【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 化學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410081）摘要：洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)過程中能較好地體現(xiàn)新課程、新理念，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的許多不足，但并非完美無缺。中學(xué)歷史教師要完善洋思模式，挖掘傳統(tǒng)教學(xué)模式的潛力，探索其它教學(xué)模式，并進(jìn)行優(yōu)化組合，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。關(guān)鍵詞：洋思教學(xué)模式中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐與反思中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性教學(xué)模式是課堂重要的組織形式，而且直接影響著課堂的教學(xué)效果。凱洛夫的五步教學(xué)法是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式。盡管在中學(xué)教學(xué)中大行其道，但其局限性不容忽視。一方面，凱洛夫的五步教學(xué)法主張“以教師為中心、以教科書為中心、以課堂教學(xué)為中心”。這種教學(xué)模式在系統(tǒng)知識(shí)和技能的傳授方面固然有它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但“三中心”論都只強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生置于消極被動(dòng)的地位。在課堂結(jié)構(gòu)方面，凱洛夫把五步教學(xué)法作為課堂教學(xué)的唯一組織形式。他不管教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象如何，硬套五大環(huán)節(jié)，希冀用一個(gè)固定的模式去處理錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)過程。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)是“用一個(gè)現(xiàn)成的處方去包治百病”。另一方面，五步教學(xué)法在實(shí)踐方面也存在諸多的問題。一是學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂以教師講為主，教師喊破嗓子，喊痛肚子。學(xué)生則在看戲、聽說書，始終處在被壓抑的狀態(tài)。學(xué)生成為教師手中的木偶，學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動(dòng)，主體性也得不到發(fā)揮。二是學(xué)生跳不出“認(rèn)知”的怪圈。上課似乎是聽懂了，沒有及時(shí)實(shí)踐，課后一抄了之，能力以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等新三維目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。三是沒有實(shí)行目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量低。教師沒有針對(duì)性地解決問題，學(xué)生也不能及時(shí)反饋信息。四是直接導(dǎo)致學(xué)生上課輕輕松松，下課則作業(yè)堆積如山，形成惡性循環(huán)，侵占了學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，影響了學(xué)生的身心發(fā)育。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們獲得知識(shí)的途徑變得輕松、方便、快捷、廣闊，主要靠傳授知識(shí)和技能為職業(yè)的人員將會(huì)逐漸淡出市場(chǎng)；人們最需要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，期待的是快樂地接受教育的氛圍。特別是在新課程新理念的背景下，教師也迫切希望能打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)體系，呼喚一種能適應(yīng)新課程新理念，同時(shí)既能受到學(xué)生歡迎，又能得到社會(huì)承認(rèn)的新的教學(xué)模式出臺(tái)。于是，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式走入我們的視野，并且迅速得到了大面積的推廣。二、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐李秉德、李定仁編寫的《教學(xué)論》一書中，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了以下的闡述：教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。洋思中學(xué)推廣的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)45分鐘分為三個(gè)階段：第一階段，“先學(xué)”（18分鐘）。這階段分四步，即： 首先展示目標(biāo)（1分鐘）。實(shí)施要求：講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。實(shí)施要點(diǎn)：展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)其次自學(xué)前指導(dǎo)（1一2分鐘）。實(shí)施要求：運(yùn)用投影儀、小黑板，要求學(xué)生做到“三個(gè)明確”，即明確自學(xué)的內(nèi)容和范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要點(diǎn)。實(shí)施要點(diǎn)：規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)是關(guān)鍵。再次學(xué)生自學(xué)，教師巡視（8分鐘）。實(shí)施要求：學(xué)生針對(duì)目標(biāo)看書，教師巡視檢查學(xué)生的自學(xué)情況。