【文章內(nèi)容簡介】 布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學(xué)生錯(cuò)題檔案，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正。抓輔導(dǎo)：明確有“五有”，即有輔導(dǎo)對象、有輔導(dǎo)時(shí)間、有輔導(dǎo)方法、有輔導(dǎo)要求、有輔導(dǎo)記載。抓考核、做到“三重”，即重考試與堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)檢測相結(jié)合，重考風(fēng)，重導(dǎo)向，每次考后教師都認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析。四、洋思模式給了我們什么：在洋思中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，令人感觸最深也是難能可貴的是他們充滿了教育關(guān)懷的學(xué)生觀。他們從不挑剔、不選擇學(xué)生，而是相信“每個(gè)學(xué)生都能合格”“每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步”、“沒有教不好的學(xué)生，只有沒盡心的老師。”在洋思中學(xué)，學(xué)生有本地的，也有外地的，有所謂的好學(xué)生，但更多是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至有 的是父母無暇照顧、管不了、犯了錯(cuò)停學(xué)的學(xué)生，但洋思中學(xué)沒有放棄任何一個(gè)學(xué)生。學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，排座位時(shí)有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌。課堂上教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，力爭使每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)，都愛學(xué)習(xí)。初中教育是“面向全體”的教育，是當(dāng)前我國九年義務(wù)教育的完成階段，也是當(dāng)前素質(zhì)教育實(shí)施的一個(gè)最薄弱環(huán)節(jié)。作為個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，把“好學(xué)生”教好不易，把“差學(xué)生”教好更難。關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展，既是基礎(chǔ)教育的題中之義，也是教育工作者的責(zé)任和使命。洋思中學(xué)經(jīng)歷十多年的探索，實(shí)踐總結(jié)出的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”既是一種方法，更是一個(gè)原則—“解放學(xué)生”。實(shí)踐證明平時(shí)老師需要講幾十分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)不到十分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能掌握了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)的積極性更強(qiáng)，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做題，就回落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取意識，所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣學(xué)生的主體地位就真正突現(xiàn)出來了。許多學(xué)生上課，仍然是學(xué)生只是被動(dòng)地聽，還要做大量筆記，效果如何，多數(shù)要等到單元測驗(yàn)或是期中考試時(shí)才能看出來，學(xué)習(xí)上的問題自然會(huì)一天天地積累，甚至回積難重返。這種已成習(xí)慣的教學(xué)模式，實(shí)際上是把學(xué)生作為一種機(jī)械的知識接受者，估低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。而洋思是課內(nèi)的事情課內(nèi)做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。洋思的寄宿生每晚都由學(xué)校組織收看新聞，組織學(xué)生自習(xí)預(yù)習(xí)，每晚到9點(diǎn)半就統(tǒng)一熄燈，節(jié)假日也不統(tǒng)一補(bǔ)課，讓學(xué)生有選擇地參加各項(xiàng)活動(dòng)。所有這些都說明，洋思執(zhí)行教育法規(guī)是認(rèn)真的。洋思的教師，真正做到了教為學(xué)服務(wù)，重在激勵(lì)學(xué)生學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種在博大的教育關(guān)懷中凝聚著的教育智慧，正是洋思教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)。始終不渝地抓住管理環(huán)節(jié)，切實(shí)做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管，是洋思成功的一個(gè)“過程保障”。1989年，洋思中學(xué)提出了一個(gè)響亮的口號；不折不扣執(zhí)行教育法令法規(guī)，實(shí)實(shí)在在遵循教育教學(xué)規(guī)律，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。然而，面對片面追求升學(xué)率的社會(huì)壓力，蔡林森校長認(rèn)為，必須尋求一個(gè)充滿活力的機(jī)制，使之成為有力的實(shí)踐。