大膽放權(quán)，從教務(wù)處到各級部再到教研組，充分發(fā)揮各職能部門的工作效能，圓滿完成各部門的工作任務(wù)，倡導(dǎo)在實施過程的每個層面上進行創(chuàng)新；所謂分層，就是從教務(wù)處、各級部、教研組一直到任課教師，在各個層面上開展相應(yīng)的研究工作，并與學(xué)校層層簽訂目標(biāo)責(zé)任書。三是摸清實情，及時調(diào)控。在與教師的溝通中，采取推門聽課、隨訪聽課、課后談心等方式，深入教學(xué)第一線，及時了解有效課堂的真實情況，摸清有效教學(xué)研究的真實現(xiàn)狀。經(jīng)過實際調(diào)查，對研究活動中存在的問題、遇到的困難、教師的情緒和想法有了清醒地認識，掌握研究活動的第一手材料。然后及時召開活動研究專門會議，制定切實可行的措施，有針對性地解決出現(xiàn)的問題。由于任務(wù)具體、措施得力，所以研究活動的主動性牢牢掌握在我們手中，使“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”活動始終保持正確的方向，并在及時的調(diào)控中扎實穩(wěn)妥地實施。（二）有效激勵，典型帶動，充分調(diào)動廣大教師參與課堂教學(xué)改革的積極性 首先建章立制。我校實行了級部領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)管理循環(huán)制，激發(fā)了領(lǐng)導(dǎo)工作積極性，11 提高了管理效益；加大了教師目標(biāo)考核中有效教學(xué)研究方面的權(quán)重，制定了《教師教育科研成果獎勵辦法》、《學(xué)科帶頭人、骨干教師評選及獎勵辦法》、《課題實驗教師獎勵辦法》等，激發(fā)了教師工作積極性；在財力、物力和其他條件有限的情況下，我校一方面想方設(shè)法為教師改善工作環(huán)境，另一方面提倡“勤樸”的奉獻精神，抓好典型事例，及時宣傳表彰教師突出的工作業(yè)績和取得的教研成果，在校內(nèi)形成一種比教研、比成果、比成績的良好氛圍。其次是培養(yǎng)典型。對“有效課堂、高效課堂”的構(gòu)建，剛開始時多數(shù)教師只是觀望，我們就先讓級部領(lǐng)導(dǎo)帶頭講觀摩課，由于他們在教學(xué)方面水平較高，而且在新課改方面經(jīng)多見廣，所以既是對教師的專業(yè)引領(lǐng)，又起了良好的模范帶頭作用；然后集中精力培植骨干教師，使他們先行一步，取得的成績及時給予肯定、表彰和獎勵，很快帶動了一批教師的參與，形成人人追求有效課堂的良好氛圍，走上了從有效到優(yōu)質(zhì)的良性發(fā)展軌道。最后是嚴(yán)格獎懲。我校采取過程與結(jié)果并重的評價方法，在學(xué)期末對活動開展情況進行考核評價，考核結(jié)果在校范圍內(nèi)予以公布，對研究方面取得成果的教師在期末教學(xué)工作會議上予以公開表彰。通過獎懲，教師們看到學(xué)校對“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”活動的重視，更加堅定了構(gòu)建“有效課堂、高效課堂”信心和決心。二、加強研究，提倡合作，切實提高“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動的科學(xué)含量（一）實施課題帶動戰(zhàn)略，通過小課題研究提高課堂教學(xué)研究的科學(xué)性 蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來?！彪S著新課程改革的不斷深入，教育科研“第一生產(chǎn)力”的作用逐步顯現(xiàn)出來。但一談起教研，不少教師談“研”色變。每問其故，有的教師說：“太難，一線教師做不了?！庇械恼f：“太忙，沒有時間，而且影響升學(xué)率怎么辦？”基于這一現(xiàn)狀，我們轉(zhuǎn)變了教科研方式和方法，想方設(shè)法提高教師參與的積極性。一是更新觀念。