【文章內(nèi)容簡介】 ，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學效率，成功打造高效課堂。參考文獻：1．教育部，《全日制義務教育歷史課程標準》，北京師范大學出版社，2008年版 2．教育部，《歷史課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年版 3．李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009年05月4．張廣利，《如何構(gòu)建高效課堂》，《天津教育》2008年05期 5．中國教師報，《什么是真正的高效課堂》，2010年6月23日B2版 6．龐卓恒，《史學概論》，高等教育出版社，1995年版7．張四保等，《初中正史課堂教學》吉林大學出版社 2008年03月第四篇：淺談初中歷史學科課堂教學的有效性淺談初中歷史學科課堂教學的有效性邵莊初中鞠岷山隨著新課程改革的不斷深入，教學的有效性問題日益引起了人們的高度重視。什么樣的教學才是有效教學？對這個問題的回答，目前沒有絕對的評價標準，只有一些基本的要求。就歷史學科而言，要提高課堂教學的有效性，除了要注重學科價值和學科特點外，還必須關(guān)注以下四個方面的問題。一、教師的地位和作用；二、準確理解教學目標；三、合理利用課程資源；四、尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用。今天，借此會議的機會，簡單的談談這四個方面的問題。另外說說歷史課堂教學模式的構(gòu)建問題。教學的有效性問題能夠日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現(xiàn)。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量教學迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的共同問題。什么是課堂教學的有效性？余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從學會到會學；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”余教授還認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。我認為歷史課堂教學的有效性應關(guān)注以下幾點：一、正確看待教師的地位和作用在實施新課程的背景下，教師的地位和作用已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。教師不是機械傳遞知識的簡單工具而是一名向?qū)Ш皖檰?。教師和學生的關(guān)系：從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從塑造他們到引導他們。教師在新課程中的作用不是削弱了而是加大了，做教師更“難”了。怎樣看待新課程中教師的角色？教師首先是課程的執(zhí)行者。在這個前提下，盡可能成為課程的“研究者”和 “開發(fā)者”。但是，教師“研究”、“開發(fā)”的內(nèi)容不是課程研究者研究和開發(fā)的內(nèi)容。教師也是理論的“消費者”，同時肩負教學思想和方式的創(chuàng)新義務。只有對老師的角色有正確的認識才能在新課改中結(jié)出累累碩果。因此，正確看待教師的地位和作用，是提高課堂教學有效性的必不可少的要素之一。二、準確理解教學目標教學目標是歷史教師教學活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據(jù)。傳統(tǒng)課堂教學過分強調(diào)認知性目標，知識與技能成為課堂教學關(guān)注的中心，忽視了智力、能力、情感、態(tài)度等育人目標，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至窒息的人。課堂教學因此喪失了實效。新課標確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。有效教學的“前提是全面合理的教學目標”。然而，在現(xiàn)實的課堂教學中，一些教師并沒有理解教學目標真正的含義。他們在制訂教學目標時，特別重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標卻不敢深化，似乎強調(diào)了知識就不符合新課標要求，重視能力就會落入傳統(tǒng)教學的俗套。于是便有了一些不知所云的互動、游移離散的討論、淺薄乏味的表白、膚淺單調(diào)的角色扮演、看似華麗多彩，形式新穎，實則完全是低效或無效的作秀。這樣教學不符合歷史學科的特點；也不利于歷史教育培養(yǎng)新公民的課程宗旨。事實上，新課程并不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。我們必須認識到，知識作為教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論在什么情況下，永遠是第一位的。它既是學生發(fā)展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的堅強基石。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。三、合理利用課程資源歷史教材跨越時空之寬，信息量之大是眾所周知的，教材中絕大部分內(nèi)容對中學生來說并沒有生活經(jīng)歷或生活體驗。