【文章內(nèi)容簡介】 學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。教師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受教師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。先學后教，當堂訓練每當向來賓介紹洋思課堂教學改革的經(jīng)驗時，蔡林森總會在黑板上作這樣的圖示：這里的“先學”，不單單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互想幫助，達到“兵”教“兵”的目的?！爱斕糜柧殹笔窃凇跋葘W”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點?！跋葘W后教，當堂訓練”，簡簡單單幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。以學定教教學過程中教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要?是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”?采訪中，從我們所聽到的、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個很好的答案，這就是“以學定教”——根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。洋思人是這樣做的：在每周初進行的集體備課活動中，同年級中執(zhí)教相同科目的教師集中到一起，此時，教師們考慮得最多的一個問題是：“如何引導學生自學最有效”，這就需要對教學進度與得失情況進行分析，對學生學習情況進行深入了解。要教學的內(nèi)容中，學生已經(jīng)具備了哪些知識，哪些還比較模糊，已經(jīng)會的就少教，要教的是學生不會的。在此基礎上，教師共同研究下周各課時的教學方案，確定學生的自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間以及自學要求等。另外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等?？梢赃@么說，這些備課中的每一個細節(jié)都是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。教師幾乎成了“啞巴”我們習慣上認為，教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了“啞巴”。到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在lO分種左右，最少的甚至只有5分鐘，學生自主學習的時間通常達到35鐘以上。理科如此，文科也是這樣。開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示出教學目標，激發(fā)學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過講演、練習等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備?！敖獭币彩怯兄v究的：教什么?怎樣教?其中奧妙無窮?！皩W生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只用點拔性的引導”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了，老師則更正。這樣，教師講的時間就少了。“兵”教“兵” “兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿生，平時學習生活都在一起，洋思人正是利用這—點開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子?！氨苯獭氨?、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學生的提高。優(yōu)秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表達出來，這本身就是另一種提高。“學者”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。從“做”中學洋思人所說的從“做”中學，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學生通過自學，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。在洋思，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學，但自學并不只是單純的看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。學生自學的過程更是一種創(chuàng)新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。洋思課堂教學模式簡介洋思課堂教學模式，人們常用“先學后教，當堂訓練”八個字來概括。其6個主要環(huán)節(jié)如下：（1）提示課堂教學目標。（約1分鐘）操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。（2）指導學生自學。（約2分鐘）操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。（3）學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）操作：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態(tài)度。目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。（4）檢查學生自學效果。（約5~8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。②學生自由更正，讓他們各抒己見。③引導學生討論，說出錯因及更正的道理。④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。（6）當堂訓練。（不少于15分鐘）操作：①布臵課堂作業(yè)。②督促學生獨立完成課堂作業(yè)。③批改部分己完成的學生作業(yè)。目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。洋思中學四種數(shù)學教學實踐模式一、教學模式在“概念型”課中的應用（1）揭示教學目標（約2分鐘）。[目的：使學生知道本節(jié)課的教學活動所要達到的預期目標。注意點：目標要準確；語速要慢，保證每一個學生都聽進去，都能明確本節(jié)課學習的方向；要有激勵性，鼓勵學生努力達到目標；語言要簡潔，一般兩至三句即可。]（2）自學前的指導（約2分鐘）。[步驟：出示自學提綱；教師提出明確的自學要求，教會學生自學的方法。注意點：自學提綱相當于檢測練習題?！案拍钚汀闭n中的自學提綱的內(nèi)容大多是概念或幫助理解概念的句子或某種思想方法。]（3）先學A學生自學概念（約5分鐘）[目的：通過自學使學生初步理解并記熟概念。步驟：學生結(jié)合思考題看書，劃出有關概念；理解并記熟概念。] B檢測自學概念的效果（約5分鐘）。[目的：暴露學生在自學中存在的問題，為后教做準備。步驟：請幾位同學板演默寫概念，其他同學在座位上默寫；教師巡視了解學生默寫情況。注意點：板演對象以中下水平的學生為主，因為他們的錯誤具有代表性；教師巡視時，要充分了解學生自學中存在的問題，如：哪些學生概念未默寫出來，哪些學生未默寫全，哪些學生默錯了，哪些學生丟掉了關鍵詞語等。]（4）點撥矯正概念（約5分鐘）。[目的：使學生知道概念默寫得對與錯，并找出錯在哪里，為什么錯；使學生知道概念的實質(zhì)、要點。步驟:評判對錯；針對問題進行點撥。注意點：教的內(nèi)容就是學生默寫不出來或默錯的地方；教的要求不能只判斷默得對不對，還要揭示其本質(zhì)屬性；教的方式應由學生先講，若學生講對了，教師就不講，但要以表揚的形式強調(diào)概念中的關鍵詞，若學生講錯了，教師則要更正。]（5）再學――運用概念做練習（約5分鐘）。[目的：讓學生運用概念做相關練習，檢查學生對概念的理解情況，同時將所掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力。步驟：教師出示練習；學生完成練習，教師巡視了解存在的問題。注意點：運用的程度一般由易到難；練