我們認為，教師的研究不必像專家那樣專業(yè)、那樣規(guī)范，只要有利于學(xué)生的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高即可，所以我們決定把小課題研究作為課堂教 12 學(xué)研究的切入點，拉動有效教學(xué)的研究工作，構(gòu)建具有我們特色的“有效課堂”。二是確立課題。四個級部分別確立了自己的小課題：初四《初中化學(xué)實驗教學(xué)策略研究》；初三《課堂突發(fā)事件的類型及處理藝術(shù)》；初二《在課堂教學(xué)中提高英語閱讀能力的策略研究》；初一《閱讀教學(xué)方法的探索與研究》。各級部領(lǐng)導(dǎo)牽頭負責(zé)，把對教研有興趣、善于進行教研的教師組織起來，成立小課題研究小組，由此拉動課堂教學(xué)研究工作全面展開。三是實踐探索。研究工作由學(xué)校統(tǒng)一管理指導(dǎo)，各級部分工負責(zé)，各成員互助合作，不斷地“公開討論，合作參與，改進實踐”。正因為小課題研究的務(wù)實運轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)逐步取得“小步子發(fā)展”的實效，其中數(shù)學(xué)和化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)走在全市農(nóng)村初中的最前列，成為我們的教學(xué)旗艦，語文和英語教學(xué)本是我校相對較弱的學(xué)科，現(xiàn)在這兩科的有效性和高效性也明顯提高，課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機。四是推廣成果。小課題研究成果由于來源于課堂實踐，所以具有很強的實用性，所以我們及時將成果進行推廣，以指導(dǎo)教學(xué)實踐。特別是《課堂突發(fā)事件的類型及處理藝術(shù)》的研究，已取得階段性成果，教師在處理課堂突發(fā)事件時，不再采取簡單呵斥、趕出教室之類的辦法，而采用相應(yīng)的處理策略，極大地避免直接的負面影響，給課堂教學(xué)帶來意想不到的效果，可以說微觀課堂研究的點滴積淀起教育的大智慧。由于在小課題研究方面取得了一定成效，在五月份教科所組織的課題研究講座中我校作了典型發(fā)言，得到與會領(lǐng)導(dǎo)和教師的肯定。（二）切實加強集體備課，通過輪流執(zhí)講觀摩課提高課堂教學(xué)研究的針對性確立主題，集體備課。課例是課堂的具體化和特殊化，如果說課堂研究是理論研究，重在解決“是什么”“為什么”，那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”“怎么做”。為解決課堂教學(xué)中的無效現(xiàn)象，我們確立了無效教學(xué)的十種現(xiàn)象作為課例研究的主題，它們分別是無效備課、無效情境、無效提問、無效引導(dǎo)、無效討論、無效合作、無效交流、無效互動、無效設(shè)計、無效訓(xùn)練、無效總結(jié)。對于某一個主題的課例研究，同級部同學(xué)科教師進行集體備課，發(fā)揮集體的聰明才智，把每個人最好的教學(xué)方案和建議奉獻出來，對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的無效教學(xué)現(xiàn)象作預(yù)測和前瞻，達成教學(xué)設(shè)計的共識，最終確定教學(xué)方案的框架結(jié)構(gòu)和具體的教學(xué)處理細節(jié)，然后由授課老師寫出教學(xué)實施方案。教學(xué)觀摩，現(xiàn)場評議。授課教師根據(jù)集體備課形成的方案，進行課堂教學(xué)實 13 踐，其他教師聽課、觀摩、記錄，課后及時組織評課，圍繞主題，對授課過程中出現(xiàn)的無效現(xiàn)象進行匯總和分析，并提出中肯的意見和合理的建議。我們還在全校教師會議上向全體教師提出推門聽課要求，校長、業(yè)務(wù)副校長、級部領(lǐng)導(dǎo)不定時進行推門聽課，課后評課不過夜，爭取做到現(xiàn)場評議。我們知道“態(tài)度決定一切，細節(jié)造就專業(yè)”，在評課中，既關(guān)注教學(xué)模式等大問題，又深入分析教學(xué)細節(jié)，對課堂教學(xué)進行全方位的專業(yè)引領(lǐng)。反思教學(xué)，修改教案。