【文章內(nèi)容簡介】 ，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率，成功打造高效課堂。參考文獻(xiàn)：1．教育部，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2008年版 2．教育部，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版 3．李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009年05月4．張廣利，《如何構(gòu)建高效課堂》，《天津教育》2008年05期 5．中國教師報(bào)，《什么是真正的高效課堂》，2010年6月23日B2版 6．龐卓恒，《史學(xué)概論》，高等教育出版社，1995年版7．張四保等，《初中正史課堂教學(xué)》吉林大學(xué)出版社 2008年03月第四篇：淺談初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性淺談初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性邵莊初中鞠岷山隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的高度重視。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？對這個(gè)問題的回答，目前沒有絕對的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有一些基本的要求。就歷史學(xué)科而言，要提高課堂教學(xué)的有效性，除了要注重學(xué)科價(jià)值和學(xué)科特點(diǎn)外，還必須關(guān)注以下四個(gè)方面的問題。一、教師的地位和作用；二、準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)；三、合理利用課程資源；四、尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用。今天，借此會議的機(jī)會，簡單的談?wù)勥@四個(gè)方面的問題。另外說說歷史課堂教學(xué)模式的構(gòu)建問題。教學(xué)的有效性問題能夠日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個(gè)表現(xiàn)。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的共同問題。什么是課堂教學(xué)的有效性？余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從學(xué)會到會學(xué)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！庇嘟淌谶€認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。我認(rèn)為歷史課堂教學(xué)的有效性應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一、正確看待教師的地位和作用在實(shí)施新課程的背景下，教師的地位和作用已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。教師不是機(jī)械傳遞知識的簡單工具而是一名向?qū)Ш皖檰?。教師和學(xué)生的關(guān)系：從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從塑造他們到引導(dǎo)他們。教師在新課程中的作用不是削弱了而是加大了，做教師更“難”了。怎樣看待新課程中教師的角色？教師首先是課程的執(zhí)行者。在這個(gè)前提下，盡可能成為課程的“研究者”和 “開發(fā)者”。但是，教師“研究”、“開發(fā)”的內(nèi)容不是課程研究者研究和開發(fā)的內(nèi)容。教師也是理論的“消費(fèi)者”，同時(shí)肩負(fù)教學(xué)思想和方式的創(chuàng)新義務(wù)。只有對老師的角色有正確的認(rèn)識才能在新課改中結(jié)出累累碩果。因此，正確看待教師的地位和作用，是提高課堂教學(xué)有效性的必不可少的要素之一。二、準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是歷史教師教學(xué)活動的核心，也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，忽視了智力、能力、情感、態(tài)度等育人目標(biāo)，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至窒息的人。課堂教學(xué)因此喪失了實(shí)效。新課標(biāo)確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，反映了國家和社會對課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。有效教學(xué)的“前提是全面合理的教學(xué)目標(biāo)”。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師并沒有理解教學(xué)目標(biāo)真正的含義。他們在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，特別重視三維目標(biāo)中的后兩項(xiàng)，對“知識與能力”目標(biāo)卻不敢深化，似乎強(qiáng)調(diào)了知識就不符合新課標(biāo)要求，重視能力就會落入傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。于是便有了一些不知所云的互動、游移離散的討論、淺薄乏味的表白、膚淺單調(diào)的角色扮演、看似華麗多彩，形式新穎，實(shí)則完全是低效或無效的作秀。這樣教學(xué)不符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)；也不利于歷史教育培養(yǎng)新公民的課程宗旨。事實(shí)上，新課程并不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學(xué)生通過不同的途徑獲得更多的知識。我們必須認(rèn)識到，知識作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論在什么情況下，永遠(yuǎn)是第一位的。它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的堅(jiān)強(qiáng)基石。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。三、合理利用課程資源歷史教材跨越時(shí)空之寬，信息量之大是眾所周知的，教材中絕大部分內(nèi)容對中學(xué)生來說并沒有生活經(jīng)歷或生活體驗(yàn)。而且教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的本來面貌，根本無法滿足學(xué)生對歷史的求知欲望。