于是，責(zé)任制開始走進(jìn)洋思中學(xué)的校園。洋思的校長有責(zé)任制。他們的責(zé)任是使學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的中層干部有責(zé)任制。要教一科、管一線、包一級。上示范課、聽課、評課、檢查備課、作業(yè)、輔導(dǎo)情況都有硬的杠桿。洋思的教師也有責(zé)任制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標(biāo)，也有學(xué)生鞏固率、合格率、畢 業(yè)率、優(yōu)秀率的四率指標(biāo)，更有學(xué)生德育、業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳幫帶的工作要求。洋思中學(xué)以常規(guī)管理基本要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為中心，制定了各類人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)工作管理考核評比獎(jiǎng)懲制度，逐步形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密的調(diào)控機(jī)制?？荚囈恢笔侨藗冴P(guān)注的熱點(diǎn)，也是洋思中學(xué)教學(xué)責(zé)任制考核的重要內(nèi)容，他們從提高教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，改進(jìn)考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。洋思中學(xué)嚴(yán)格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面、以盡量反饋出學(xué)生掌握知識的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題?？荚囈院?，學(xué)校要求教師統(tǒng)計(jì)試卷中各項(xiàng)錯(cuò)誤率，寫出質(zhì)量分析報(bào)告，召開質(zhì)量分析會(huì)議，針對學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)的弱點(diǎn)，制定改進(jìn)措施，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。評價(jià)教師，洋思做到按分?jǐn)?shù)而不惟分?jǐn)?shù)?？荚嚊]有加重師生的負(fù)擔(dān)，沒有影響正常的教學(xué)秩序，堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，已經(jīng)成為教和學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。責(zé)任制的落實(shí)不僅需要注意成績的檢測，更要強(qiáng)化管理。洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課、評課100節(jié)以上。他們通過聽課檢查備課質(zhì)量，通過檢查作業(yè)評價(jià)教學(xué)效益。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)分析原因、查找責(zé)任、獎(jiǎng)罰分明。從此，責(zé)任制的每一項(xiàng)內(nèi)容、常規(guī)管理的每一個(gè)基本要求，都牢記在每一位教師的心頭，引導(dǎo)著他們不懈努力。洋思的成績，洋思的奇跡，是洋思人奉獻(xiàn)精神的結(jié)晶，首先洋思有一位極具奉獻(xiàn)精神的好校長—蔡林森，他以校為家、愛生如子，他不僅具有一個(gè)優(yōu)秀校長對教育事業(yè)應(yīng)有的執(zhí)著的愛，他還對他的學(xué)校、對他的學(xué)生有一種特有的自信，他相信他的兒女能夠成人、成才一樣，相信他的每一個(gè)學(xué)生，并把它變成洋思中學(xué)的辦學(xué)理念。蔡校長非常務(wù)實(shí)，他對學(xué)生的信賴是真誠的，而且把它具體化為課堂教學(xué)的模式，在他們的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生人人進(jìn)步、人人學(xué)好成為現(xiàn)實(shí)。蔡校長是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，他的?yán)謹(jǐn)體現(xiàn)在學(xué)校管理的全過程，嚴(yán)字當(dāng)頭，對己對人、對師對生一個(gè)樣。蔡校長是自信的，但從不自滿，他非?？蠈W(xué)習(xí)，他很樸實(shí)，并非有過人的才智，他相信笨鳥先飛的道理，在努力學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)中升華自我。在蔡校長帶領(lǐng)下，洋思有了一個(gè)奉獻(xiàn)、務(wù)實(shí)、能干的領(lǐng)導(dǎo)班子，有一支講奉獻(xiàn)務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍，這些便是洋思取得奇跡的根本所在。洋思為什么對大家有那么大的吸引力？因?yàn)檠笏际菢闼氐?、真?shí)的，是大家都可以借鑒的、模仿的；是因?yàn)檠笏冀?jīng)驗(yàn)中的樸實(shí)道理還能給人以啟迪、給人以信心和力量。有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優(yōu)勢與不足；洋思是一個(gè)榜樣，從中我們可以學(xué)到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助?，F(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的人體會(huì)到，洋思經(jīng)驗(yàn)是對面廣量大的初級中學(xué)的一種鼓舞，洋思能做到的，其他的學(xué)校也應(yīng)該能做到。