【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 洋思初中教學(xué)思想的更新，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教導(dǎo)為“啟發(fā)式”教導(dǎo)。他們以“不憤不啟，不排不發(fā)”的科學(xué)教學(xué)思想為理論基礎(chǔ)，堅(jiān)信任何教學(xué)只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)形成了對(duì)書(shū)本內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)和一定的生活體驗(yàn)后，教師再來(lái)講授與指導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。二、以測(cè)促學(xué)任何教學(xué)總是導(dǎo)向預(yù)定目標(biāo)的，其教學(xué)模式的反饋方向則服從目標(biāo)達(dá)成?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)課訓(xùn)練”模式也有其特定的反饋方式這就是訓(xùn)練與反饋一體化。洋思初中十分重視教學(xué)過(guò)程的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，每堂課都留有20分鐘或更多的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，一方面以鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，另一方面也是促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，使知識(shí)盡快向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)化；同時(shí)，也是師生教學(xué)活動(dòng)的反饋，學(xué)生藉以診斷自己新知識(shí)技能的掌握情況，教師藉以診斷自己的教導(dǎo)效果，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)堂解決。從反饋的角度細(xì)細(xì)品味洋思教學(xué)模式中的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，它不公具有全員性，還具有真實(shí)性、及時(shí)性、多樣性和差異性的特征。全員性指課堂上人人參與反饋，反饋面為100％。這一做法可謂是洋思的教學(xué)傳統(tǒng)，一般學(xué)校的課堂教學(xué)法反饋，教師習(xí)慣于通過(guò)與少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話(huà)來(lái)了解全班學(xué)生知識(shí)的掌握情況，這樣做，往往忽略了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是差生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。洋思教學(xué)模式的可貴之處是他們關(guān)注全班每一位學(xué)生，采用書(shū)面或口頭練習(xí)的反饋形式讓教師獲取全面的反饋信息，以便作出相應(yīng)的教學(xué)控制，這是洋思課堂教學(xué)取得大面積豐收的又一原因。真實(shí)性指該模式要求學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，實(shí)行教師不指導(dǎo)、學(xué)生相互不討論、也不準(zhǔn)抄襲的“三不”政策。這樣做不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生課上全神貫注、緊張積極地學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效的學(xué)習(xí)能力以及克服學(xué)生困難的頑強(qiáng)毅力，同時(shí)也能較為準(zhǔn)確地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于老師針對(duì)性指導(dǎo)。及時(shí)性的含義有二：一是指該模式要求學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)必須按時(shí)，不得拖拉，要“堂堂清”，二是指教師批改學(xué)生的練習(xí)作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)也必須及進(jìn)，做到“堂堂清”、日日清“，以防學(xué)生的問(wèn)題積累。反饋教學(xué)信息論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)中的信息反饋必須及時(shí)、準(zhǔn)確，否則，便會(huì)失去反饋的意義。目前一些學(xué)校課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)原因，就在于反饋不及時(shí)。在班級(jí)授課制的教學(xué)教學(xué)條件下，不論教師的教學(xué)多么有效，實(shí)際上學(xué)生每堂課總會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤差，如果教學(xué)不注意及時(shí)反饋與糾正，這些誤差一方面影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，另一方法面又會(huì)與后續(xù)學(xué)習(xí)的誤差相互摻和，形成惡性循環(huán)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。多樣性指反饋形式，有動(dòng)口的也有動(dòng)手的，但多數(shù)為書(shū)面動(dòng)手的。他們認(rèn)為只有如此，才能為每個(gè)人提供反饋的機(jī)會(huì)。值得一提的是洋思的教學(xué)反饋，十分重視發(fā)揮學(xué)生板演的作用，其目的是讓學(xué)生把思維過(guò)程中有代表性的問(wèn)題充分暴露在黑板上，供教師教育提醒全班。可見(jiàn)，他們抓住一切機(jī)會(huì)隨時(shí)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真是獨(dú)具匠心。差異性指他們的反饋題和訓(xùn)練題一樣，全班不搞一刀切，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的要求，既讓學(xué)有余力者“吃得飽”，也使學(xué)習(xí)乏力者“吃得了”。三、過(guò)程前移。洋思初中教學(xué)模式構(gòu)成的另一個(gè)策略是教學(xué)過(guò)程前移，這可視為洋思教學(xué)模式的支持系統(tǒng)。