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，是非常有效的教學(xué)資源。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料。學(xué)生可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，2 在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動學(xué)習(xí)局面。知識面得以拓寬，新信息及時(shí)獲取。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一定要讓學(xué)生帶著問題觀看、去思考、去尋找答案。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了學(xué)生的知識，開闊了視野，使歷史課更富有吸引力，學(xué)生們也樂在其中。能夠利用或經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的其結(jié)果是明顯的、高效的。但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)恼n程資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性。四、尊重學(xué)生的主體地位 發(fā)揮學(xué)生的主體作用發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個(gè)性得到了極大張揚(yáng)，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？聶幼犁教授認(rèn)為：“學(xué)生主體”的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，學(xué)生能做的就讓學(xué)生做，不能包辦學(xué)生的一切。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認(rèn)識成果，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這正是歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。盧梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個(gè)‘我’，也是最后一個(gè)‘我’。”教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)發(fā)展良好個(gè)性的空間，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中有個(gè)性，這是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。誠然，如何在新課改背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個(gè)重要課題，也是今后歷史課堂教學(xué)的核心問題。真實(shí)的才是有效的，有效的也才會是真實(shí)的。五、關(guān)于歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議如今，我市初中課堂教學(xué)改革在市教育局的大力推動下，高潮迭起，不斷深入。教師的教育觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式大有改觀，學(xué)生活動豐富多彩，綜合能力不斷提升。根據(jù)我們市各學(xué)校的實(shí)際情況，特別是學(xué)科特點(diǎn)和定性的教學(xué)時(shí)數(shù)，歷史課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式應(yīng)該是“揭示目標(biāo)、預(yù)習(xí)討論、分組展示、質(zhì)疑解惑、鞏固提高”五大環(huán)節(jié)。教師純粹的講解不超過15分鐘，保證學(xué)生30分鐘的自主活動時(shí)間和空間。揭示目標(biāo)，就是上課伊始明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題細(xì)化、層次分明、重點(diǎn)突出、拓展適度；預(yù)習(xí)討論，就是讓每個(gè)學(xué)生都帶著“學(xué)習(xí)目標(biāo)”預(yù)習(xí)教材，討論問題，形成共識（討論的重點(diǎn)問題不能局限與某個(gè)學(xué)習(xí)小組，帶有層次性的問題可以分散到學(xué)習(xí)小組）；分組展示，就是講解匯報(bào)本小組的討論結(jié)果（共性的結(jié)論），允許學(xué)生闡述個(gè)人見解，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展望未來。并要求其他同學(xué)認(rèn)真聽取講解回報(bào)。質(zhì)疑解惑，就是激勵(lì)學(xué)生大膽提出自己沒有明確的問題，教師啟發(fā)引導(dǎo)其他學(xué)生答疑，結(jié)論不準(zhǔn)確或有爭議的教師要給予及時(shí)糾正，明確是非。鞏固提高，就是通過各種方法、形式檢測達(dá)標(biāo)情況，鞏固學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化綜合能力的提高?？傊覀儦v史教師一定要把握好課堂教學(xué)的主陣地，積極投身于課程改革的大潮中努力的實(shí)踐自己，真正以學(xué)生為主體，深化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)綜合能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為社會主義的建設(shè)者和接班人。第五篇：初中歷史自主高效課堂教學(xué)總結(jié)初中歷史自主高效課堂教學(xué)總結(jié)高效課堂是我們發(fā)展的目標(biāo)，對于如何發(fā)展這一課改問題，大家都在想辦法。我覺得有以下幾點(diǎn)見意：首先，這一模式調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與性，讓課堂變得活潑熱情起來。在科技日新月異的今天，對信息的處理在社會生活中變得異常重要。因而，在教育中培養(yǎng)學(xué)生對信息與文本的處理能力及自學(xué)能力，已是當(dāng)務(wù)之急，新課改也將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力列為教育的重要目標(biāo)。作為一門文科課程，歷史課更需要培養(yǎng)學(xué)生對文本的閱讀與分析能力，而此教學(xué)模式正與之相吻合。在預(yù)習(xí)課上，學(xué)生能通過對導(dǎo)學(xué)案、教材、練習(xí)冊等文本的閱讀、分析中得到相關(guān)的歷史信息。而悠悠歲月與過往的故事也正為學(xué)生的課堂展示提供了許多的豐富的素材。