【文章內(nèi)容簡介】 個目的檢測。起達標測評的目的。幫扶。學生們在進行反饋的同時，老師看一下所有同學，尤其是數(shù)學差生的掌握情況。及時進行幫扶，或優(yōu)生教差生。集中點評。全班同學做的是兩個題。不同的同學做同一題出現(xiàn)共性的錯誤，老師用彩筆把其畫出，進行集中點評。四、數(shù)學課中的新做法（一）我們針對初一、初二數(shù)學課，內(nèi)容比較簡單，獨立性比較強，沒必要預習一節(jié)，展示一節(jié)。我們的做法是：在一堂課中，預習半節(jié)，展示半節(jié)，先預習，后展示。邊預習，邊展示。既有預習，又有展示。（二）我們在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)把對學生的精彩的點評語寫在黑板上，這種做法大大提高了學生們的上課效率。（三）在數(shù)學課上，實施了學生提問學生。為了提高同學們聽課的注意力，尤其是數(shù)學差生的聽課注意力，我們在每一節(jié)課中實施了學生提問學生。展示完了的小組隨機抽取其他組數(shù)學成績較弱的同學，通過其回答的問題，看看是否在認真聽課。通過這種方法，提高每個同學聽課的注意力。增加了生生互動，也避免了老師提問學生中，學生亂答的情況。（四）我們將數(shù)學展示課的內(nèi)容專題化?，F(xiàn)在，我們數(shù)學課堂上，尤其是復習課、練習課，為了讓學生對同一問題形成技能，進行專題化復習。（五）讓學生們將穿插鞏固這個環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學們展示完了，再留下5分鐘，讓同學們相互交流一下。現(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學生提問來督促、了解其他組的同學對這一問題的解答情況。（六）在學習過程中，教師常抓學生們的失誤。同學們在板演前，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。將學生的失誤納入到小組量化管理。五、數(shù)學課中備課的重點杜郎口中學的備課，由傳統(tǒng)下的主備知識，轉化到現(xiàn)在備以下幾個方面。（一）備展示形式對于這個問題，學生們用什么樣的方式去展示。（二）備預見性問題學生們在展示過程中，有可能出現(xiàn)什么困難，有可能出現(xiàn)什么錯誤。（三）備預見性措施 當學生們在展示過程中，出現(xiàn)這種困難的時候，出現(xiàn)這種錯誤的時候，老師將如何去追問。（四）備點評語通過哪一種形式，想讓學生們形成什么技能，老師先進行總結。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。六、教改后的感悟（一）學生觀。相信學生，利用學生，放手發(fā)動學生，發(fā)展學生。（二）課堂特色?！跋葘W后教，當堂拔高?！保ㄈ┙谈哪Ｊ降奶攸c。“立體式，大容量，快節(jié)奏?！蔽覀兛偨Y的一句話：“讓學生在參與中學習，讓學生在快樂中學習，讓學生學會學習?！保ㄋ模W生的預習課，好比跳一跳，摘桃子。學生的展示課和反饋課好比是張開包袱，收桃子。實現(xiàn)“三贏”。成績較弱的同學因為成績優(yōu)秀同學的幫扶而得到提高。成績優(yōu)秀的同學因為幫扶成績較弱的同學而使自己理解知識的水平進一步深化，由會做到會講。老師在展示課堂中，會有一些意外的收獲，而使自己達到教、學相長，達到師生共贏。（五）培養(yǎng)學生們多方面的能力。自學能力。良好的語言表達能力和書面表達能力。勇敢精神和自信心。良好的競爭心理和合作能力。杜朗口數(shù)學教學模式胡集鎮(zhèn)明德小學 2010年9月第二篇：杜郎口中學教學模式觀看杜郎口中學教學模式后的心得體會白泥中學科學組化學在課程改革的大潮中，伴隨著以學生為本的理念，誕生了一個又一個新的課堂模式，杜郎口中學的“三三六”模式，體現(xiàn)著以學定教，以學生為主體這一理念。課堂教學未來的發(fā)展方向，就是“以學定教，少教多學，讓學生在快樂中發(fā)展”。作為教師，很早以前就發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習需要學生積極主動地參與，學生主動參與的程度越高，參與的積極性越大，效果越好，因此轉變教學觀念，以學生為主體，把課堂還給學生，采用多種教學手段引導學生自主學習，積極主動參與到教學活動中，使學生真正成為學習的主人已成為必然。然而，把課堂還給了學生，學生要做什么，我們要做什么，這確實是一個值得思考的問題。已經(jīng)習慣于把課堂抓在自己手里的我們，突然間覺得課堂“失控了”，有時覺得無所適從。我們必須要重新思考這個問題了。把課堂還給學生，讓學生成為主體，我想它應該包含了兩種意思：教師要學生成為主體；學生要成為主體。教師怎樣讓學生成為學習的主體，其中應該體現(xiàn)了老師的一個“導”的作用。導什么，怎么導，就是教師的主要任務了。第一，我們要創(chuàng)設一個情境，它必須能夠激發(fā)學生自主學習的欲望。它能夠吸引學生主動地參與到學習當中，并且有繼續(xù)探究下去的興趣。當然我們創(chuàng)設的情境不一定是相同的。