【正文】 學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，讓學(xué)生從讀書(shū)、看書(shū)中領(lǐng)悟，然后再通過(guò)上黑板書(shū)寫(xiě)和當(dāng)堂作業(yè)來(lái)讓學(xué)生試著運(yùn)用，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己去走。教師在這個(gè)過(guò)程中一句也不講，將時(shí)間全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師上課布置過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)。仔細(xì)思量洋思的課堂，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的都像考試、競(jìng)賽一樣緊張。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。學(xué)生在自學(xué)——做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。在洋思，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)——做。學(xué)者相長(zhǎng)，這就是“兵”教“兵”的魅力。“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了“學(xué)困生”的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的提高。這樣一來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。洋思的“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。三、“兵”教“兵”在洋思的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。教師幾乎成了“啞巴”，不是說(shuō)教師“無(wú)為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。洋思課堂教學(xué)的全過(guò)程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正?！皩W(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。開(kāi)始上課了，教師三言兩語(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此有人錯(cuò)誤地認(rèn)為洋思的課沒(méi)有聽(tīng)頭。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35分鐘以上。蔡林森說(shuō)，其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就大都能體會(huì)了。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)得更快一些。洋思的老師們就是這樣，在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，真正做到了“教師走向?qū)W生”。他們都包含‘人39?？梢赃@么說(shuō)，教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。此時(shí)，老師們考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。”一、以“學(xué)”定教在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？從聽(tīng)到、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個(gè)很好的答案，這就是“以學(xué)定教”：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。在洋思人看來(lái)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。“當(dāng)堂訓(xùn)練”則是在“先學(xué)”、“后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂所學(xué)的重難點(diǎn)。所謂 “先學(xué)”，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。洋思之行從各個(gè)方面給我們提供了許多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我們組的資源共享一直做的很好，但集體備課不夠規(guī)范，今后在這方面要多探索，多研究，多總結(jié)，總結(jié)出一套適合我們校情的集體備課方案、方法，提高全組教學(xué)實(shí)力，使各年段均衡發(fā)展，穩(wěn)步提升。四、加強(qiáng)教研組建設(shè)，全面提高教師的整體實(shí)力。有感于洋思的課堂教學(xué)，課堂劃定時(shí)間，時(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，目標(biāo)明確，給我的啟示很大。在智商、情商的基礎(chǔ)上，當(dāng)代教育心理學(xué)又提出習(xí)慣商的概念，的確這是讓人受益終身的素質(zhì)，所以，關(guān)注細(xì)節(jié)，提高習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)真的很重要。洋思中學(xué)的學(xué)生行為規(guī)范條目眾多，細(xì)致嚴(yán)格，所以校容校貌整潔劃一，秩序井然?！耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱艘磺泻⒆印本陀辛缩r活的內(nèi)涵。這樣再去看所謂學(xué)困生，我告誡自己，不可以以任何恨鐵不成鋼的理由去傷害孩子的尊嚴(yán)。走在洋思中學(xué)的校園，我時(shí)時(shí)被一種熱情鼓動(dòng)著，這種熱情時(shí)時(shí)促我在思考、對(duì)照，在繁復(fù)的思緒中，我歸結(jié)出幾點(diǎn)適用于我們工作中的經(jīng)驗(yàn)：一、樹(shù)立先進(jìn)、科學(xué)、適應(yīng)校情的教學(xué)理念。第一篇：洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)津市市第五小學(xué) 劉志龍任何的學(xué)習(xí)都是極有必要的，任何的學(xué)習(xí)都是無(wú)法原樣照搬的，任何的學(xué)習(xí)都不可能解決所有問(wèn)題。任何的學(xué)習(xí)都為成就今天的我們和未來(lái)的我們做著鋪墊。“一切為了孩子，為了一切孩子”“讓每一個(gè)家長(zhǎng)都滿意”，含義勿用解釋?zhuān)蚁氲降氖牵覀円獮榭忌细咧?，得以繼續(xù)升學(xué)的孩子負(fù)責(zé)，所有的教學(xué)機(jī)智、課題研究在此下了許多工夫，是不是也要花些心力為那些將來(lái)從事體力勞動(dòng)的孩子們的教育做些什么哪？一個(gè)未來(lái)的花匠、出租車(chē)司機(jī)、廚師 ?? 他們更需要什么哪？可以歸結(jié)為一點(diǎn)，無(wú)論我們的教育對(duì)象將來(lái)成為什么樣的人，在目前階段，他們需要完成義務(wù)階段的學(xué)習(xí)，更重要的伴隨一生的是需要得到尊重。我希望我班里的孩子，即便成績(jī)很差，在人群中也能開(kāi)心、樂(lè)觀，敢想敢做，勇于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，就是這份對(duì)生活的熱情可以成為他將來(lái)的立身之本。二、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣。我也關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的習(xí)慣也非常好，小到坐姿、寫(xiě)字握筆，老師都一再提醒，教室里學(xué)生物品擺放整齊有序，作業(yè)紙分門(mén)別類(lèi)。三、關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)整。我們可以變通一下，但明確目標(biāo)、根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度需要我們做足功課，這能夠促進(jìn)課堂效率的提高，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而提高成績(jī)。洋思中學(xué)的集體備課制度完備，行之有效，很值得我們借鑒。教育是努力促進(jìn)每個(gè)人過(guò)一種幸福的生活，教育也好，教學(xué)也好，是我們每天都要面對(duì)的，教育生活需要我們每天去思考、總結(jié)、提煉、實(shí)踐，學(xué)習(xí)不可能解決所有問(wèn)題，但要解決問(wèn)題一定要學(xué)習(xí)。第二篇：洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)程志宏“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是洋思人教學(xué)致勝的法寶。所謂“后教”，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的8個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是深刻無(wú)比的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：“先學(xué)后教，播下了智慧和希望。洋思人是這么做的：在每周初，備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的老師一起集體備課。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題？設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題？如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題？等等，也是教師集體備課必須研究的問(wèn)題。陶行知先生曾這樣說(shuō)過(guò)，“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的。的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了”。二、教師幾乎成了“啞巴”在課堂教學(xué)中，教師的教——講非常重要。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性——教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽(tīng)眾”、“啞巴”。到洋思聽(tīng)過(guò)課的人都有這樣一種感覺(jué)：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。理科如此，文科也是這樣。洋思的教學(xué)模式是。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法?！敖獭币彩怯兄v究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無(wú)窮。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。這樣，教師講的時(shí)間就少了。但是，其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。對(duì)此，蔡林森有一個(gè)形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車(chē)，而老師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的“高速公路”，不走“岔路”。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種行之有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開(kāi)展了“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子?！皩W(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高。四、在“做”中學(xué)讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。但自學(xué)并不只是單純地看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。學(xué)生自學(xué)——做的過(guò)程，更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和