【文章內(nèi)容簡介】 從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步形成學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。第二、重視學(xué)法指導(dǎo)，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力李炳亭在《現(xiàn)代課堂周刊》組織的《什么是真正的高效課堂》討論中說到，“高效課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的同時形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會奠定一生幸福的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生學(xué)的有效，才能證明我們教的有效。要對學(xué)生進行正確的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，形成終身學(xué)習(xí)的能力。歷史學(xué)科長期以來，習(xí)慣于閱讀、背書、做練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生習(xí)慣于跟著教材學(xué)，跟著教師學(xué)，學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究。如何讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“自主”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，方法是學(xué)習(xí)的依托。學(xué)法指導(dǎo)的重點要通過具體事例的引領(lǐng)、示范來體現(xiàn)，讓學(xué)生從模仿、比較中體會感悟方法的巧妙。例如人教版七上《大變革的時代》一課，由標(biāo)題剖析入手，在方法上要引導(dǎo)學(xué)生怎樣去具體尋找思維的切入點、問題的探究點。時代是具體指哪個歷史時期？推動變革人物是誰？變革的措施、作用、評價？變的方向？革的對象？變的動力？變的條件？等引導(dǎo)學(xué)生自主探究，最終掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)能力。第三、加強對課堂活動的管理，控制好課堂節(jié)奏歷史學(xué)科的課堂活動比較多，但活動與時間往往是一對矛盾，活動時間長，擔(dān)心影響教學(xué)進度；活動時間短，又會影響效果；活動一旦失控，又會影響課堂秩序?；顒映蓴〉年P(guān)鍵在于用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的思維，用合適的事例引領(lǐng)師生互動，能使不同層次的學(xué)生通過活動獲得發(fā)展，從而營造出理想的課堂氛圍。給學(xué)生留有充分思考的時間和指向明確的學(xué)習(xí)要求。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只 4 對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白要“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，學(xué)生失去了教師的有效指導(dǎo)。形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間。組織好“表演”活動。表演活動的開展要適時有度，要能夠營造氛圍，激發(fā)興趣?；顒右罁?jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計、實施，通過學(xué)生的參與、互動來完成，并能通過活動使學(xué)生獲得進步。但并不是所有的課都必須有“表演”，不是為表演而表演。曾經(jīng)聽過一堂公開課，是一位年輕教師上的《張騫通西域》，里面有個情節(jié)是張騫拜別漢武帝前往西域，讓學(xué)生課堂表演時，幾個表演的學(xué)生又是忙換裝，又是忙看詞，上講臺后由于地小人多，“漢武帝”帽子又被碰掉了，笑的臺上臺下都合不攏嘴。這樣的課組織的不緊湊，看似熱鬧，實際是混亂，大大降低了課堂的效益。這種“表演”，對于課堂目標(biāo)的完成幫助不大，對于學(xué)生從中也得不到什么，有的甚至起反作用，耽誤了教學(xué)進度，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。設(shè)計好課堂討論（辯論）和交流。“思想”加“思想”可以產(chǎn)生“新思想”，課堂討論是產(chǎn)生“新思想”的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但課堂的討論、交流環(huán)節(jié)一定要加強管理。一是要設(shè)計適宜討論的話題。引導(dǎo)學(xué)生討論的問題要有份量、有意義、有價值，適宜于學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展能力。能引領(lǐng)學(xué)生在思想碰撞中吸納別人的知識；在觀點交鋒中，完善自己的主張；在質(zhì)疑爭辨中，生成新的觀點，這才是組織討論的價值所在。如七上《大變革的時代》中關(guān)于商鞅變法的成敗、八上辛亥革命的成敗、九上文藝復(fù)興是復(fù)古還是創(chuàng)新、九下羅斯福新政的作用等都可以設(shè)計課堂討論，討論中讓學(xué)生掌握分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的方法，提高學(xué)生獨立思考和從不同角度分析問題的能力。二是討論的組織要嚴(yán)密。小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的一種，一定要組織緊湊有序，防止課堂討論形式化。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，實行“同伴互助”，最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進課堂教學(xué)效率的提高。第四、教師懂得“放手”，真正實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)一節(jié)歷史課下來，經(jīng)常會聽到有老師抱怨，“學(xué)生不配合”、“課堂氣氛不活躍”等等。究其原因，是教師在組織教學(xué)活動的過程中不敢放手，對學(xué)生不放心，總是以教師自己的說教代替學(xué)生的探究，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)活動的重要性。長此以往，學(xué)生就形成了“事不關(guān)已”的認(rèn)識和“樹下等棗”的習(xí)慣，教師再辛苦也博不到學(xué)生的認(rèn)可，別說配合了。高效課堂的終極目標(biāo)是實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放，教師的解放。在課堂上教師要敢于放手，敢于拋棄傳統(tǒng)課堂的“不信任文化”，讓“不放心”“不放手”變學(xué)生 5 為“我的課堂我做主”。學(xué)生往往在教師的“放心”和“放手”過程中還會生成新的問題或觀點，實現(xiàn)自己的高效學(xué)習(xí)。我在八上《辛亥革命》一課處理難點問題“辛亥革命的成敗”時，讓學(xué)生進行小組辯論，學(xué)生在辯論中除了得到“成”和“敗”的結(jié)論。意想不到的是有一個同學(xué)提出了自己的新觀點，“如果孫中山不把大總統(tǒng)的位置讓給袁世凱，辛亥革命是不是成功了，而沒有失敗的一面？”這個問題提出的非常好，我當(dāng)即表揚了這個同學(xué)。圍繞這個問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，最終落在“反帝反封建的任務(wù)是否完成”這個革命目的上，真正到達了問題討論的實質(zhì)，揭示了問題的本質(zhì)。這個問題的提出，說明學(xué)生在認(rèn)真思考了這個問題，敢于對歷史事實進行假設(shè)，是學(xué)生辯證思維的突破，突破了歷史遺存，突破了書本的禁錮，是“開放”課堂的結(jié)果?？傊?，構(gòu)建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課不是單純地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，而必須備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學(xué)的重難點，更要了解“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生的實際情況和認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，設(shè)計合理的教學(xué)活動。在教學(xué)活動的組織上要做到高效嚴(yán)密，確保課堂教學(xué)的順利進行。此外，在目標(biāo)的檢測上還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。在高效課堂的實踐上，還有很多問題需要我們?nèi)ニ伎迹€有很多困難需要我們?nèi)タ朔?。在新課改的道路上，高效課堂體現(xiàn)了對學(xué)生終身發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，高效課堂應(yīng)該成為我們歷史教師孜孜不倦的追求。面對問題和困難，只要冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率，成功打造高效課堂。參考文獻：1．教育部，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2008年版 2．教育部，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版 3．李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009年05月4．張廣利，《如何構(gòu)建高效課堂》，《天津教育》2008年05期 5．中國教師報，《什么是真正的高效課堂》，2010年6月23日B2版 6．龐卓恒，《史學(xué)概論》，高等教育出版社，1995年版7．張四保等，《初中正史課堂教學(xué)》吉林大學(xué)