有時可以是一個同學們感興趣的問題，有時可以是一個思維游戲，總之，它必須是一個有效的切入點，它能把學生帶進這個學習中來就可以。第二，開展有效的小組合作學習，讓學生有更多思考、表達和交流的機會。小組的合作學習可以說是課程改革中最大的一個亮點，也是新課程教學顛覆傳統(tǒng)教學中“老師講，學生聽”最顯著的一個特征。那么怎樣的小組合作學習最有效呢？一個人能完成的，非要合作，這就是追求形式；合作才能完成的，非讓學生獨立思考，這就是浪費時間。作為教師一定要清楚一節(jié)課的學習內(nèi)容，對學生來講，難點與重點究竟在哪里，哪些問題學生合作能完成，哪些獨立能完成，哪些即使合作了也完不成。把合作能完成的問題拋給學生，即便需要合作也要要求學生首先有自己的思考和見解，再去和別人交流。只有經(jīng)過了多人“錘煉”的結論，才是學生真正掌握的知識；小組合作也不能完成的學習任務，老師就要給予一定的幫助和指導，帶領或指導小組通過探究來完成。同時，要想落實有效地合作學習，還要培養(yǎng)學生一個習慣：勇于表達，善于傾聽和接納別人的意見。這是一個學習的基本功，會說、會表達，是領悟知識的第一步。第三，倡導自主探索，讓學生大膽地探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。生本理念中有一句話：教是為了不教。的確，我們教給學生的知識永遠是大海里的一滴水，沒有人是圣者，無所不知，但只要我們教會了學生怎么去學，怎么去發(fā)現(xiàn)，學生就會成為大海里的魚，盡管他無法了解大海的全部，但他卻能游到哪里，就學到哪里。那么這時，我們就要做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。更多的時候，我們應該是學生學習過程中不可缺少的伴隨者，支持者，讓學生感受到他的學習不孤獨，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正實現(xiàn)學生快樂學習，快樂成長。第四，課程改革未來的發(fā)展方向，還有一個重要的方面，即讓學生在快樂中發(fā)展。作為教師，我們總是感覺，現(xiàn)在的孩子真難教，學習不主動，上課不發(fā)言，下課不提問，作業(yè)還經(jīng)常有完不成的，甚至還有的同學厭學，不想到學校了。這種情況持續(xù)下去，怎么會實現(xiàn)高效學習呢？為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要是孩子們沒有在學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，沒有體會到學習的成就感，沒有在學習中實現(xiàn)“自我”。所以，我們在課堂上應該關注學習目標的完成，更應該關注學生的成長和感受。在課堂上，應該是師生共同探究，共同學習的過程，這里沒有表演，沒有偽裝；沒有老師的一廂情愿、喋喋不休、好為人師，有的是原汁原味、神情專注、始終如一的可持續(xù)發(fā)展平臺；這里每一名同學觀察敏銳、記憶快準、思維靈活、思路流暢、思考獨特、思想深刻、視野開闊、想象寬廣。課堂中充滿人情味，人與人之間互相尊重、激勵欣賞、理解原諒，充滿人文關懷。有這樣一個溫馨的課堂，有這樣善解人意的老師，有這樣“同甘共苦”的同學，同學們怎么會不愿意參與進來呢？當我們做到了這些，學生才會成為學習的主體，才會實現(xiàn)我們一直追求的高效學習。然而，學生想成為學習的主體，還要有賴于我們?yōu)樗麄兲峁C會，為他們創(chuàng)造條件，所以實現(xiàn)高效教到高效學的轉變，最終還是離不開教師的主導。我們還要一直努力??！第三篇：杜郎口中學教學模式探討杜郎口中學教學模式探討看了杜郎口中學教學模式的錄像片，感到特別新奇，完全顛覆了傳統(tǒng)教學模式。真正發(fā)揮了學生的主體作用，貫徹“以學生為本”的教學理念。學生們，你講、我講、他也講。有時還出現(xiàn)順口溜、笑話、三句半。是素質(zhì)教育的典范，就像教師精心導演的一部高潮疊起的電視劇。之后靜下心來一想，又覺得有點虛構。我們先不管教學效果的好壞，是否加重教師的工作，只來算算時間帳。學生每天五六個導學案，須知這些都是新內(nèi)容新知識，學生需通過閱讀教材、查閱資料獨自完成，還要與同學交流排練?；A好的也許勉強能完成，基礎差的根本完不成。假設都能自覺完成，每天至少要花五六小時，再加上每天六七節(jié)課，每天共需花十二小時左右用于學習。一天兩天能夠適應，久之能適應嗎？至少象我們這樣的農(nóng)村學校的學生是難以適應的。我校去年上期在一個班開始試行，到現(xiàn)在已經(jīng)流于形式。杜郎口中學的這種教學模式是否值得推廣？希各位老師積極參與討論。第四篇：洋思中學與杜郎口中學的教學模式的成功歸因洋思中學與杜郎口中學的教學模式的成功歸因摘 要：無論是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式，還是杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，都取得了重大的教學成就。