【文章內容簡介】 始終處于主體地位，學生要明確判斷有無錯誤，有錯誤錯在那里，為什么錯，無錯誤有沒有更好的方法，一直到學生找完問題、更正完問題，找完方法，學好了思維和解題的方法為止，教師不輕易把問題和方法主動講出來，都是學生在主動地思考，這樣能夠充分調動每個學生學習的積極性，學生找問題、找方法的過程，就是運用的過程；，“兵教兵”是一個很好的教的方法，注意只要有學生會，就要讓會的學生教，如果實在沒有學生會，教師再教。會的學生可能教的不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補充歸納，學生幫解決的問題，同學記憶是最深的，這個環(huán)節(jié)既是培尖，又是補差；，要特別注意不能就題論題，必須做到教一題會一群，必須教出方法，教出規(guī)律，錯一題會一類，要讓學生能舉一反三。（大容量、多媒體更能有效地解決適應高考應試的需要）。這個環(huán)節(jié)還不是教師完全教，要盡可能讓學生思考問題。第六、當堂完成作業(yè)，（不少于15分鐘），要圍繞課堂教學目標出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應高考應試的需要），讓 不同類型的學生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學生人為地劃分層次，選擇的權利在學生。，分層次地完成。當堂完成的好處，一是將知識轉化為能力的過程，能力的培養(yǎng)*自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學生的負擔。四是可以 提高學生的綜合素質，學生有更多的精力和時間去從事課后許多活動課的內容。課堂教學有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學生為主體的學的活動，每一個環(huán)節(jié)都是學生在學和練，暗線是就是每一步都有教師在指導、引導，都離不開教師的指導，它不是放羊式的。哪一位把這兩跳線結合得好，誰的教學效果就會更好?！白詈笠幻麑W生”抓起，實行“三清”到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂“教不好的學生”，有的學習成績在原來學校甚至是倒數(shù)第一。2001年，洋思初一收了 200多名兩門功課不足120分的學生，有幾十名還是個位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學習成績是個位數(shù)的學生。即便是對這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。從“最后一名學生”抓起，洋思人有三個做法： 之一，合理分班，調動競 爭的力量。2001年他們將初一 200多名兩門功課不足 120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。之二，結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結成學習對子。之三，特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。每堂課自學后的提問，要從最后一名叫起?！白詈笠幻麑W生”有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一 20個班，1000多名學生，多數(shù)都是 100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學科成了名副其實的“無差生的學科”，學校也成了名副其實的“無差生的學校”。實行“三清”堂堂清，日日清，周周清?！濉?，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點?！叭濉敝?，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次??一般經過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”?！爸苤芮濉蓖瑯硬豢苫蛉?，他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學、英語兩門學科。單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數(shù)學肘，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在表上填上正確率?！扒濉辈涣说膬热?，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力?，F(xiàn)在，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生越來越少了。——一養(yǎng)成一個讓每一位學生都能做到的生活方式和文明習慣。蔡林森有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。蔡林森所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等曰常活動中，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養(yǎng)成良好生活習慣的教育活動，具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交際交往等方方面面。在洋思中學的生活區(qū)，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學生吃飯、睡覺還用學嗎？其實這里面大有學問。在洋思采訪時，我們看到了學生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學都來齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務長告訴我們，那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準：分菜公平，桌面整潔，無剩飯剩菜，不講閑話。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯，少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。洋思的學生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后，先醒的同學必須叫醒同室其他同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之，這樣2000多名學生20分鐘之內都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。