【文章內容簡介】 極為類似。且我校近兩年來所提倡的“面向全體學生，強調夯實基礎”、“讓每一個學生得到發(fā)展，讓每一個家長滿意”、“主動學習，勤于思考”等教育教學理念與洋思中學較為貼近，這堅定了我們向洋思學習，加快我校教育教學改革的決心。今年暑假，學校整理印刷洋思經驗下發(fā)給教師進行學習，進行初步的摸索和實驗。開學前夕，分文理兩個大組進行座談，交流彼此的學習體會，同時進行課堂實際演練，初步體會洋思“先學后教”的基本教育教學思路。在與教師的交流過程中，我們聽到一些比較普遍的聲音。這些聲音，既有懷疑，也有迷惑，甚至有機械模仿之后的擔憂。聲音之一：“洋思”究竟是什么？一些教師反映，雖然讀了一些資料，聽了報告，但頭腦中依然很模糊。對一個自身都非常模糊的事物，怎么談得上去理解、接受甚至學習它呢？——洋思走過了26年的歷史，其教育教學思想體系也有一個逐步成熟的過程。長期的積淀已經使其具有豐富的內涵。如果寄希望于閱讀一點經驗材料、聽一兩次報告、看一兩個課例就能夠了解到最本質的東西，無疑是不現(xiàn)實的。正因為如此，就更需要我們不斷去學習、去體味、去在實踐中琢磨，這樣才有可能盡快將其精髓學到手。聲音之二：“洋思”的“先學后教”到底是如何去操作的？一節(jié)課只講四分鐘可能嗎？——“四分鐘”之說并非科學的，大概是出于記者的炒作。因為任何事物如果陷入僵化、呆板的套路，必然會趨于滅亡。但課堂中強調以學為主，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師處于主導地位，則是我們必須遵循的教學規(guī)律。那種教師“滔滔不絕”，學生“昏昏欲睡”的課堂現(xiàn)狀，顯然已嚴重阻礙了學生的真正發(fā)展。“先學后教”，更多的強調了學生的自主、合作、探究，強調了學生的主動參與，應該更多的接受其實質內涵，而不是急于去尋找一個可以套用的框子。聲音之三：“沒有教不好的學生”？這是不是一個謊言？洋思的學生個個都能成材嗎？——這是一個評價學生的標準的問題。我們之所以認為很多學生教不好，甚至有的時候這個比例占到了學生總數(shù)的20%甚至更多，就是因為我們沒有一個合理的評價學生的標準?？偸悄靡话殉咦?、一種刻度來衡量學生，于是出現(xiàn)了“一刀切”“一鍋煮”的現(xiàn)象，在我們眼里，只有能夠上重點中學、重點大學的學生才合格，于是，很多學生在這個標準下就很自然的成了廢品，因材施教的教學原則便無從談起。教師失去了繼續(xù)教育他們、幫助他們的熱情，放棄甚至鄙視，導致了學生自信心受挫，乃至徹底自暴自棄。而洋思的成功觀認為，每個學生因各種原因造成了文化基礎、思想基礎均有差異，這是客觀現(xiàn)實，并不足以為怪，只要對孩子堅持進行教育，讓其在原有基礎上思想素質、學業(yè)成績、身體、個性都能夠不斷提升，就認為我們的教育是成功的，而不是期望每個孩子都成為第一名。這種評價標準使我們對學生更多了一些寬容和信任，也更容易使學生獲得成功感。這些交流，讓我深深體會到，洋思的經驗雖然很好，但要想真正被認可和接受，還有很遠的距離。這就要求我們，必須將這些經驗植根于學校的實際，創(chuàng)造性的進行落實，才能真正在學校教育教學改革中發(fā)揮重要作用。我認為，落實洋思經驗，必須強化以下幾點：第一，強化責任意識，提倡“真情真愛”的師德修養(yǎng)。洋思人所創(chuàng)立的洋思品牌，首先得益于全體洋思人艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻的敬業(yè)精神。為了提高學校的質量，蔡林森校長可以長期堅持睡在學生宿舍，了解學校的第一手情況，從而更有針對性的改進學校工作；為了提高學校質量，教師們能夠在晚上自發(fā)的到學校進行集體備課，而沒有任何怨言。他們不是把教育當作自己的職業(yè)，而是當作了自己的事業(yè)，當作了自己的追求。學習洋思經驗，首先應該學習的就是他們這種“真情真愛”的師德修養(yǎng)。這是做好工作的最基本的前提，也是最重要的條件。我們學校正是艱苦創(chuàng)業(yè)的時候，正需要這樣一種可貴的精神作為學校發(fā)展不竭的動力。我們提出鮮明的口號，就是希望全體太浮中學人像洋思人那樣，為學校的發(fā)展發(fā)揮自己的才能，這樣，太浮中學的前途才是光明的，每一個太浮中學人的前途才是有希望的。第二，強化監(jiān)督機制，形成“賢庸兩分”的用人局面。能者上，庸者下”，這是任何一個單位用人成功的重要標志。洋思的經驗說明，必須在實際的工作中，準確的區(qū)分出教師教育教學水平的優(yōu)劣。對優(yōu)秀教師，大力予以表彰和獎勵；對不合格教師，要加大扶植和幫助的力度，實在不稱職，要堅決調離重要崗位，甚至棄而不用。因此，在實際工作中，我們將在教師量化考核、年終評優(yōu)評先、教師福利、獎金發(fā)放、職稱評定和聘任中，制定一系列具體可行的政策，鼓勵一線教師，鼓勵優(yōu)秀教師，讓教師在自然發(fā)展的過程中，呈現(xiàn)出“賢庸兩分”的局面。真正做到洋思所說的那樣，讓好教師“香”起來，讓差教師“慌”起來。第三，強化管理作用，突出“精耕細作”的管理方式。和洋思相比，我們的教育教學管