所謂“過(guò)程前移”是指洋思的課堂教學(xué)比常比常規(guī)的教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)明顯前置，具體表現(xiàn)在以下方面。一是預(yù)習(xí)前移，常規(guī)教學(xué)預(yù)習(xí)多數(shù)放在新課學(xué)習(xí)開(kāi)始后面進(jìn)行，而洋思則放在新課學(xué)習(xí)開(kāi)始前進(jìn)行。他們預(yù)習(xí)可分為三級(jí)，有“遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)”、中期預(yù)習(xí)、近期預(yù)習(xí)。收、由于這些學(xué)生是帶著明確目的與任務(wù)進(jìn)行的，所以各自為往往效果顯著，不少人預(yù)習(xí)中基本掌握了新課內(nèi)容，這就為課上高效率學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。二是訓(xùn)練反饋前移。其目的是為了確保訓(xùn)練反饋的及時(shí)性與真實(shí)性，是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練。正如該校蔡林森校長(zhǎng)所說(shuō)：“學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力量不行，沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力。將訓(xùn)練習(xí)、反饋放在課內(nèi)進(jìn)行，可限制學(xué)生獨(dú)立、按時(shí)完成。人是有惰性的，再聰明的人學(xué)習(xí)松松垮垮也難以成才。洋思的這一作法對(duì)促進(jìn)所有學(xué)生的成績(jī)提高無(wú)疑大有作用。三是輔導(dǎo)前移。由于練習(xí)反饋提前，使得教師課內(nèi)能夠了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況，因而也就可以及時(shí)進(jìn)地針對(duì)學(xué)生具體疑問(wèn)給予幫助與指導(dǎo)，從而確保每課教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)落實(shí)。洋思教學(xué)過(guò)程的前移，形式上是教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空調(diào)整，課后提到了課內(nèi)，課內(nèi)提到了課前，實(shí)質(zhì)上卻反映了洋思人教學(xué)目標(biāo)的新追求，這就是既要減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要大面積提高教學(xué)質(zhì)量.第二篇：洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)津市市第五小學(xué) 劉志龍任何的學(xué)習(xí)都是極有必要的，任何的學(xué)習(xí)都是無(wú)法原樣照搬的，任何的學(xué)習(xí)都不可能解決所有問(wèn)題。任何的學(xué)習(xí)都為成就今天的我們和未來(lái)的我們做著鋪墊。走在洋思中學(xué)的校園，我時(shí)時(shí)被一種熱情鼓動(dòng)著，這種熱情時(shí)時(shí)促我在思考、對(duì)照，在繁復(fù)的思緒中，我歸結(jié)出幾點(diǎn)適用于我們工作中的經(jīng)驗(yàn)：一、樹(shù)立先進(jìn)、科學(xué)、適應(yīng)校情的教學(xué)理念?！耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱艘磺泻⒆印薄白屆恳粋€(gè)家長(zhǎng)都滿(mǎn)意”，含義勿用解釋?zhuān)蚁氲降氖?，我們要為考上高中，得以繼續(xù)升學(xué)的孩子負(fù)責(zé)，所有的教學(xué)機(jī)智、課題研究在此下了許多工夫，是不是也要花些心力為那些將來(lái)從事體力勞動(dòng)的孩子們的教育做些什么哪？一個(gè)未來(lái)的花匠、出租車(chē)司機(jī)、廚師 ?? 他們更需要什么哪？可以歸結(jié)為一點(diǎn)，無(wú)論我們的教育對(duì)象將來(lái)成為什么樣的人，在目前階段，他們需要完成義務(wù)階段的學(xué)習(xí)，更重要的伴隨一生的是需要得到尊重。這樣再去看所謂學(xué)困生，我告誡自己，不可以以任何恨鐵不成鋼的理由去傷害孩子的尊嚴(yán)。我希望我班里的孩子，即便成績(jī)很差，在人群中也能開(kāi)心、樂(lè)觀，敢想敢做，勇于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，就是這份對(duì)生活的熱情可以成為他將來(lái)的立身之本?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子”就有了鮮活的內(nèi)涵。二、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣。洋思中學(xué)的學(xué)生行為規(guī)范條目眾多，細(xì)致嚴(yán)格，所以校容校貌整潔劃一，秩序井然。我也關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的習(xí)慣也非常好，小到坐姿、寫(xiě)字握筆，老師都一再提醒，教室里學(xué)生物品擺放整齊有序，作業(yè)紙分門(mén)別類(lèi)。在智商、情商的基礎(chǔ)上，當(dāng)代教育心理學(xué)又提出習(xí)慣商的概念，的確這是讓人受益終身的素質(zhì)，所以，關(guān)注細(xì)節(jié)，提高習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)真的很重要。三、關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)整。有感于洋思的課堂教學(xué)，課堂劃定時(shí)間，時(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，目標(biāo)明確，給我的啟示很大。我們可以變通一下，但明確目標(biāo)、根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度需要我們做足功課，這能夠促進(jìn)課堂效率的提高，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而提高成績(jī)。四、加強(qiáng)教研組建設(shè)，全面提高教師的整體實(shí)力。洋思中學(xué)的集體備課制度完備，行之有效，很值得我們借鑒。我們組的資源共享一直做的很好，但集體備課不夠規(guī)范，今后在這方面要多探索，多研究，多總結(jié)，總結(jié)出一套適合我們校情的集體備課方案、方法，提高全組教學(xué)實(shí)力，使各年段均衡發(fā)展，穩(wěn)步提升。