而且教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的本來面貌，根本無法滿足學生對歷史的求知欲望。利用網(wǎng)絡輔助教學，是非常有效的教學資源。學生可以在網(wǎng)絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料。學生可根據(jù)本人的學習水平自主地選擇學習資源，2 在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識，改變了傳統(tǒng)教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面。知識面得以拓寬，新信息及時獲取。利用網(wǎng)絡教學，一定要讓學生帶著問題觀看、去思考、去尋找答案。通過網(wǎng)絡教學豐富了學生的知識，開闊了視野，使歷史課更富有吸引力，學生們也樂在其中。能夠利用或經(jīng)常利用網(wǎng)絡資源進行教學的其結(jié)果是明顯的、高效的。但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學現(xiàn)代化了，多媒體網(wǎng)絡資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學中，我們應該根據(jù)實際條件、自身特點采用適當?shù)恼n程資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。四、尊重學生的主體地位 發(fā)揮學生的主體作用發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學生的主體性？聶幼犁教授認為：“學生主體”的核心是教師的教學設(shè)計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性，學生能說的就讓學生說，學生能做的就讓學生做，不能包辦學生的一切。充分尊重學生主體，鼓勵學生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，這正是歷史課堂教學追求的目標，也是歷史課堂教學有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。盧梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’。”教師應該為學生營造一個發(fā)展良好個性的空間，使學生在標準中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中有個性，這是提高課堂教學有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。誠然，如何在新課改背景下進行有效的歷史教學是當前眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題，也是今后歷史課堂教學的核心問題。真實的才是有效的，有效的也才會是真實的。五、關(guān)于歷史課堂教學的幾點建議如今，我市初中課堂教學改革在市教育局的大力推動下，高潮迭起，不斷深入。教師的教育觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變，教學方式大有改觀，學生活動豐富多彩，綜合能力不斷提升。根據(jù)我們市各學校的實際情況，特別是學科特點和定性的教學時數(shù)，歷史課堂教學的基本教學模式應該是“揭示目標、預習討論、分組展示、質(zhì)疑解惑、鞏固提高”五大環(huán)節(jié)。教師純粹的講解不超過15分鐘，保證學生30分鐘的自主活動時間和空間。揭示目標，就是上課伊始明確學習目標，問題細化、層次分明、重點突出、拓展適度；預習討論，就是讓每個學生都帶著“學習目標”預習教材，討論問題，形成共識（討論的重點問題不能局限與某個學習小組，帶有層次性的問題可以分散到學習小組）；分組展示，就是講解匯報本小組的討論結(jié)果（共性的結(jié)論），允許學生闡述個人見解，鼓勵學生學習歷史要聯(lián)系現(xiàn)實，展望未來。并要求其他同學認真聽取講解回報。質(zhì)疑解惑，就是激勵學生大膽提出自己沒有明確的問題，教師啟發(fā)引導其他學生答疑，結(jié)論不準確或有爭議的教師要給予及時糾正，明確是非。鞏固提高，就是通過各種方法、形式檢測達標情況，鞏固學習成果，強化綜合能力的提高?？傊?，我們歷史教師一定要把握好課堂教學的主陣地，積極投身于課程改革的大潮中努力的實踐自己，真正以學生為主體，深化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)綜合能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，把每一個學生都培養(yǎng)成為社會主義的建設(shè)者和接班人。第五篇：初中歷史自主高效課堂教學總結(jié)初中歷史自主高效課堂教學總結(jié)高效課堂是我們發(fā)展的目標，對于如何發(fā)展這一課改問題，大家都在想辦法。我覺得有以下幾點見意：首先，這一模式調(diào)動了學生的積極性與參與性，讓課堂變得活潑熱情起來。在科技日新月異的今天，對信息的處理在社會生活中變得異常重要。因而，在教育中培養(yǎng)學生對信息與文本的處理能力及自學能力，已是當務之急，新課改也將培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力列為教育的重要目標。作為一門文科課程，歷史課更需要培養(yǎng)學生對文本的閱讀與分析能力，而此教學模式正與之相吻合。