學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)(編輯修改稿)
2024-11-15 13:08 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 極為類似。且我校近兩年來(lái)所提倡的“面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)”、“讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，讓每一個(gè)家長(zhǎng)滿意”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考”等教育教學(xué)理念與洋思中學(xué)較為貼近，這堅(jiān)定了我們向洋思學(xué)習(xí)，加快我校教育教學(xué)改革的決心。今年暑假，學(xué)校整理印刷洋思經(jīng)驗(yàn)下發(fā)給教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行初步的摸索和實(shí)驗(yàn)。開(kāi)學(xué)前夕，分文理兩個(gè)大組進(jìn)行座談，交流彼此的學(xué)習(xí)體會(huì)，同時(shí)進(jìn)行課堂實(shí)際演練，初步體會(huì)洋思“先學(xué)后教”的基本教育教學(xué)思路。在與教師的交流過(guò)程中，我們聽(tīng)到一些比較普遍的聲音。這些聲音，既有懷疑，也有迷惑，甚至有機(jī)械模仿之后的擔(dān)憂。聲音之一：“洋思”究竟是什么？一些教師反映，雖然讀了一些資料，聽(tīng)了報(bào)告，但頭腦中依然很模糊。對(duì)一個(gè)自身都非常模糊的事物，怎么談得上去理解、接受甚至學(xué)習(xí)它呢？——洋思走過(guò)了26年的歷史，其教育教學(xué)思想體系也有一個(gè)逐步成熟的過(guò)程。長(zhǎng)期的積淀已經(jīng)使其具有豐富的內(nèi)涵。如果寄希望于閱讀一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)材料、聽(tīng)一兩次報(bào)告、看一兩個(gè)課例就能夠了解到最本質(zhì)的東西，無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)的。正因?yàn)槿绱耍透枰覀儾粩嗳W(xué)習(xí)、去體味、去在實(shí)踐中琢磨，這樣才有可能盡快將其精髓學(xué)到手。聲音之二：“洋思”的“先學(xué)后教”到底是如何去操作的？一節(jié)課只講四分鐘可能嗎？——“四分鐘”之說(shuō)并非科學(xué)的，大概是出于記者的炒作。因?yàn)槿魏问挛锶绻萑虢┗?、呆板的套路，必然?huì)趨于滅亡。但課堂中強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師處于主導(dǎo)地位，則是我們必須遵循的教學(xué)規(guī)律。那種教師“滔滔不絕”，學(xué)生“昏昏欲睡”的課堂現(xiàn)狀，顯然已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的真正發(fā)展。“先學(xué)后教”，更多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探究，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)參與，應(yīng)該更多的接受其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，而不是急于去尋找一個(gè)可以套用的框子。聲音之三：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”？這是不是一個(gè)謊言？洋思的學(xué)生個(gè)個(gè)都能成材嗎？——這是一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。我們之所以認(rèn)為很多學(xué)生教不好，甚至有的時(shí)候這個(gè)比例占到了學(xué)生總數(shù)的20%甚至更多，就是因?yàn)槲覀儧](méi)有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。總是拿一把尺子、一種刻度來(lái)衡量學(xué)生，于是出現(xiàn)了“一刀切”“一鍋煮”的現(xiàn)象，在我們眼里，只有能夠上重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生才合格，于是，很多學(xué)生在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下就很自然的成了廢品，因材施教的教學(xué)原則便無(wú)從談起。教師失去了繼續(xù)教育他們、幫助他們的熱情，放棄甚至鄙視，導(dǎo)致了學(xué)生自信心受挫，乃至徹底自暴自棄。而洋思的成功觀認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生因各種原因造成了文化基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)均有差異，這是客觀現(xiàn)實(shí)，并不足以為怪，只要對(duì)孩子堅(jiān)持進(jìn)行教育，讓其在原有基礎(chǔ)上思想素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、身體、個(gè)性都能夠不斷提升，就認(rèn)為我們的教育是成功的，而不是期望每個(gè)孩子都成為第一名。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使我們對(duì)學(xué)生更多了一些寬容和信任，也更容易使學(xué)生獲得成功感。這些交流，讓我深深體會(huì)到，洋思的經(jīng)驗(yàn)雖然很好，但要想真正被認(rèn)可和接受，還有很遠(yuǎn)的距離。這就要求我們，必須將這些經(jīng)驗(yàn)植根于學(xué)校的實(shí)際，創(chuàng)造性的進(jìn)行落實(shí)，才能真正在學(xué)校教育教學(xué)改革中發(fā)揮重要作用。我認(rèn)為，落實(shí)洋思經(jīng)驗(yàn)，必須強(qiáng)化以下幾點(diǎn)：第一，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，提倡“真情真愛(ài)”的師德修養(yǎng)。洋思人所創(chuàng)立的洋思品牌，首先得益于全體洋思人艱苦創(chuàng)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。為了提高學(xué)校的質(zhì)量，蔡林森校長(zhǎng)可以長(zhǎng)期堅(jiān)持睡在學(xué)生宿舍，了解學(xué)校的第一手情況，從而更有針對(duì)性的改進(jìn)學(xué)校工作；為了提高學(xué)校質(zhì)量，教師們能夠在晚上自發(fā)的到學(xué)校進(jìn)行集體備課，而沒(méi)有任何怨言。他們不是把教育當(dāng)作自己的職業(yè)，而是當(dāng)作了自己的事業(yè)，當(dāng)作了自己的追求。學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)的就是他們這種“真情真愛(ài)”的師德修養(yǎng)。這是做好工作的最基本的前提，也是最重要的條件。我們學(xué)校正是艱苦創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，正需要這樣一種可貴的精神作為學(xué)校發(fā)展不竭的動(dòng)力。我們提出鮮明的口號(hào)，就是希望全體太浮中學(xué)人像洋思人那樣，為學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮自己的才能，這樣，太浮中學(xué)的前途才是光明的，每一個(gè)太浮中學(xué)人的前途才是有希望的。第二，強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制，形成“賢庸兩分”的用人局面。能者上，庸者下”，這是任何一個(gè)單位用人成功的重要標(biāo)志。洋思的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，必須在實(shí)際的工作中，準(zhǔn)確的區(qū)分出教師教育教學(xué)水平的優(yōu)劣。對(duì)優(yōu)秀教師，大力予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)不合格教師，要加大扶植和幫助的力度，實(shí)在不稱職，要堅(jiān)決調(diào)離重要崗位，甚至棄而不用。因此，在實(shí)際工作中，我們將在教師量化考核、年終評(píng)優(yōu)評(píng)先、教師福利、獎(jiǎng)金發(fā)放、職稱評(píng)定和聘任中，制定一系列具體可行的政策，鼓勵(lì)一線教師，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師，讓教師在自然發(fā)展的過(guò)程中，呈現(xiàn)出“賢庸兩分”的局面。真正做到洋思所說(shuō)的那樣，讓好教師“香”起來(lái)，讓差教師“慌”起來(lái)。第三，強(qiáng)化管理作用，突出“精耕細(xì)作”的管理方式。和洋思相比，我們的教育教學(xué)管
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