教育是努力促進(jìn)每個(gè)人過(guò)一種幸福的生活，教育也好，教學(xué)也好，是我們每天都要面對(duì)的，教育生活需要我們每天去思考、總結(jié)、提煉、實(shí)踐，學(xué)習(xí)不可能解決所有問(wèn)題，但要解決問(wèn)題一定要學(xué)習(xí)。洋思之行從各個(gè)方面給我們提供了許多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。第三篇：洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精華洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精華一、洋思經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)1999年11月24日，原省教委《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式，全面提高課程實(shí)施水平的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，洋思初中的基本經(jīng)驗(yàn)是；第一，確立“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想；第二，創(chuàng)立以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式；第三，堅(jiān)持“艱苦奮斗、嚴(yán)格管理、事事求實(shí)、細(xì)致入微”的優(yōu)良作風(fēng)?？偠灾?，洋思經(jīng)驗(yàn)可以概括為5句話(huà)、40個(gè)字，即“尊重主體、面向全體（洋思的辦學(xué)思想）；講求實(shí)效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練（洋思的課堂教學(xué)模式）艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)；從嚴(yán)治校、科學(xué)管理（洋思的學(xué)校管理）二、洋思原理洋思中學(xué)掘起的秘訣在這所辦學(xué)條件算不上現(xiàn)代化，教師資源、學(xué)生生源都沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的學(xué)校里，卻貫徹實(shí)施著現(xiàn)代化的教育理念；基礎(chǔ)教育不應(yīng)是淘汰大多人的英才教育，而是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高；只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好在學(xué)校應(yīng)學(xué)的東西。每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，是蔡林森從3個(gè)子女的教育獲得的切身體會(huì)。今年59歲的蔡林森共有3個(gè)子女。在小學(xué)階段，他的3個(gè)子女沒(méi)有一是尖子生。大兒子5歲還是不識(shí)數(shù)。次子在小學(xué)時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)中等偏下，四年級(jí)數(shù)學(xué)只考了68分。唯一的女兒，小學(xué)畢業(yè)時(shí)，成績(jī)?nèi)l(xiāng)倒數(shù)第一。3個(gè)孩子畢業(yè)后，蔡林森把他們帶到洋思上初中。他針對(duì)3個(gè)子女智力一般的現(xiàn)狀，一不給他們訂閱資料，二不給他們補(bǔ)課，二不請(qǐng)輔導(dǎo)老師，只要求他們?cè)鷮?shí)實(shí)學(xué)好書(shū)本知識(shí)，做到“日日清、周周清、月月清”。就這樣，3個(gè)孩子進(jìn)步很快，學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生了質(zhì)的變化，一年內(nèi)就趕上了班上的尖子生。3個(gè)孩子后來(lái)都先后考取了高中、大學(xué)。正因?yàn)槿绱?，蔡林森要求每們教師確確實(shí)實(shí)地相信每個(gè)學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，要相信他們通過(guò)自己的的努力，都能學(xué)好。在洋思的課堂上，洋思的教師相信每一個(gè)學(xué)生都愿學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘。他們承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。洋思還十分注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生訓(xùn)練有素，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，校園整潔，飯?zhí)?、宿舍、廁所、地面、墻面處處都表現(xiàn)出學(xué)校常規(guī)管理己經(jīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化。學(xué)生音、體、美全面發(fā)展，學(xué)校體育達(dá)標(biāo)率達(dá)97％以上。近視率控制在10％左右。學(xué)生能主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，自學(xué)能力強(qiáng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)輕。每個(gè)教師都有責(zé)任教好洋思的學(xué)生有本地的，也有外地的；有好學(xué)生，更有許多所謂的“差學(xué)生”。接受這樣的學(xué)生，無(wú)疑需要極大的勇氣。但蔡林森常說(shuō)這樣的話(huà)：無(wú)疑需要極大的勇氣。但蔡林森常說(shuō)這樣的話(huà)：“教師一屆學(xué)生未教好，還會(huì)有下一屆；而家長(zhǎng)只有一個(gè)孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百的成功，所以我們必須教好每一個(gè)學(xué)生，如今，“教好每一個(gè)學(xué)生”“己成為全校教師的共同信念和自覺(jué)行為，這里正是洋思初中教師們的責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)，也是教師們敬業(yè)精神具體體現(xiàn)。他們要求每一位新教師都要拜師傅，絕不允許出現(xiàn)因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足而把學(xué)生當(dāng)作試驗(yàn)品的現(xiàn)象；他們以極端認(rèn)真和審慎的態(tài)度備課、上課、批改作業(yè)和進(jìn)行課后輔導(dǎo)，精益求精地對(duì)待任何一項(xiàng)工作。