在預習課上，學生能通過對導學案、教材、練習冊等文本的閱讀、分析中得到相關(guān)的歷史信息。而悠悠歲月與過往的故事也正為學生的課堂展示提供了許多的豐富的素材。在展示課上，他們將預習課上所學到的歷史知識與信息編成情景劇、歷史劇的形式，以小組為單元進行表演，許多原本枯燥的歷史知識點，便在學生繪聲繪色的演繹中“活”了起來。其次，眾所周知的是，對史料的分析、對史實的準確記憶都是歷史課學習的重中之重。而這種教學模式中將預習、展示、反饋這三種課型與展示課中的內(nèi)容展示、穿插鞏固、達標測評環(huán)環(huán)相扣，讓學生在輕松中達到學習、記憶和練習的有機結(jié)合，真正實現(xiàn)了課堂教學的高效。但是，此模式在歷史課的實際教學過程中，也并非盡善盡美，依舊存在著一些“硬傷”。這個以培養(yǎng)學生自主學習與合作學習能力為目標的模式，嚴格限制教師講解的時間，要求教師的講解時間不得超過十分鐘。這種不分課程，不分內(nèi)容的一刀切，搞絕對化是不符合常理而且有悖于唯物辯證法的精神的。對于歷史課中內(nèi)容清晰條理、學生所掌握的資料較豐富的課，如文化史、經(jīng)濟史等內(nèi)容，我們鼓勵學生的講解與參予，在基礎(chǔ)較好的班上，這樣的課可以放心地交給學生處理，教師甚至不需要作任何的講解，但是，對于一些頭緒較亂，史實、史料涉及過多的內(nèi)容，則離不開教師的講解。綜上所述，我們可知，這種教學模式確實是新課改中所誕生的一顆熠熠閃光的明珠，其中許多的優(yōu)點值得我們借鑒與學習，但又不得不注意，我們在推廣時，不能搞絕對化，還需要在課堂上講究效率，以便節(jié)約時間，由于加上了展示環(huán)節(jié)，原本一課時的內(nèi)容，需要更多的課時才能完成，這就要求學生的展示內(nèi)容精美而簡練，教師的講述更要一語中的。因此，該模式對學生和老師其實都有著非常高的要求，在學生基礎(chǔ)與師資較差的地區(qū)推行，需要考慮到它的長期性與可行性。對于這一模式的課改過程中所產(chǎn)生的新事物，我們既要認真汲取其中的精華，也應正視它存在的問題，在推行和學習的同時，做到循序漸進，多多傾聽一線教師與學生的聲音。而不能單靠簡單的行政命令粗暴地干預課堂教學，因地制宜、因校制宜，克服簡單照抄的風氣，讓該模式中的優(yōu)點在實踐中得到改進，否則，產(chǎn)生的結(jié)果會是可怕的，而這一模式的本身也難以擺脫被“拷貝、粘貼再刪除”的命運。初中歷史自主高效課堂教學總結(jié)王麗莉九年級歷史試卷分析一、考情分析１、題型：符合新課改題型要求。在選擇題與材料題的基礎(chǔ)上，增加了讀圖題、改錯題、探究題。題型新穎，問法靈活，考查全面，且圖文并茂、形式活潑，符合初中生的閱讀心理。通過這些題型考查學生的分析、綜合、理解、應用能力，并滲透對地理、政治學科知識的考查，體現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的關(guān)懷。充分體現(xiàn)了新課程歷史教學的開放性、自主性、探究性，彰顯出一切為了學生的發(fā)展的新理念。２、難度：試題難度適應中考的要求，難易適度，在照顧大多數(shù)學生的基礎(chǔ)上，適當?shù)脑O(shè)計一些拔高題。同時體現(xiàn)了歷史考試要開卷考試的特點，避免大面積的生搬照抄。３、范圍：本次期末考試范圍是歷史九年級上冊的內(nèi)容，試題對基礎(chǔ)知識的考查都是主體內(nèi)容，且重點突出。考試內(nèi)容與教學內(nèi)容基本達到了一致：既反映了歷史演變的基本規(guī)律，又反映了辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論和方法。試題覆蓋面廣，符合新課標要求。４、成績 ：從整個卷面看，特別是在近幾年試題題形變化、難度較大的情況下，少數(shù)學生能夠適應，這說明學生們適應開卷考試的能力有待加強。有相當部分考生分析問題和解決問題的能力太差，角度稍有變化，就不知所措，結(jié)果導致失分過多，這就要求在平時教學過程中要加強能力的培養(yǎng)，提高學生分析問題和解決問題的能力。二、題型分析和總體評價１、第一大題是選擇題，主要考查考生對教材基礎(chǔ)知識掌握的程度，考查學生對歷史本質(zhì)的認識與理解以及判斷歷史是非的能力。從總體來看，本次考試選擇題難度較小，得滿分的學生不多。其中，失分率最高的是第2小題、第5小題和第115小題。大部分考生對歷史事件發(fā)展過程和結(jié)果理解不清，這證明光靠死記硬背和單一的學習歷史事件，而不注重對事件的理解和聯(lián)系是不可取的。在歷史教學中，應加強學生對事件之間聯(lián)系的認識，加強事件與事件間縱向與橫向的聯(lián)系、比較。２、第二大題非選擇題，材料分析題，是考查學生對所給的材料是否理解與認識，從而作出正確的分析與判斷，要求學生通過分析、判斷、概括性的點題，得出觀點。從考試實際情況看真正理解到這些內(nèi)容的同學并不少，但大部分學生在回答時，不能準確的表達出來。學生們對于問題，更多的是點到為止，不能去認真考慮，不能從總體上去綜合分析。這是今后教學中尤其應注意的地方。４、大部分學生能把握題意，在回答第一問的基礎(chǔ)上能較完整的總結(jié)概括，但仍有部分學生考完后反映，答題時沒有思路，找不出頭緒，不知如何下筆。另外還存在一個普遍的現(xiàn)象，部分學生在答列舉題時，層次不清，沒能從思想、經(jīng)濟、政治三個方面分類歸納。在今后教學中應加強學生在這方面的訓練。三、今后努力的方向及措施：歷史是中考開卷考試類學科，因為是開卷，學生在平時學習是不重視，這種教學現(xiàn)狀，已經(jīng)長期存在，可以說，很多老師都很撓頭。如何讓學生進行系