五、思考與期待：洋思的成功給素質(zhì)教育的深入發(fā)展吹來了一股清新之風(fēng)。學(xué)習(xí)洋思，反思洋思，在洋思的基礎(chǔ)上繼 續(xù)拓展，有些問題值得我們深入思考，也是洋思人“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的努力基石。首先，關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。素質(zhì)是一個(gè)內(nèi)涵廣闊的綜合概念。素質(zhì)教育的結(jié)果之一就是，學(xué)生不應(yīng)該懼怕考試。洋思中學(xué)成功的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，他們在推行素質(zhì)教育的過程中并沒有摒棄考試，而是將考試成功地融入到素質(zhì)教育之中，使之成為素質(zhì)教育的“推進(jìn)器”。眾所周知，考試本來具有三大功能，即導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和檢測功能。過去，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，由于過分強(qiáng)調(diào)考試的檢測功能、忽略考試的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，從而使得人們很樸素地將考試等同于應(yīng)試教育。洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們在深入研究和學(xué)習(xí)的過程中深刻地領(lǐng)會(huì)到，要改變這種“把考試等同于應(yīng)試教育”、“把考試看作素質(zhì)教育的絆腳石”等狀況，學(xué)校必須改變過于強(qiáng)調(diào)檢測功能的傾向，應(yīng)注重考試的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。因此洋思中學(xué)的師生都把考試目的定位于重在導(dǎo)向、激勵(lì)，而不是單純的考核管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師在每次考試的命題上應(yīng)體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，更要考查學(xué)生基本技能的形成情況；不僅要考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，更要考查學(xué)生的思維能力；不僅要考查學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展?fàn)顩r，更要考查學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。因此，一方面，在洋思中學(xué)，考試成為了師生用來查漏補(bǔ)缺的途徑；另一方面考試成為師生展示素質(zhì)教育成果的舞臺(tái)。有考試必然有比較，比較的形式可分為縱向和橫向比較兩種?？v向比較有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體、班級整體的發(fā)展?fàn)顩r；橫向比較有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間、班級之間、學(xué)校之間的差距以及各自成功與不足之處，以發(fā)揮考試的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。在應(yīng)試教育中，對考試結(jié)果的比較卻只重視橫向比較而忽略了縱向比較。也就是說，應(yīng)試教育看到的是考試成績這一學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒有看到取得成績的學(xué)習(xí)過程。洋思中學(xué)打破了“只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程；只看學(xué)生現(xiàn)有成績，而不看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否有所提高”的典型的應(yīng)試教育評價(jià)觀。因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師改變了過于強(qiáng)調(diào)橫向比較的傾向，注重縱向比較。在每次考試后，他們都會(huì)將班級的成績與前次考試成績相比較，分析班集體的總體水平，鼓勵(lì)全體學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展；將學(xué)生個(gè)體的成績與前次考試成績相比較，分析學(xué)生成績、鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。在比較中，師生既看到了成績，也看到了不足，并明確了各自今后努力的方向，使考試成為提高洋思中學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量的動(dòng)力。洋思的經(jīng)驗(yàn)啟示我們素質(zhì)教育體系中的師生并不懼怕考試。相反，考試是檢測素質(zhì)教育成效的一個(gè)側(cè)面。希望在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們能更多地從素質(zhì)教育與考試的共同點(diǎn)中找到突破口，與洋思共同發(fā)展、共同提高。其次，關(guān)于洋思課堂教學(xué)模式。正確地對待和運(yùn)用考試，的確是洋思中學(xué)素質(zhì)教育取得成功的一大原因。但洋思成功的一個(gè)更為重要的原因是洋思中學(xué)抓住了課堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，