【正文】 新課改向縱深方面的推進(jìn)，深化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，高效課堂勢在必行，那么究竟如何才能打造出高效的初中數(shù)學(xué)課堂呢？下面結(jié)合工作實踐與探索說說我的幾點粗淺的看法。一、教師要做好充分的課前準(zhǔn)備高效課堂離不開教師的精心準(zhǔn)備。我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的，甚至可能是無效的或負(fù)效的。要構(gòu)建高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一分每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，就跟摘桃子一樣，桃子太高了學(xué)生再怎么努力也摘不到，自然就會喪失了信心；而桃子太低了，學(xué)生就會輕而易舉地摘到，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教學(xué)目標(biāo)的制定，要便于操作，要充分考慮到知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧不同層次的學(xué)生。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免“一刀切”。對于優(yōu)等生我們可以給他們準(zhǔn)備一些拓展延伸的略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的練習(xí)，讓他們循序漸進(jìn)。只有這樣，才能使得每個層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。二、課堂上要讓學(xué)生動起來一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，高效課堂當(dāng)然離不開學(xué)生的有效合作，有效參與。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生“動”起來，課堂才會活起來，效果才能好起來！如何讓學(xué)生“動”起來呢？首先在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是課堂的主人，課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳的學(xué)習(xí)途徑。教學(xué)過程中應(yīng)改變自己的教學(xué)方法，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生的思維真正動起來，讓學(xué)生能真正深入到學(xué)習(xí)中去，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。其次教師要改變教學(xué)思路，把課堂真正還給學(xué)生。課堂上要調(diào)動學(xué)生的思維，多提有價值的數(shù)學(xué)問題。請學(xué)生自己試著解決問題，如遇到困難，可引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作、共同討論，從而解決問題。接著讓學(xué)生用自己的話來表述題目的解題思路。把課堂真正的還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把展示自我，鍛煉自我的機(jī)會留給學(xué)生，學(xué)生能講的讓學(xué)生講，學(xué)生能總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)。只有把課堂的時間、空間還給學(xué)生，讓他們自主、獨立地學(xué)習(xí)，學(xué)生才能成為真正發(fā)展的主體。這樣學(xué)生才能真正去思考問題，掌握所學(xué)知識，靈活運用所學(xué)知識，解決問題。從而使整個課堂在師生互動、生生互動和學(xué)生的獨立思考與訓(xùn)練中實現(xiàn)高效。再次，興趣是最好的老師，所以呆板、單一、無情感投入的課堂，學(xué)生是沒有興趣的，更談不上高效了。因此，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面達(dá)成。三、應(yīng)有科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！彼裕處煈?yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)重在師生之間的互動，教師的講授不易打動學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實效性低。生生互動式學(xué)習(xí)，由于經(jīng)歷、知識、生活范圍上相近，因此學(xué)生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應(yīng)重視學(xué)生之間的互動式學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。所以教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。美國教育家肯尼斯H胡佛站在現(xiàn)代教學(xué)觀的高度指出： “整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問。”所以我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高，告訴學(xué)生愛因斯坦的名言“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，變 “苦學(xué)”為“樂學(xué)”，最終會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。四、和諧的師生關(guān)系課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動，離開了和諧的師生關(guān)系，離開了師生的默契配合，任何形式的“高效”都是空談，所以我們一定要建立起和諧的師生關(guān)系，只有這樣，我們才會打造出具有自己特色的“高效課堂”。那么，如何建立和諧的師生關(guān)系呢？首先，我們要做學(xué)生的知心朋友。真心地走進(jìn)學(xué)生，真情地親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，做學(xué)生的貼心人。只有解決了學(xué)生的思想問題，他們才會把 心思放在學(xué)習(xí)上。其次，建立互相理解，互相信任的師生關(guān)系。充分的相信學(xué)生，理解學(xué)生，設(shè)身處地地考慮學(xué)生的感受。我們只有充分的保護(hù)了學(xué)生的自尊心，才會得到學(xué)生的尊重。只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系。也只有在這種師生關(guān)系下，才會實現(xiàn)真正意義上的高效的課堂教學(xué)。高效的課堂是一種追求，高效的課堂是一種意識，高效的課堂是一種信念。我們每一位初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)充分珍惜課堂、享受課堂，愿不久的將來，我們的初中數(shù)學(xué)課堂都能是高效的課堂。第三篇：如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地,教育思想的滲透引導(dǎo),教學(xué)過程的科學(xué)展開,教育目標(biāo)的實現(xiàn),大多是在課堂教學(xué)這一特定的時空中完成的,而在課堂教學(xué)規(guī)定的時間中,學(xué)生掌握知識的多少,分析解決問題能力提高的深度,就直接反映了課堂教學(xué)的效率。高效課堂是針對課堂教學(xué)的有效性、低效性而言的。因此,提高課堂效率,構(gòu)建高效課堂,是一個深刻的問題。那么，如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂呢？一、激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵探索創(chuàng)新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。例如“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)的教學(xué)，我先復(fù)習(xí)了三角形的內(nèi)角和知識，然后提問：我們?nèi)绾卫靡延械娜切沃R來解決多邊形的內(nèi)角和問題？學(xué)生經(jīng)過討論不難得出：（1）想辦法把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形；（2）具體轉(zhuǎn)化方法采用添線來分割多邊形，使之成為若干個三角形。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問：（1）你們有哪些具體的分割方法（從一個頂點出發(fā)連對角線、從一邊上任一點出發(fā)連不相鄰的頂點、從多邊形內(nèi)任一點出發(fā)連各頂點等）呢？（2）從一個頂點出發(fā)連對角線可以有多少條？那么一個多邊形一共應(yīng)有多少條對角線？（3）根據(jù)對角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎？（4）你還能得出其他結(jié)論嗎？通過學(xué)生思考探索，他們總結(jié)出許多解決多邊形的內(nèi)角和的方法，還因勢利導(dǎo)探索多邊形對角線的有關(guān)知識，活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。二、轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揚教學(xué)民主數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。例如在學(xué)習(xí)同類項概念時，我針對初一學(xué)生的年齡特點，組織“找同類項朋友”的游戲。具體做法是這樣的：把事先準(zhǔn)備好的配組同類項卡片發(fā)給每個學(xué)生，一個同學(xué)找到自己的同類項朋友后，被“擠”出座位的另一個學(xué)生再去找自己的同類項朋友，比一比誰找得既快又準(zhǔn)。這種生動的形式和有趣的方法能使學(xué)生充分活動，學(xué)習(xí)興趣大