實(shí)施要點(diǎn)：學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住“希望生”作打算。最后檢查學(xué)生的自學(xué)效果（7分鐘）。實(shí)施要求：檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。實(shí)施要點(diǎn)：自學(xué)效果怎么樣，檢查“希望生”把心放。第二階段“后講”（10分鐘）。實(shí)施要求：教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用實(shí)施要點(diǎn)：引導(dǎo)更正師教生，培養(yǎng)“希望生”兵教兵第三階段“當(dāng)堂訓(xùn)練”（15分鐘）。實(shí)施要求：教師出必做題、選做題、思考題。必做題完不成的開小灶，巡視基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)批改“希望生”的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。抓住非智力因素，規(guī)范做題、注意書寫。實(shí)施要點(diǎn)：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。從洋思教學(xué)模式三階段可以看出，這種教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性，能較好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)功能，因此洋思教學(xué)模式運(yùn)用于中學(xué)歷史教改具有必要性。同時(shí)，中學(xué)歷史學(xué)科特點(diǎn)為實(shí)現(xiàn)洋思模式提供了可能。主要基于以下三個(gè)理由： 其一，歷史學(xué)科是一門必修學(xué)科。美國教育家布盧姆說：“如果一門學(xué)科是學(xué)生必修的，那么人們便認(rèn)為它對(duì)于學(xué)生或社會(huì)是重要的，希望這門學(xué)科學(xué)得更好，更充分些，而不愿學(xué)得較差?！睔v史在中考、高考都是必考科目，無論如何學(xué)生都希望把它學(xué)好。這是歷史學(xué)科可采用洋思教學(xué)模式的基本前提。其二，歷史學(xué)科是一門較少需要預(yù)備知識(shí)的學(xué)科。歷史學(xué)科知識(shí)盡管具有連貫性、完整性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，但是知識(shí)單元及章節(jié)之間聯(lián)系并不緊密，也就是說，如果某一個(gè)學(xué)生第一單元沒有學(xué)習(xí)好，并不影響該學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元的知識(shí)。因此，歷史學(xué)科運(yùn)用洋思教學(xué)模式時(shí)，無論基礎(chǔ)好的，還是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的都能接受這種教學(xué)方法。與其它學(xué)科相比較而言，歷史學(xué)科運(yùn)用洋思模式有更廣泛的基礎(chǔ)。其三，歷史學(xué)科是一門封閉性的學(xué)科。封閉性學(xué)科主要是指所學(xué)習(xí)的觀念和行為有限的學(xué)科，并且課程編制者與教師對(duì)此持有相當(dāng)一致的看法。它還指在10年或更長(zhǎng)的時(shí)間不會(huì)發(fā)生重大變化的學(xué)科。歷史學(xué)科教師較多地使用傳統(tǒng)教學(xué)法，與學(xué)科特點(diǎn)是緊密相關(guān)的。但是，如果歷史教師對(duì)洋思模式適應(yīng)及操作自如以后，他們會(huì)比較穩(wěn)定地長(zhǎng)時(shí)期地使用這種教學(xué)方法。既然洋思模式在中學(xué)歷史教學(xué)中具有必要性、可能性，那么在新課改的背景下更具現(xiàn)實(shí)性。自2001年秋季開始，第八輪中學(xué)歷史新課程改革在全國38個(gè)地區(qū)拉開了序幕。2003年七年級(jí)全部進(jìn)入新課程改革階段。2004年在廣東、海南、山東、陜西等地區(qū)開始進(jìn)入高中新課程改革，幾年以后高中歷史新課程改革將在全國實(shí)行。我們不能用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授新教材，穿新鞋走老路，而要運(yùn)用新的教學(xué)方法，使課程改革能真正落到實(shí)處。在歷史教學(xué)過程中，運(yùn)用洋思教學(xué)模式主要有五個(gè)步驟：第一步：樹立學(xué)生的自信心。在運(yùn)用洋思模式開始階段，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立他們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自信心。一方面，教師要向?qū)W生講清洋思模式“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法及操作過程，2 使學(xué)生了解洋思模式的“三步曲”與五步教學(xué)法的區(qū)別。這步驟一定要耐心細(xì)致，磨刀才不誤砍柴工。只要學(xué)生把操作方法記在腦海里，融在血液里，最后才能落實(shí)到行動(dòng)上。另一方面，教師要鼓舞學(xué)生，人人都能學(xué)好歷史。美國教育家布盧姆通過研究堅(jiān)信，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于他們的學(xué)習(xí)速度。學(xué)生歷史成績(jī)的差異不在于人的聰明與否，也不在于理解能力的高低，而起決定作用的是他們學(xué)習(xí)速度的快慢。只要學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法，能重視每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，在教師的點(diǎn)撥和足夠指導(dǎo)下，學(xué)生花了必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，就能做到“只只螞蟻都可以上樹”，每個(gè)學(xué)生都有可能獲得最理想的成績(jī)。第二步：確定明確的教學(xué)目標(biāo)。