【正文】 師安排上課的內(nèi)容比較少，為了在課堂上拖延時(shí)間，就故意延長(zhǎng)小組合作的時(shí)間。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不僅達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此要提供充足的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，不可過(guò)多，也不可過(guò)少。合作前，學(xué)生要有一定的獨(dú)立思考時(shí)間；合作時(shí)要有足夠的交流討論時(shí)間；合作后，要有足夠的反饋時(shí)間和檢查合作學(xué)習(xí)的成果。只有這樣，學(xué)習(xí)過(guò)程才能得以充分展示出來(lái)，學(xué)習(xí)成果才能瓜熟蒂落。五．教師要注意適時(shí)的引導(dǎo)和參與高效的課堂是學(xué)生高度自主的課堂 自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的合理、有效的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。高效的課堂應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，并通過(guò)教師的主導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，獨(dú)立思考，自主發(fā)展各種學(xué)習(xí)能力，以獲取必要的知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)科技能。要培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主性，就要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，參與教師用創(chuàng)造性教法設(shè)計(jì)的各項(xiàng)語(yǔ)言交際活動(dòng)。在我的課堂中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也享受到合作的快樂(lè)。首先是詞匯學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的合作，自主朗讀——組長(zhǎng)幫讀——同桌互查——小組比讀——競(jìng)賽搶答，學(xué)生樂(lè)此不彼。其次是對(duì)話、采訪與閱讀，小組合作更是少不了。比如在學(xué)習(xí)了How do you make a milk shake? 一單元后我讓學(xué)生帶足原料，分組制做奶昔、沙拉或三明治，并用英語(yǔ)寫出說(shuō)明書，介紹原料和制作過(guò)程。學(xué)生分工合作，制作時(shí)不能出現(xiàn)漢語(yǔ)表達(dá)，如果不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，可以求助其他同學(xué)或老師，如果都用漢語(yǔ)表達(dá)，該組就沒(méi)有分?jǐn)?shù)。小組合作學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生相當(dāng)充分的自由和相當(dāng)寬松的氣氛，為學(xué)生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機(jī)會(huì)，為學(xué)生個(gè)性得到充分的、健康的、全面的最優(yōu)發(fā)展提供了保障。從教學(xué)心理學(xué)情感理論來(lái)看，學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)有趣的情緒氣氛。這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去，必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們進(jìn)行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識(shí)技能的積累和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)和參與是分不開(kāi)的。有些教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，以為只要給學(xué)生做一個(gè)紀(jì)律的維持者就可以了，其實(shí)教師在此時(shí)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控責(zé)任。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作的順利開(kāi)展，因此教師要擔(dān)當(dāng)好以下的角色：（一）要當(dāng)好調(diào)控者和促進(jìn)者在合作過(guò)程中，教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察，為他們提供有效的指導(dǎo)，并采取一定的調(diào)控措施。如小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展；小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng)；當(dāng)學(xué)生在用中文交流或討論別的話題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地制止并引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，教師要指出并更正；教師還要特別關(guān)注那些“沉默”的學(xué)生和“冷場(chǎng)”的小組，給他們鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使他們?nèi)萑氲叫〗M合作中去。（二）要當(dāng)好參與者和合作者教師要深入到合作小組中，把自己當(dāng)作是學(xué)生主體中的普通一員，參與其中的學(xué)習(xí)、合作和交流，做個(gè)平等的參與者，從而縮短師生之間的距離，建立輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分地合作與互動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果，實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)?？傊献鲗W(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)形式的插花點(diǎn)綴，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)精心安排，要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外要抓住合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有的放矢地參加合作學(xué)習(xí)。同時(shí)我們要努力探索合作的最佳方法。根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)適合自身教學(xué)特點(diǎn)的合作形式，讓學(xué)生在合作中促學(xué)、在合作中比學(xué)、在合作中樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生獲得更多的思考、交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。六、“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)型”高效課堂學(xué)習(xí)方式的實(shí)施策略（一）學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)職責(zé)、檢查小組內(nèi)各成員學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。