在展示課上，他們將預(yù)習(xí)課上所學(xué)到的歷史知識與信息編成情景劇、歷史劇的形式，以小組為單元進(jìn)行表演，許多原本枯燥的歷史知識點(diǎn)，便在學(xué)生繪聲繪色的演繹中“活”了起來。其次，眾所周知的是，對史料的分析、對史實(shí)的準(zhǔn)確記憶都是歷史課學(xué)習(xí)的重中之重。而這種教學(xué)模式中將預(yù)習(xí)、展示、反饋這三種課型與展示課中的內(nèi)容展示、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在輕松中達(dá)到學(xué)習(xí)、記憶和練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。但是，此模式在歷史課的實(shí)際教學(xué)過程中，也并非盡善盡美，依舊存在著一些“硬傷”。這個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的模式，嚴(yán)格限制教師講解的時(shí)間，要求教師的講解時(shí)間不得超過十分鐘。這種不分課程，不分內(nèi)容的一刀切，搞絕對化是不符合常理而且有悖于唯物辯證法的精神的。對于歷史課中內(nèi)容清晰條理、學(xué)生所掌握的資料較豐富的課，如文化史、經(jīng)濟(jì)史等內(nèi)容，我們鼓勵(lì)學(xué)生的講解與參予，在基礎(chǔ)較好的班上，這樣的課可以放心地交給學(xué)生處理，教師甚至不需要作任何的講解，但是，對于一些頭緒較亂，史實(shí)、史料涉及過多的內(nèi)容，則離不開教師的講解。綜上所述，我們可知，這種教學(xué)模式確實(shí)是新課改中所誕生的一顆熠熠閃光的明珠，其中許多的優(yōu)點(diǎn)值得我們借鑒與學(xué)習(xí)，但又不得不注意，我們在推廣時(shí)，不能搞絕對化，還需要在課堂上講究效率，以便節(jié)約時(shí)間，由于加上了展示環(huán)節(jié)，原本一課時(shí)的內(nèi)容，需要更多的課時(shí)才能完成，這就要求學(xué)生的展示內(nèi)容精美而簡練，教師的講述更要一語中的。因此，該模式對學(xué)生和老師其實(shí)都有著非常高的要求，在學(xué)生基礎(chǔ)與師資較差的地區(qū)推行，需要考慮到它的長期性與可行性。對于這一模式的課改過程中所產(chǎn)生的新事物，我們既要認(rèn)真汲取其中的精華，也應(yīng)正視它存在的問題，在推行和學(xué)習(xí)的同時(shí)，做到循序漸進(jìn)，多多傾聽一線教師與學(xué)生的聲音。而不能單靠簡單的行政命令粗暴地干預(yù)課堂教學(xué)，因地制宜、因校制宜，克服簡單照抄的風(fēng)氣，讓該模式中的優(yōu)點(diǎn)在實(shí)踐中得到改進(jìn)，否則，產(chǎn)生的結(jié)果會是可怕的，而這一模式的本身也難以擺脫被“拷貝、粘貼再刪除”的命運(yùn)。初中歷史自主高效課堂教學(xué)總結(jié)王麗莉九年級歷史試卷分析一、考情分析１、題型：符合新課改題型要求。在選擇題與材料題的基礎(chǔ)上，增加了讀圖題、改錯(cuò)題、探究題。題型新穎，問法靈活，考查全面，且圖文并茂、形式活潑，符合初中生的閱讀心理。通過這些題型考查學(xué)生的分析、綜合、理解、應(yīng)用能力，并滲透對地理、政治學(xué)科知識的考查，體現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)懷。充分體現(xiàn)了新課程歷史教學(xué)的開放性、自主性、探究性，彰顯出一切為了學(xué)生的發(fā)展的新理念。２、難度：試題難度適應(yīng)中考的要求，難易適度，在照顧大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些拔高題。同時(shí)體現(xiàn)了歷史考試要開卷考試的特點(diǎn)，避免大面積的生搬照抄。３、范圍：本次期末考試范圍是歷史九年級上冊的內(nèi)容，試題對基礎(chǔ)知識的考查都是主體內(nèi)容，且重點(diǎn)突出?？荚噧?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容基本達(dá)到了一致：既反映了歷史演變的基本規(guī)律，又反映了辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論和方法。試題覆蓋面廣，符合新課標(biāo)要求。４、成績 ：從整個(gè)卷面看，特別是在近幾年試題題形變化、難度較大的情況下，少數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)，這說明學(xué)生們適應(yīng)開卷考試的能力有待加強(qiáng)。有相當(dāng)部分考生分析問題和解決問題的能力太差，角度稍有變化，就不知所措，結(jié)果導(dǎo)致失分過多，這就要求在平時(shí)教學(xué)過程中要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。二、題型分析和總體評價(jià)１、第一大題是選擇題，主要考查考生對教材基礎(chǔ)知識掌握的程度，考查學(xué)生對歷史本質(zhì)的認(rèn)識與理解以及判斷歷史是非的能力。從總體來看，本次考試選擇題難度較小，得滿分的學(xué)生不多。其中，失分率最高的是第2小題、第5小題和第115小題。大部分考生對歷史事件發(fā)展過程和結(jié)果理解不清，這證明光靠死記硬背和單一的學(xué)習(xí)歷史事件，而不注重對事件的理解和聯(lián)系是不可取的。在歷史教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對事件之間聯(lián)系的認(rèn)識，加強(qiáng)事件與事件間縱向與橫向的聯(lián)系、比較。２、第二大題非選擇題，材料分析題，是考查學(xué)生對所給的材料是否理解與認(rèn)識，從而作出正確的分析與判斷，要求學(xué)生通過分析、判斷、概括性的點(diǎn)題，得出觀點(diǎn)。從考試實(shí)際情況看真正理解到這些內(nèi)容的同學(xué)并不少，但大部分學(xué)生在回答時(shí)，不能準(zhǔn)確的表達(dá)出來。學(xué)生們對于問題，更多的是點(diǎn)到為止，不能去認(rèn)真考慮，不能從總體上去綜合分析。這是今后教學(xué)中尤其應(yīng)注意的地方。４、大部分學(xué)生能把握題意，在回答第一問的基礎(chǔ)上能較完整的總結(jié)概括，但仍有部分學(xué)生考完后反映，答題時(shí)沒有思路，找不出頭緒，不知如何下筆。另外還存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，部分學(xué)生在答列舉題時(shí)，層次不清，沒能從思想、經(jīng)濟(jì)、政治三個(gè)方面分類歸納。在今后教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在這方面的訓(xùn)練。三、今后努力的方向及措施：歷史是中考開卷考試類學(xué)科，因?yàn)槭情_卷，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)是不重視，這種教學(xué)現(xiàn)狀，已經(jīng)長期存在，可以說，很多老師都很撓頭。如何讓學(xué)生進(jìn)行系