歷史教師應(yīng)做到對(duì)歷史學(xué)科的階段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)要心中有數(shù)，能如數(shù)家珍，因此在操作洋思模式時(shí)能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我們七至九年級(jí)及高中階段的目標(biāo)就是《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》。在目前中考、高考還無法替代的前提下，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)參照中考及高考的考標(biāo)。在高中三年級(jí)階段，歷史教師在參照課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，主要根據(jù)高考考標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)。階段目標(biāo)分解為學(xué)期目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)又分解單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是每節(jié)課教學(xué)的方向，又是檢查每節(jié)課成功與否的重要標(biāo)尺，因此課時(shí)目標(biāo)的制定非常重要。下面以《中國古代史》為例說明教學(xué)目標(biāo)的制定。按2005年的高考考標(biāo)，中國古代史共有11個(gè)一級(jí)標(biāo)題，33個(gè)二級(jí)標(biāo)題，104個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這就是高三年級(jí)文科班歷史一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)期目標(biāo)。具體到先秦史的單元目標(biāo)，共有1個(gè)一級(jí)標(biāo)題，4個(gè)二級(jí)標(biāo)題，16個(gè)知識(shí)點(diǎn)。再到第二節(jié) 夏、商、西周的更替制度，該節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)有1個(gè)二級(jí)標(biāo)題，4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即夏朝的建立；商朝的興衰；武王伐紂和西周的分封制；國人暴動(dòng)和西周的滅亡。據(jù)此，我們把第二節(jié)的課時(shí)目標(biāo)可以確定為：識(shí)記：①夏朝建立的時(shí)間、人物、相傳都城、標(biāo)志、統(tǒng)治的中心地區(qū)；②商朝建立的時(shí)間、人物、都城；③商朝晚期暴君紂王殘暴（炮烙之刑）；④武王伐紂的時(shí)間、西周建立的都城；⑤國人的含義及暴動(dòng)的時(shí)間；⑥西周滅亡的時(shí)間、滅亡的國君、入侵的少數(shù)民族。理解：分封制的分封目的、分封對(duì)象、分封方式、分封的重要諸侯國、分封的意義。運(yùn)用：從商朝、西周的滅亡可以吸取哪些歷史教訓(xùn)? 如上所示，課時(shí)目標(biāo)的表述必須按照布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)原理，摒棄那些過于含糊、令人難以捉摸的詞語，而代之以明確具體、可見可測(cè)的行為動(dòng)詞，這樣就避免了模棱兩可，便于教師操作、學(xué)生掌握。有些歷史教師肯定會(huì)問，中考、高考考標(biāo)年年改，怎么辦? 答曰：在教材沒有更換前，考標(biāo)年年有變化，但只是微調(diào)。教師只要在第二輪復(fù)習(xí)之前，對(duì)照新舊考標(biāo)，將考點(diǎn)查漏補(bǔ)缺、刪繁就簡(jiǎn)即可。有些歷史教師還會(huì)問，2007年湖南省若采用新課標(biāo)的高中教材，怎樣確定教學(xué)目標(biāo)? 答曰：借鑒廣東、海南的經(jīng)驗(yàn)，教師參考用書將每單元的知識(shí)都列表進(jìn)行了知識(shí)分層，一目了然，教師操作起來更方便。有些教師還會(huì)接著問：知識(shí)點(diǎn)密集型的課，一個(gè)課時(shí)無法講完怎么辦，沒有考點(diǎn)的課文又怎么處理? 答曰：請(qǐng)看第三步。第三步：采用靈活的教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)確定以后，擺在教師面前的艱巨任務(wù)是如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自習(xí)過程中，教師不可能無事事。他應(yīng)該離開講臺(tái)，下到學(xué)生座位中間進(jìn)行巡視，給個(gè)別學(xué)生以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)一些極個(gè)別的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解決。同時(shí)，教師應(yīng)抓住“希望生”不放松。具體做法是教師到每班選擇好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的5一10個(gè)學(xué)生作為參照物。這些學(xué)生能夠基本完成的，3 教師可以不講。即使學(xué)生存在較多問題的知識(shí)點(diǎn)，教師不是直接向?qū)W生講解，而是要會(huì)做的學(xué)生講他的解題思路，在學(xué)生討論中，教師要作出及時(shí)的指導(dǎo)性意見，以避免學(xué)生無所適從。解題方法不要滿足于一種方法，而應(yīng)多挖掘幾種解題思路，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)于學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問題，教師不要急于給答案，可以作為課后思考題，讓學(xué)生帶著問題回家，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。特別要說明的是，對(duì)這些學(xué)生集中的問題前后不能采取同一種解決辦法，而應(yīng)采取“變式回授”。例如：第一次糾正學(xué)生錯(cuò)別字是在集體討論中進(jìn)行的，那么第二次就可以直接點(diǎn)將，要寫錯(cuò)別字的學(xué)生到黑板上寫，當(dāng)場(chǎng)糾正，以引起學(xué)生足夠的注意。如果采取同一種方法解決學(xué)生的問題，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生很濃厚的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生疲倦感，這就不利于學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)。