成就背后的原因，可以概括為：強調(diào)自學、互學、練習的重要性，拼棄教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學；注重知識檢測的導引作用；注重教學重點難點的合理突破；注意教學環(huán)節(jié)的巧妙設置與科學安排。一、洋思中學的教學模式泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級中學。1980年創(chuàng)辦之初，只有施教區(qū)6個村，2排平房，5個教學班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。教學設備幾乎全無，課桌全是借的。就是在這樣“三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質(zhì)量”的情況下，洋思中學成功的創(chuàng)立了全新的教學模式，創(chuàng)出了一流的教學業(yè)績。現(xiàn)今的洋思中學已經(jīng)是聞名全國。自1990年以來，洋思中學的入學率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率一直達100％，優(yōu)秀率居泰興市之首，被江蘇省授予“先進集體”、“ 德育先進學校”、“模范學?！?；截止目前，來自全國各地到該校學習、取經(jīng)的教育工作者近百萬人。洋思中學的成功主要是來源于它所獨創(chuàng)的“先學后教、當堂訓練”的教學模式?！跋葘W后教、當堂訓練”的教學模式：先學：在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時的學習目標，按照老師的自學指導要求進行自我實踐、自我探究、自主學習。后教：在先學的基礎上，師生就學生在先學中存在的問題進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。當堂訓練：是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練，應用所學知識來解決學習問題，從而加深對課堂所學重難點知識的理解?！跋葘W后教、當堂訓練”的課堂結構：“先學后教、當堂訓練”的課堂以訓練為主線，分為三個環(huán)節(jié)、九個步驟。三個環(huán)節(jié)分別是：先學、后教、當堂訓練。九個步驟分別是：激學：激發(fā)出學生的學習狀態(tài)和學習興趣；導學：教師盡快出示本節(jié)課學習目標和相關練習以引導學生自學；自學：學生依據(jù)學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習；互教：教師盡可能調(diào)動已經(jīng)掌握知識的學生教不會的學生；班教：教師對于共性的問題面向全體同學教授；導教：以上環(huán)節(jié)仍然解決不了的疑難問題，教師啟發(fā)，引導學生解決；自練：在“先學”“后教”后，教師引導學生自我總結、自我提問、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對所學內(nèi)容的理解和掌握； 互練：教師指導下的學生之間圍繞學習內(nèi)容而進行的互檢互測；導教：教師出題引導學生練習，即教師根據(jù)每節(jié)課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學生練習。二、杜郎口中學的教學模式杜郎口中學是一所農(nóng)村初級中學，曾是全縣有名的薄弱學校，教學質(zhì)量低下，學生厭學情緒濃重，輟學現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。1998年，一個原有60名學生的班級，到中考時僅剩下11名學生。一時間教師情緒不穩(wěn)，教學秩序混亂，師生關系緊張，學校面臨撤并。學校經(jīng)過討論分析發(fā)現(xiàn)，低水平的師資、近于空白的教學儀器設備、教師獨白式教學、學生被動聽講等是導致學生厭學、學生輟學的重要原因。于是他們痛定思痛，決定背水一戰(zhàn)——沒有能力改善教師隊伍和教學設施，就從課堂教學改革找出路，把課堂放開，讓學生唱主角，對教學進行徹底改革。后來，杜郎口中學提出了“把課堂還給學生”，鼓勵學生自主學習，敢于提問和發(fā)表自己的觀點；要求教師敢于創(chuàng)新，實行多形式教學。在此基礎上他們又不斷探索，提出了“三、三、六”的自主學習模式。自從2002年以來，杜郎口中學的中考名次以及初一年級、初二年級的統(tǒng)考成績一直穩(wěn)定在全縣21所初級中學的前4名，其畢業(yè)生在高中所表現(xiàn)出的學習能力和發(fā)展?jié)摿σ脖容^突出。這種成績的取得，主要是得益于它的“三、三、六”的自主學習模式?！叭⑷?、六”的自主學習模式：前“三”為“立體式、大容量、快節(jié)奏”的整體性的教學特點；后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”的“三大模塊”；“六”即“展示”模塊的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。立體式：即圍繞情感態(tài)度價值觀、“雙基”、過程方法三大目標，采用多形式的合