這里有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。誰說學會吃飯、睡覺、洗漱不值一提？為了讓學生學好“生活”這門必修課，洋思人狠下了一番功夫：一是重視生活指導老師隊伍建設。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導老師，前來應征的有數(shù)百人，經初步考察后，其中50人分批到學校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導老師決不是一般臨時工，而是一個責任心強、工作認 真細致、有一定育人技能的高素質群體，他們經過崗位培訓后，在洋思中學這個奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進入了角色。二是形成齊抓共管的局面。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導老師。學校領導、班主任、科任老師都有明確的責任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就 得承擔相應的責任。如宿舍少了東西，生活指導老師必須賠償；班主任和科任老師沒有采 取 有效措施，對學生進行教育，導致學生偷竊，要扣班級考核分數(shù)、扣有關老師的獎金，同時，年級負責人（分校長）也要受到相應的處罰。三是堅持從點滴做起。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關于宿舍垃圾的會議，要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播，及時表揚好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。一位家長說，他的孩子原來在家嬌生慣養(yǎng)，晚上洗腳水都要家長倒，到洋思一個月，回家自己疊被子，幫媽媽洗碗，著實給了家長一個驚害。是啊，在這樣有責任感和自信心的教育環(huán)境里，還有什么樣的學生教不好，學不好？：層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制用承包式的管理規(guī)范人：分校校長負責制，分校承包制，分校承包總校督導，一個年級兩個分校，分校的所有學生、教師、學習、紀律、衛(wèi)生、食堂、宿舍全部承包，分校校長自主聘用分校教導主任和總務政教主任，自主招聘班主任（向年輕的分校校長傾斜），班主任自主招聘任課教師（向年輕的班主任傾斜）。1982年，改革開放的大潮在中國大地上風起云涌。農村家庭聯(lián)產承包責任制給了剛剛擔任校長的蔡林森莫大的啟發(fā)。他借鑒農村改革成功的經驗，靈活、巧妙地把“包”字請進學校，要求各科老師教要包教學質量，并制定了相應的崗位責任制。經過十幾年的不斷改革、創(chuàng)新，洋思中學已由當初的“包”教學成績發(fā)展到今天的“無所不包”，責任制無處不在。洋思的校長要包學校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學質量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達標，包后進生轉化，包學生德、智、體協(xié)調發(fā)展。后勤人員要包的內容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹 制味美可口。宿舍管理人員要包 宿舍內、浴室內無打鬧、欺侮小同學現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學生晚上按時睡覺，室內無隨便講話現(xiàn) 象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內被散失 的校產收入倉庫，經常清倉查 庫，及時修舊利廢，等等。洋思中學不實行坐班制，而是實行包班制，教師、職員無一例外，把工作責任、效果承包落實到人，并實行一票否決制，即達不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。洋思的承包責任制有嚴格的鄭重措施作保證。近年來，學校擠出資金，加大了獎勵的力度。同時，不管是學校領導還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務，都會受到處罰。2000年 10月，學校一名副教導主任因為不能帶頭完成學校布置的工作任務被撤銷職務。2001年11月，一名生活指導老師因宿舍內一起偶發(fā)事件處理不力，且未及時上報學校，被辭退。一個“包”字，給學校注入了不盡的活力。1997年前，洋思中學只有9個班，到2001年，就增加了47個班。規(guī)模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學質量的滑坡，從而是砸了洋思這塊金字招牌。在嚴峻的形勢面前，學校又進行管理體制上的創(chuàng)新，實行分校制。一個年級設兩個分校，全校六個分校。學校定期評選最佳分校，予以表彰獎勵。分校長通過競選演說、教師民主投票、學校綜合考察產生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過競爭上崗。分校長可以自行“組閣”，選配數(shù)導主任、總務主任各一名，有相對獨立的教育教學工作的組織管理權、辦公經費使用和獎金考核發(fā)放權、人事調配權，同時必須根據自己的“競選綱領”與學校簽定責任書。第四篇：洋思中學教學模式時間：成功的教學模式是教學致勝的法寶——對江蘇省洋思中學課堂教學模式的解讀到過洋思的人都知道：“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是洋思人教學致勝的法寶，是洋思中學騰飛的翅膀，是洋思經驗和洋思奇跡的精髓所在。那么，要學習洋思經驗，改革課堂教學模式，就必須領會洋思課堂教學模式的基本步驟和操作流程，現(xiàn)將課堂教學模式的基本步驟和操作流程介紹于后。一、課堂教學模式的基本步驟洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼?，評價并進行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。具體來說，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟如下：（一）揭示教學目標揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節(jié)課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節(jié)課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德