針對授課過程中出現(xiàn)的問題，教師共同找到設(shè)計方案與實際教學(xué)之間的差距，提出修改意見，形成第二次授課方案，然后由同學(xué)科的其他教師按照修改后的教案進行授課，其余教師繼續(xù)觀摩?！岸蝹湔n”實現(xiàn)了“設(shè)計——實踐——反思——再實踐”的循環(huán)往復(fù)，其中反思的成果是教師課堂教學(xué)最可寶貴的財富，所以我們要求教師建立個人教學(xué)日志，記錄出現(xiàn)的主要問題和解決的最佳策略，以提高課堂教學(xué)感性和理性的認識，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗，提升個人的專業(yè)水平，逐步提高課堂教學(xué)效率。以上各項工作的實施分別納入評課、備課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的檢查范圍，檢查結(jié)果記入教師目標(biāo)考核當(dāng)中。三、探究課型，改進教法，及時反思“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動的實踐經(jīng)驗（一）加強課型探索，張揚教學(xué)個性，大力推進課堂教學(xué)改革在課型方面，我們提出了示范課引領(lǐng)、研究課突破、常態(tài)課互助的工作思路。具體做法是，在示范課引領(lǐng)上，由學(xué)科帶頭人或骨干教師提供示范課，融說課、講課、評課于一體，展示這些優(yōu)秀教師的先進理念和較高的教學(xué)藝術(shù)，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。各學(xué)科每學(xué)期舉行一次。在研究課突破上，各級部各學(xué)科組結(jié)合自己學(xué)科特點和教學(xué)中普遍存在的問題與困惑，開展主題研究課活動?；顒硬捎眉w備課的形式，先一人執(zhí)講，再眾人研討，最后成果課展示（如前面提到的課例研究）。這種形式，教師人人都是教學(xué)者、實踐者、研究者，使主題得以突破，達到探討一個問題、解決一個困惑的作用。各學(xué)科每半月一次。在常態(tài)課互助上，各級部各學(xué)科開展隨堂聽課活動，旨在提供原汁原味的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中潛在的真實問題，共同商討解決的策略。特點是真實、有效、實 14 用，也便于協(xié)同合作、互相學(xué)習(xí)、彼此共享。各學(xué)科堅持每周一次。學(xué)年初，我們在全校范圍內(nèi)推廣“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，取得了一定的成效，但模式僵化、束縛教師個性發(fā)揮的缺點也顯露無疑。于是在規(guī)范教師課堂教學(xué)的同時，我們及時調(diào)整研究思路，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)打造課堂教學(xué)個性化的教師，給教師更多的自由發(fā)展空間。具體措施有三條；一是要求教師研讀《給教師的建議》一書，留有學(xué)習(xí)筆記，厚實理論功底；二是要求教師學(xué)以致用，在教學(xué)實踐中感悟和內(nèi)化；三是要求教師寫教學(xué)日記——留下教師個性化成長的足跡。備課前要求針對自己的長處進行個性化處理，集體備課中進行個性化調(diào)整，課堂教學(xué)后進行反思，寫出個性成長日記。這樣反復(fù)進行處理和反思，促使教師在思辨中成長。經(jīng)過一個學(xué)期的培養(yǎng)，我們已經(jīng)有了不少有影響力的個性化教師。其中李秋娥老師在調(diào)動學(xué)生積極性方面，辛子梅老師在課堂教學(xué)嚴(yán)謹性方面，紀(jì)明峰老師在課堂教學(xué)親和力方面獨具特色，在教研室組織的公開課中充分展示，贏得了聽課教師的較高評價。由于個性化教師的帶動和影響，其他教師不再閉塞于已有的經(jīng)驗和教學(xué)現(xiàn)狀，而是根據(jù)自身的情況進行模仿和再創(chuàng)造