【正文】 ，“學案”的設(shè)置過程中必須充分設(shè)計哪些內(nèi)容讓學生自學，哪些是需要教師指導，哪些內(nèi)容是在自學的基礎(chǔ)上教師講、哪些內(nèi)容是在教師講的基礎(chǔ)上學生練。還有如何調(diào)整學習節(jié)揍、活躍課堂氣氛；學有興趣、學有效益等。4．可操作性原則?！皩W案”以講義的形式發(fā)放給每個學生，在教學設(shè)計過程中給予學習時間和空間，讓學生想、做。有程序、有梯度?！皩W案”有利于發(fā)現(xiàn)問題，有利于師生共同探討問題，有利于學生反思、復習及元認知。我們有通過學生反饋及時修改“學案”或在下一階段的“學案”中進行調(diào)整。“學案”的運用要與教學管理相匹配，把握好階段性與教學節(jié)奏，教、學、講、練、考相結(jié)合，檢查與評價相結(jié)合。因為學生的學習能力、學習態(tài)度和自覺性是有差異的。檢查的方式可以是在課堂上師生的交流之中，可以是讓學生上交的作業(yè)（“學案”）進行檢查，也可以通過測驗進行檢查。評價有兩種：在師生交流過程中的及時評價與考核評價。考核評價可以使學生自己知道學習成效及相對狀況，可以使教師了解學生狀況并為教師改進教學和學生后續(xù)學習提高具體的依據(jù)。(二)導學案編寫的一般模式一般的導學案由學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內(nèi)容、學習小結(jié)、達標檢測、學習反思等八個環(huán)節(jié)組成。學習目標是建立知識結(jié)構(gòu)框架，學案中要體現(xiàn)出明確、具體的學習目標。即知識目標、能力目標、德育目標。知識結(jié)構(gòu)包括學科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時知識結(jié)構(gòu)。通過知識結(jié)構(gòu)分析，建立知識結(jié)構(gòu)框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。學習目標設(shè)置的具體要求：（1）數(shù)量以23個為宜，不能太多。（2）內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。（3）可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容做出標注，以便引起學生高度重視。（4）目標內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設(shè)的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數(shù)學生經(jīng)過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現(xiàn)高效學習。（5）學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。根據(jù)課標要求、文本內(nèi)容、學生實際，明確告知學生本節(jié)內(nèi)容的重點難點，并提示相應(yīng)的突破方法。即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。學法指導是對學生進行科學方法的熏陶和訓練，使之逐步掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養(yǎng)能力和提高科學素質(zhì)的目的。學習方法指導可根據(jù)各學科的不同特點來確定。不論哪種方法都應(yīng)體現(xiàn)學生的自主性、探究性、合作性的特點。學習內(nèi)容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內(nèi)的由學生獨立獲取知識和技能的過程，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。導學案中的學習內(nèi)容應(yīng)提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。即知識結(jié)構(gòu)整理歸納。導學案上最后一個問題一定設(shè)計為本節(jié)知識的體系建構(gòu)。按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其它章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。達標檢測題的編寫及使用的具體要求：（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。（2）緊扣考點，具有針對性和典型性。（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生成長。（4）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。（5）注重及時反饋矯正。反思可以從以下幾個方面入手：（1）是否體現(xiàn)了自主、探究、合作的學習方法，這三種能力是否得到了提高。（2）解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。（3）反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機；學習方法的運用是否得當。（4）知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配。（5）某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位。（6）某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。(三)導學的一般過程 ，學生自學課前教師首先要把文本中的知識點，訓練點提供給學生，讓學生帶著問題認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，指導學生學習的方法。告訴學生哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應(yīng)要求學生把自學中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)良好的學習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。，討論交流課堂導學前，教師要對學生自學的結(jié)果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。，當堂訓練(見附件5)精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應(yīng)根據(jù)學生提出的問題和教師設(shè)計的問題開展。其次方式要精，要有啟發(fā)性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應(yīng)盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。，教師精導（1）指導學生的自學。要善于結(jié)合具體自學內(nèi)容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。（2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內(nèi)解決的問題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。（3）引導學生的質(zhì)疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。（4）引導學生的小結(jié)。要善于通過對學生學習小結(jié)活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。（5）輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態(tài)度、方法及知識技能等方面達到應(yīng)有 的要求。第二方面:高效課堂如何提問(一).課堂提問藝術(shù)的原則性提問應(yīng)具有思考性（附件5）問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧使學生不知所云，不能引發(fā)學生積極地思考，會挫傷學生的積極性。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。提問應(yīng)具有科學性（附件5）若問題過于呆板、機械，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。在本節(jié)研討課堂教學中，已經(jīng)沒有這樣的情形出現(xiàn)。提問時能旁敲側(cè)擊，繞道迂回，問在此而意在彼，生動含蓄，并結(jié)合一定的問題情景，很好地激發(fā)學生的學習興趣，喚起注意，促進積極地思考。有此可以看到新課程中可喜的變化。提問應(yīng)具有層次性（附件5）教師在突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。提問應(yīng)具有探索性（附件5）為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題具有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。這些獨特的思維過程，就會體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨特性和求異性。提問應(yīng)具有整體性（附件5）問題提出后，還應(yīng)根據(jù)問題的難易及學生的實際狀況，應(yīng)留有相應(yīng)的思考時間，并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。在本節(jié)課中，采用的是小組合作，小組中有發(fā)言人的角色，為了兼顧廣度，教師在提問時還采用直接點名的辦法，體現(xiàn)了教學要面向全體學生的原則。(二).課堂提問的方式方法教師要避免低效率的提問，關(guān)鍵是要多了解自己的學生，多站在學生的角度來思考問題，在實際教學中可以考慮以下幾個提問方法：（附件5）：即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學生處于“憤、悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生強烈的學習興趣，這在導入新課或引入新概念、新公式時比較常用。（附件5）：即根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞某個知識點來改變問題的條件、結(jié)論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設(shè)問讓學生開拓思路，理解思考問題的本質(zhì)。（附件5）：學習抽象程度較高，難度較大的問題或認知水平較低的學生，可分若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問 題鏈”，為學生架設(shè)從已知通向未知的階梯。（附件5）：設(shè)疑式提問就是在學生似懂非懂及思維的盲點 處提出問題，讓學生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。培養(yǎng)學 生思維的深刻性與靈活性。：在學習新課后或復習時，針對相關(guān)內(nèi)容提出問 題，這類問題要概念性強、典型、講究變式，有利于學生存在的問題 暴露出來，以便有針對性進行矯正訓練，從而深化對舊知識的理解。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學的藝術(shù)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū) 力，加強教與學的和諧互動，充分掌握課堂提問的藝術(shù)價值，從而極 大地提高課堂教學效率。第三方面:高效課堂有效教學模式的探究新課改背景下，高中數(shù)學成為學生比較頭疼的問題，特別是文科學生，老師不講學生不會，講的快跟不上，重復次數(shù)少掌握不牢靠，怎樣上好一堂有效課就成為大事，就要研究課堂模式。高效課堂必須運用學案導學。學案導學是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教 師的指導、引導、督導和輔導為核心，師生共同合作完成教學目標的 一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變“導”，由“要我學”變?yōu)?“我要學” 充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，“主，使 導”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)課堂教學的