、檢查小組內(nèi)各成員導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)。，幫助、指導(dǎo)學(xué)習(xí)力較弱的學(xué)生。，統(tǒng)計(jì)導(dǎo)學(xué)案及作業(yè)的完成情況，及時(shí)交給課代表。，及時(shí)匯總情況，并作出評(píng)價(jià)。、檢查、規(guī)范小組內(nèi)各成員的預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記和糾錯(cuò)本。、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行全方位管理。（二）課 代 表 職 責(zé)，布臵任課教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)好任課教師的助手。，保證每一位同學(xué)都有資料。、檢查各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。、檢查各學(xué)習(xí)小組導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)。，將班級(jí)存在的共同性問(wèn)題和特殊性問(wèn)題在下一節(jié)課前交給任課教師。，統(tǒng)計(jì)各小組導(dǎo)學(xué)案及作業(yè)的完成情況。、檢查、規(guī)范全班同學(xué)的預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記和糾錯(cuò)本。、規(guī)范答題卷和滿分卷的展覽。（三）合作學(xué)習(xí)小組考核辦法為配合學(xué)校課堂教學(xué)改革的有效開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)自我管理，我們建立小組自評(píng)與互評(píng)、班干部評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、年級(jí)部評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)體系；對(duì)小組實(shí)行周評(píng)、月評(píng)、期中評(píng)價(jià)和期末總評(píng)價(jià)四段形成性評(píng)價(jià)模式?！鞍嗉?jí)合作學(xué)習(xí)小組考評(píng)細(xì)則 ”，張貼到班級(jí)專欄內(nèi)，并嚴(yán)格執(zhí)行。、任課教師、課代表和班干部負(fù)責(zé)制，分別考核量化班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組，最后由班主任匯總成績(jī)。班主任應(yīng)讓班干部明確職責(zé)，對(duì)他們的工作提出明確的要求，對(duì)班干部進(jìn)行培訓(xùn)，充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用和執(zhí)法作用，班干部要分工明確，各項(xiàng)工作責(zé)任到人，每周按照“班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組考評(píng)細(xì)則”，每日對(duì)各小組進(jìn)行檢查量化，每周一次匯總，填入量化公示表，定時(shí)評(píng)選出周“綜合成績(jī)優(yōu)勝小組”，周“單項(xiàng)成績(jī)優(yōu)勝小組”，班內(nèi)表?yè)P(yáng)；每月評(píng)選出各班月“綜合成績(jī)優(yōu)勝小組”，級(jí)部表?yè)P(yáng)并公示。，對(duì)本組成員互相管理考核量化。明確小組成員的職責(zé)，如：大組長(zhǎng)（即行政組長(zhǎng)）——要協(xié)調(diào)管理兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，應(yīng)保證小組高效率的工作，保證每個(gè)成員明白該做什么，保證各司其職，幫助化解爭(zhēng)端，提出下一步的建議，材料管理等；學(xué)習(xí)組長(zhǎng)——負(fù)責(zé)組織問(wèn)題討論、講解難題、檢查作業(yè)、保證學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；負(fù)責(zé)紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀、公務(wù)等，確保組內(nèi)達(dá)到：討論時(shí)只有自己小組能聽(tīng)得見(jiàn)，不需要討論時(shí)，小組秩序井然有序；負(fù)責(zé)文體課的紀(jì)律、課間操的秩序和班內(nèi)外文體活動(dòng)的組織參與等。：①各任課教師、課代表和班干部將本周記錄的量化分于周五下午17：20交班主任。②班主任匯總后于周日晚8：00前將周/月報(bào)表報(bào)送年級(jí)部。③班主任要將材料分類整理并裝訂好存檔?！傲炕己藰?biāo)準(zhǔn)”，定期對(duì)各班進(jìn)行考評(píng)量化、公示、獎(jiǎng)勵(lì)。（四）班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組考評(píng)細(xì)則一、預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案及時(shí)且質(zhì)量好的小組，加3分；完成“自我測(cè)評(píng)”較好的小組，加1分。（課代表計(jì)分）二、上課，全員參與，積極主動(dòng)，互相研討，認(rèn)真探究，大膽發(fā)言，記加2分；如果有一個(gè)同學(xué)游離于小組之外，扣1分。（任課教師計(jì)分），能積極主動(dòng)的到講臺(tái)前為同學(xué)展示問(wèn)題解決的思路和自己的學(xué)習(xí)體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)，較完整的，數(shù)量多、質(zhì)量高的，記加2分或1分；錯(cuò)誤的不扣分。（任課教師計(jì)分），記加1分；有創(chuàng)新思想的，記加2分。（任課教師計(jì)分）4.“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)”，必須獨(dú)立完成，全部達(dá)標(biāo)的小組，加3分。（任課教師計(jì)分）。三、課間；遲到的減1分。（由班長(zhǎng)記錄）（說(shuō)臟話、大聲喧嘩、看不健康小說(shuō)、吸煙等）不文明現(xiàn)象之一的減1分，填表時(shí)要說(shuō)明事由，累加減分。（由班干部或相鄰小組互相監(jiān)督記錄）。（由班干部或相鄰小組互相監(jiān)督記錄）四、作業(yè)，前三名的學(xué)習(xí)小組每組加2分，后三名的小組每組減1分。（由各科課代表直接在評(píng)價(jià)表上記錄）（規(guī)范化訓(xùn)練）：書寫認(rèn)真、規(guī)范，正確率高，全組都是優(yōu)秀的加2分。(由任課教師在評(píng)價(jià)表上記錄)五、考試，無(wú)論組內(nèi)的成績(jī)?cè)鯓?，成?jī)判0分，并在全年級(jí)通報(bào)。在月、期中和期末總結(jié)時(shí)不得評(píng)為優(yōu)秀小組。（班主任計(jì)分）“A”等的小組，加10分；等于或接近平均分為“B”等的加5分，明顯低于平均分為“C”等的，減5分。（班主任計(jì)分）“A”等的小組，加10分；等于或接近平均分為“B”等的加5分，明顯低于平均分為“C”等的，減5分。（班主任計(jì)分），加15分。，教師講評(píng)完試卷能及時(shí)改錯(cuò)并及時(shí)整理到糾錯(cuò)本上，完成情況較好的小組加2分。（課代表檢查計(jì)分）（五）制定學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)表 、學(xué)生評(píng)價(jià)表 B．