【正文】 不斷豐富自身的數(shù)學(xué)史知識(shí)，與相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，形成知識(shí)體系，并將其適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。參考文獻(xiàn)：[1][D].武漢：.[2][D].曲阜：.[3]王振輝，[J].（9）.第二篇：數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析【摘要】本文以江西省上饒中學(xué)為對(duì)象，選取50名一線數(shù)學(xué)教師，從“教師對(duì)數(shù)學(xué)史教學(xué)知識(shí)的認(rèn)知情況”、“教師開展數(shù)學(xué)史教學(xué)的實(shí)踐情況”和“教師參與數(shù)學(xué)史教學(xué)的培訓(xùn)情況”三個(gè)角度出發(fā)，展開了調(diào)查，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了一些針對(duì)性的建議，希望能夠?yàn)閿?shù)學(xué)史教學(xué)法更好地滲透進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂提供一些參考?！娟P(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)史 教學(xué)現(xiàn)狀【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】20953089（2016）06009602一、調(diào)查對(duì)象與方法在具體的實(shí)施過程中，以該校高一至高三年級(jí)的一線數(shù)學(xué)教師共50人為主要對(duì)象，其中，高一年級(jí)教師17人，高二年級(jí)教師20人，高三年級(jí)教師13人。.調(diào)查方法采取問卷調(diào)查、上門訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法進(jìn)行，共發(fā)放問卷50份，回收有效問卷50份，有效問卷回收率達(dá)到100%。此外，采用EXCEL軟件對(duì)調(diào)查中所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，便于后期的分析。二、結(jié)果與分析教師對(duì)數(shù)學(xué)史教學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，能夠反映出教師對(duì)于數(shù)學(xué)史知識(shí)的了解情況。在本次調(diào)查過程中，特設(shè)計(jì)了相關(guān)的問卷，題目主要包含兩個(gè)方面，分別為“你認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)史知識(shí)有必要嗎”、“教師解答數(shù)學(xué)史知識(shí)的正確率”。結(jié)果顯示，在“你認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)史知識(shí)有必要嗎”這一問題的回答上，表示“完全沒有必要”的教師占比30%，表示“無所謂”的教師占比20%，表示“很有必要”的教師占比50%。而關(guān)于“教師解答數(shù)學(xué)史知識(shí)的正確率”的調(diào)查中，特意設(shè)計(jì)了20道相關(guān)的數(shù)學(xué)史題目，從教師作答的結(jié)果來看，正確率為80%以上的教師占比20%，正確率為60%80%的教師占比35%，正確率為60%以下的教師占比45%。教師在日常教學(xué)中，能否科學(xué)、適時(shí)地引入數(shù)學(xué)史知識(shí)，開展教學(xué)實(shí)踐，也是反映數(shù)學(xué)史教學(xué)開展有效性的重要指標(biāo)。在調(diào)查過程中，也設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題題型，主要涉及兩個(gè)方面，分別為“在平時(shí)的教學(xué)中，你會(huì)引入數(shù)學(xué)史知識(shí)開展教學(xué)嗎？”、“引入數(shù)學(xué)史開展教學(xué)，你通常采用什么教學(xué)方法？”調(diào)查的結(jié)果顯示，在“在平時(shí)的教學(xué)中，你會(huì)引入數(shù)學(xué)史知識(shí)開展教學(xué)嗎？”問題的回答上，30%的教師選擇“經(jīng)常會(huì)”，50%的教師選擇“偶爾會(huì)”，20%的教師選擇“不會(huì)”。而在“引入數(shù)學(xué)史開展教學(xué)，你通常采用什么教學(xué)方法？”問題的回答上，20%的教師選擇“故事講授法”，30%的教師選擇“多媒體教學(xué)法”，50%的教師選擇“理論灌輸法”。教師參與教學(xué)培訓(xùn)的情況，能夠反映出教師自身的數(shù)學(xué)史知識(shí)、教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)的開展也有著重要的促進(jìn)價(jià)值。本次調(diào)查中，同樣設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問題，問題涉及“你對(duì)于數(shù)學(xué)史知識(shí)的認(rèn)識(shí)來自何處？”、“你是否接受過數(shù)學(xué)史教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)？”調(diào)查結(jié)果顯示，在關(guān)于“你對(duì)于數(shù)學(xué)史知識(shí)的認(rèn)識(shí)來自何處？”問題的回答上，65%的教師選擇“教材及參考書”，25%的教師選擇“書籍和網(wǎng)絡(luò)”，10%的教師選擇“外出培訓(xùn)”。而在關(guān)于“你是否接受過數(shù)學(xué)史教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)？”