另外，知識(shí)點(diǎn)密集型的課文可以根據(jù)需要，用二個(gè)或三個(gè)課時(shí)完成未嘗不可；沒有考點(diǎn)的課文還是要串講，可以采用除洋思模式以外的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。特別是沒有考點(diǎn)的課文可以不設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過程中獲得暫時(shí)的輕松。有張有弛，文武之道。對(duì)于七至九年級(jí)的學(xué)生，要在段考以后一、二周時(shí)間內(nèi)，多組織在學(xué)校有影響、對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有幫助的活動(dòng)，充分利用教材中設(shè)計(jì)的知識(shí)板塊，如故事角、學(xué)與思、大家談等，同時(shí)可以組織辯論對(duì)抗賽、故事會(huì)、征集小論文等活動(dòng)。這些活動(dòng)，既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、寫作水平、組織活動(dòng)等多方面的能力，同時(shí)更重要的是又提高了歷史學(xué)科在學(xué)校中的地位，真可謂一舉三得，何樂而不為?總之，教學(xué)有法，教無定法。凡是有利于歷史學(xué)科發(fā)展的方法都可以大膽采用。第四步：選定適宜的課堂練習(xí)。在洋思模式教學(xué)中，課堂練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，它所花的時(shí)間為15分鐘，占課時(shí)的時(shí)間的1/3。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是上課教師講，下課學(xué)生做。學(xué)生做的練習(xí)基本上就是基礎(chǔ)訓(xùn)練。不管是選修還是必修的內(nèi)容，學(xué)生把所有該填的地方填滿，該寫的地方寫完，學(xué)生可以向教師“交差”，教師也可以“應(yīng)付”領(lǐng)導(dǎo)。其實(shí)，這種粗放式經(jīng)營的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都產(chǎn)生消極的影響：學(xué)生陷于題海而痛苦不堪，教師也疲于應(yīng)付作業(yè)的批改，堆積如山的資料給家長(zhǎng)帶來不堪重負(fù)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。課堂練習(xí)要有質(zhì)量，基本的前提在于題目設(shè)計(jì)的科學(xué)性，因此設(shè)計(jì)題目也頗有講究。一是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)題目。圍繞教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生了解的就沒有必要出題。教師設(shè)計(jì)題目切忌盲目性、隨意性，否則學(xué)生不但學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，而且會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)模糊，分不清主次。二是題目要按知識(shí)點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)。從現(xiàn)在的中學(xué)歷史考試的試題、練習(xí)設(shè)計(jì)來看，題目集中在識(shí)記層次。歷史學(xué)科的特點(diǎn)本來就是以重史實(shí)著稱，題目設(shè)計(jì)又多為識(shí)記題，學(xué)生只要死記硬背，就能“背多分”。因此在大力提倡素質(zhì)教育的今天，歷史學(xué)科倍受社會(huì)和主管部門的壓力也就不足為怪了。我們認(rèn)為，這種局面的出現(xiàn)，不是歷史學(xué)科惹的禍，而是我們中學(xué)歷史教師缺乏對(duì)歷史考試學(xué)研究。在部分地區(qū)中考?xì)v史實(shí)行開卷考試后，歷史教師更加迷惘。美國的《中學(xué)社會(huì)學(xué)科》識(shí)記層次題目的設(shè)計(jì)，為我們有效地解決這個(gè)問題提供很好的范例。（）例如：要確定杰克遜就職典禮的有關(guān)內(nèi)容是在課本的哪一頁，應(yīng)該使用：（1）文獻(xiàn)目錄（2）附錄（3）索引（4）內(nèi)容目錄表（5）序言 假如是我們歷史教師命題，題目有可能從杰克遜就職典禮的內(nèi)容方面出成簡(jiǎn)答題。把這兩種出題的思維模式我們就不難發(fā)現(xiàn)，美國考核的重點(diǎn)為學(xué)生獲取信息的能力；我國考核的主要是具體知識(shí)點(diǎn)。平時(shí)我們常講，“授之以魚，不如授之以漁”。兩相對(duì)照，孰優(yōu)孰劣，一目了然。要把學(xué)生從機(jī)械性記憶中解放出來，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生的思維及獲取信息的能力，因?yàn)樗h(yuǎn)比一個(gè)個(gè)具體的靜態(tài)的歷史知識(shí)要實(shí)用。同時(shí)，我們認(rèn)為設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)有識(shí)記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運(yùn)用層次的 4 題型。例如：填空題：夏朝建立的標(biāo)志是____________。例如選擇題：下列能體現(xiàn)奴隸社會(huì)基本特征的選項(xiàng)是：（B）A、禪讓制B、家天下C、公天下D、禪讓制代替王位世襲制例A就屬于識(shí)記層次，學(xué)生翻書就可以解決。例B就屬于理解層次，學(xué)生通過自學(xué)、教師點(diǎn)撥、再在理解的基礎(chǔ)上也可以解決。很顯然，例B的題目設(shè)計(jì)就運(yùn)用了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學(xué)生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生良好的思維習(xí)慣就會(huì)慢慢形成。三是題目的題型應(yīng)與中考、高考吻合；設(shè)計(jì)題