：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”新課改要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一個(gè)輕松寬容的課堂氛圍；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的失誤；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不再是分等級(jí)的“篩子”，而是激發(fā)前進(jìn)的“泵”；不把知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程真正當(dāng)作是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)，是實(shí)施高效課堂的重要途徑，也是進(jìn)一步落實(shí)課堂教學(xué)改革的要求，符合新課程理念的基本要求。它能有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)具有很好的引領(lǐng)作用，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（A）導(dǎo)學(xué)案的作用：教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；⑤自我反思小結(jié)的文本材料；⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過(guò)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略，力圖解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前臵：即學(xué)習(xí)前臵和問(wèn)題前臵。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)案教學(xué)”的作用主要體現(xiàn)在：為了幫助學(xué)生自學(xué)提高現(xiàn)代化教學(xué)水平使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換學(xué)案教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神樹(shù)立新的教育理念—以學(xué)生為本，師生平等能讓學(xué)生嘗試成功快樂(lè)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑（B）、如何編制導(dǎo)學(xué)案(一)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)而編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果,其編寫時(shí)應(yīng)注意以下原則:(1)課時(shí)化原則：分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,防止幾個(gè)小專題的內(nèi)容只寫成一個(gè)學(xué)案,一般一個(gè)小專題為12課時(shí).(2)問(wèn)題化原則：將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn),能力點(diǎn),通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑(以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組),質(zhì)疑,釋疑,激思,培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì).(3)參與化原則：,激勵(lì)人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵(lì)人人參與的意識(shí),讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí).(4)方法化原則：”授人以魚”為”授人以漁”,同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性.(5)層次化原則：在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一,雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì),全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量.(二)導(dǎo)學(xué)案編制的要求從”教案”到”學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),自學(xué)能力水平和教學(xué)要求,參照各方面信息,制定出一整套學(xué)生自學(xué)的”學(xué)案”.其特點(diǎn)是:教學(xué)重心由老師如何”教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何”學(xué)”,要具有預(yù)先性和指導(dǎo)性。學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫的一般要求:(1)理清教與學(xué)之間的關(guān)系,努力給學(xué)生提供更多的自學(xué),自問(wèn),自做,自練的方法和機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.(2)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)(學(xué)會(huì))與發(fā)展能力(會(huì)學(xué))的統(tǒng)一,使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體,教師教學(xué)的基本依據(jù).(3),學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行,與教師上課基本同步,一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用:(1)激起動(dòng)機(jī),激發(fā)想象。(2)緊扣課標(biāo),開(kāi)闊眼界。(3)重視學(xué)法,培養(yǎng)能力。(4)面向全體, 層次多樣。(5)結(jié)構(gòu)合理,操作容易.(三)導(dǎo)學(xué)案編制的方法在編制”學(xué)案”時(shí),應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變,沒(méi)有千篇一律,”教為主導(dǎo),學(xué)為主體,以學(xué)為本,因?qū)W論教”的原理出發(fā),遵循循序漸進(jìn)的原則,有步驟,分層次地從知識(shí),”學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下四個(gè)部分:明確教學(xué)目標(biāo)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu),建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,、把握知識(shí)的重,難點(diǎn)找出最佳切入點(diǎn)“學(xué)案”把重點(diǎn),難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生,給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示,讓學(xué)生自己動(dòng)腦,分析解決問(wèn)題,在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解,、設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段,是”學(xué)案”,學(xué)習(xí)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的情況,有一定的科學(xué)性,啟發(fā)性,、通過(guò)練習(xí)及時(shí)自查和鞏固學(xué)習(xí)效果在”學(xué)