洋思初中教師通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)，教好了每一個(gè)學(xué)生，不僅對(duì)家長(zhǎng)負(fù)了責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)了責(zé)。不選擇、不挑剔學(xué)生每年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點(diǎn)校），早早地拉開(kāi)了架勢(shì)，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒(méi)有只言片語(yǔ)，多年來(lái)，凡到洋思來(lái)求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績(jī)多差，學(xué)校都收下。不選擇、不挑剔學(xué)生，在同行們看來(lái)是那樣不可思議，但是，洋思人真的這樣做了。他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做？蔡林森是這樣說(shuō)的，好學(xué)生是“寶”，差生也是“寶”。在蔡林森看來(lái)，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，不是看“差生”目前的狀態(tài)，而是要著力研究如何去“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。不選擇、不挑剔學(xué)生，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，以為著更多的付出，同時(shí)，還承擔(dān)著奉獻(xiàn)。洋思人為什么敢于這樣做？這是因?yàn)樗麄冏孕?。幾年前，有些人曾?jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差生送到洋思去。洋思好像是“工讀學(xué)?！彼频?。洋思的老師們聽(tīng)了很不舒服，蔡林森聽(tīng)后笑道：大家不要“作氣”，應(yīng)當(dāng)感到自豪才對(duì)。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點(diǎn)的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專(zhuān)家門(mén)診。家長(zhǎng)之所以把通常認(rèn)為“教不好”的學(xué)生送到洋思，就是因?yàn)橄嘈盼覀兡馨阉麄兊暮⒆咏毯?。自信，并非“空穴?lái)風(fēng)”，洋思人有十幾年成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有蔚然成為風(fēng)氣的愛(ài)生傳統(tǒng)，有無(wú)私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神。洋思初中的校門(mén)口豎放了“使每個(gè)學(xué)生合格”的標(biāo)語(yǔ)牌。多年來(lái)，他們滿(mǎn)懷信心地接收了本學(xué)區(qū)的小學(xué)弱智兒童來(lái)校就讀，即使小學(xué)算術(shù)只考了4分的也不例外，強(qiáng)烈的現(xiàn)任感和同情心還促使他們大膽地接受了不少外市縣的學(xué)習(xí)困難大或者調(diào)皮的學(xué)生，并在實(shí)踐中探索出了轉(zhuǎn)化差生的新路。他們堅(jiān)持不分快慢班，把基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生同桌。1999年2月，50多名外校的后進(jìn)生來(lái)該校插初一，進(jìn)校摸底考試時(shí)，幾乎人人不及格，經(jīng)過(guò)一學(xué)期努力，他們都有了明顯的提高，成績(jī)都在80分以上，家長(zhǎng)高興，教師也從中嘗到了轉(zhuǎn)化差生的甜頭，原省教委基礎(chǔ)教育辦公室的一位同志在該校蹲點(diǎn)一個(gè)多星期，調(diào)查了許多學(xué)生后說(shuō)：”洋思初中真正面向全體學(xué)生，這是一大特色，他們的經(jīng)驗(yàn)可以解決基礎(chǔ)教育學(xué)中的一大難題?！薄叭濉边\(yùn)動(dòng)“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)?！叭濉敝?，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識(shí)掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問(wèn)題，課后再怎么努力，時(shí)間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話(huà)?！爸苤芮濉蓖瑯硬豢苫蛉薄Ｋ麄儗?shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。“堂堂清、日日清、周周清”是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個(gè)目標(biāo)努力?，F(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，“清”不了的學(xué)生越來(lái)越少了。從“最后一名學(xué)生”抓起到洋思中學(xué)來(lái)的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂的“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠瓉?lái)學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。即使是這樣的學(xué)生，洋思也沒(méi)有喪失可以教不好的信心。抓“最后一名學(xué)生”洋思人有三“錦囊”：一、合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。二、結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。三、特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生。課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使過(guò)去備受老師冷落和歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。生活也是一門(mén)課程蔡林森有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會(huì)學(xué)生求知，生活是一本書(shū)，生活是一