問題的回答上，2%的教師選擇了“國家級(jí)培訓(xùn)”，3%的教師選擇了“省級(jí)培訓(xùn)”，5%的教師選擇了“市級(jí)培訓(xùn)”，90%的教師則選擇“沒有參加過培訓(xùn)”。三、結(jié)論與建議第一，受訪教師對(duì)數(shù)學(xué)史教學(xué)的認(rèn)知情況較差。一方面，很多受訪教師忽視數(shù)學(xué)史教學(xué)的重要性，甚至認(rèn)為該種教學(xué)方法，不能在教學(xué)中起到作用；另一方面，很多受訪教師自身的數(shù)學(xué)史知識(shí)并不扎實(shí)，如此一來，會(huì)使他們引數(shù)學(xué)史知識(shí)入課堂的教學(xué)變得心有余而力不足。第二，受訪教師實(shí)踐數(shù)學(xué)史教學(xué)的情況較差。一方面，教學(xué)實(shí)踐比例較低，大多數(shù)受訪教師并沒有開展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)自然不足；另一方面，教學(xué)實(shí)踐方法單一老套。即便是已經(jīng)開展過數(shù)學(xué)史教學(xué)實(shí)踐的教師，也大多采用“理論灌輸”或“多媒體教學(xué)”等傳統(tǒng)方法開展教學(xué)，形式單一、老套。第三，該校數(shù)學(xué)史教學(xué)師資力量偏弱。一方面，受訪教師獲取數(shù)學(xué)史知識(shí)的信息渠道顯得單一，大多來自于書本，這使得他們的數(shù)學(xué)史知識(shí)容量十分有限；另一方面，參與專業(yè)化數(shù)學(xué)史教學(xué)培訓(xùn)的教師比例偏低，教師整體教學(xué)素養(yǎng)不夠。第一，強(qiáng)化教學(xué)認(rèn)知培養(yǎng)，夯實(shí)理論知識(shí)體系。一方面，該校教學(xué)管理者，應(yīng)從日常的點(diǎn)滴教學(xué)工作著手，培養(yǎng)教師關(guān)注數(shù)學(xué)史教學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)史教學(xué)的認(rèn)知意識(shí)，讓他們感受到數(shù)學(xué)史教學(xué)的重要性和實(shí)效性；另一方面，加強(qiáng)對(duì)教師數(shù)學(xué)史理論知識(shí)的培養(yǎng)，讓他們自身先掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)史知識(shí)，為教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。第二，鼓勵(lì)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施模式。一方面，學(xué)校管理者應(yīng)出臺(tái)更多的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)一線數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)史教學(xué)實(shí)踐，例如，每個(gè)學(xué)期開展相關(guān)的教學(xué)技能競賽，對(duì)教師的數(shù)學(xué)史教學(xué)技能進(jìn)行考評(píng)；另一方面，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施模式，多引入一些新穎、生趣的教學(xué)方法，如微課教學(xué)法、課堂演繹法、游戲教學(xué)法等，豐富數(shù)學(xué)史教學(xué)的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，注重教師素養(yǎng)培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)績效考核。一方面，擴(kuò)大數(shù)學(xué)史教學(xué)的培訓(xùn)力度和涉及范圍，開展更多地校內(nèi)講座、外出培訓(xùn)、教學(xué)競賽活動(dòng)，通過引入合理的機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與到數(shù)學(xué)史教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中。另一方面，引入諸如BSC、EVA等現(xiàn)代化的績效考評(píng)方式，構(gòu)建針對(duì)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)史教學(xué)應(yīng)用和培訓(xùn)的專門考評(píng)體系，如此一來，對(duì)提升教師應(yīng)用數(shù)學(xué)史教學(xué)的積極性，將起到重要的作用。參考文獻(xiàn)：[1][M].高等教育出版社，2002第三篇：把立德樹人融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)專題把立德樹人融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摘 要：關(guān)于新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)經(jīng)過教育界同仁的不斷討論與實(shí)踐，基本達(dá)成共識(shí)，重過程、重自主、重探究成為一堂好課的三大要素。我國指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。如何把立德樹人融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？從實(shí)踐層面進(jìn)一步闡述新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)五要素。關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；立德樹人張子鍔先生講，上好每一堂課，教會(huì)每一個(gè)學(xué)生，這是我們教師要畢生追求的理想和完成的使命。那么什么樣的課是一節(jié)好課？老師講得少的課是好課，講得多的是不是好課？學(xué)生練得多的是好課，練得少的是不是好課？