【文章內容簡介】 ，都要”先考“，發(fā)現問題，再”后教“(糾錯)。不能把復習課上成新授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本。(七)作文指導課 :學生自定中心、自選材料、自編提綱:學生交流提綱，”兵教兵“，教師點撥:糾正定中心選材、構思方面的傾向問題 (學生寫草稿、譽寫作文)(八)作文評講課 、點明評講中心(特別好的、特別差的)習作片段或全文 (學生看，思考、準備)(引導學生討論:比較、歸納):上升為理論，指導實踐 例案初一語文《貓》 學習目標] ，掌握本課生字詞。[教學過程]一、板書課題師:同學們，我們一起學習第26課《貓》(板書課題)二、出示目標師:本節(jié)課的學習目標是什么呢?請看: ，掌握本課生字詞。三、第一次”先學后教“(一讀課文，掃除生字詞):怎么實現目標呢?首先，請同學們輪讀課文，比誰能讀準字音，聲音響亮，語速適中。xx你先讀。其余同學認真聽，發(fā)現讀錯的地方，請舉手幫助糾正。學生輪流朗讀，有錯即停，教師板書學生讀錯的字于黑板左側。請其他同學更正。(若學生聲音響亮，則表揚:好，聲音響亮，請坐。若學生聲音小，即停，說”哪個同學能聲音響亮，請舉手！“若學生讀書速度快，老師則范讀一兩句或說”哪個同學能比他讀得慢，請舉手！“):下面，我們把這幾個生字齊讀兩遍。學生齊讀生字兩遍o可能讀錯的字有: 鐸(du243。)慫(sǒng)恿(yǒng)詛(zǔ)悵(ch224。ng)四、第二次”先學后教“(二讀課文，劃分段落)(一)先學。師:同學們，大家通過自學，已經能夠正確朗讀課文了。下面繼續(xù)自學，請看技影(出示自學指導):請同學們一邊默讀課文，一邊給文章劃分段落，并能概括段落大意。要求語言簡潔、準確，無錯字。時間: 8分鐘。指名兩個學生板演(師事先畫好板演位置，指導學生如何板演。字不要太大，不要超出老師規(guī)定的范圍)，其余學生在課本上劃分層次，寫大意。師巡視，注意學生中有幾種分法，思考如何后教。(二)后教。:請大家仔細看黑板上的分段、段意對不對?如認為不對，請舉手幫助他們更正。指名學生上臺更正，用紅色粉筆改。:(1)第一部分(1至2自然段)。①提問:第一部分分得對不對?為什么? 若學生把第1自然段分成第一部分，則問我因為第一只貓的死而難過，該不該屬第一部分? 若學生第一部分劃分正確，則問學生為什么正確。第1自然段寫第一只貓的死，第2自然段寫家人對貓的感情，對!②提問:第一部分段意對不對?為什么? 若學生把第一部分段意概括為”第一只貓死了“。則問:他概括得準確嗎?應該是第一只貓死了，家人很難過。若學生第一部分段意概括正確，則說:對!(2)第二部分(3至14自然段)。①提問:兩個同學分的第二部分對不對?為什么? 若學生把第311自然段分成第二部分，則問學生第311自然段寫的是什么內容。第1214自然段是寫第二只貓丟失，家人對貓的感情。該屬第二部分。若學生第二部分劃分正確，則問學生為什么正確。第311自然段寫第二只貓的丟失，第1214自然段寫家人對第二只貓的感情。②提問:段意對不對?為什么? 若學生把第二部分段意概括為”第二只貓丟失了“或”第二只貓丟失了，我很難過?！皠t問:他概括的準確嗎?應該是家人很難過。若學生第二部分段意概括正確，則說:對!(3)第三部分(15至34自然段)。①提問:第三部分兩個同學分得對不對?為什么? 若學生把第1528自然段分成第三部分，則問學生哪一段寫 第三只貓死的，第32自然段。若學生把第1532自然段分成第三部分，則問學生第334自然段寫的內容，我對第三只貓的死而內疚。和第1532自然段的內容不能分開。若學生第三部分劃分正確，則問學生為什么正確。第1532自然段寫第三只貓含冤而死，第334自然段寫我因為無法彌補我對第三只貓的死而內疚。②提問:段意對不對?為什么? 若學生把第三部分段意概括為”第三只貓死了“則問:他概括的準確嗎?應該是第三只貓死了，我很內疚。若學生第三部分段意概括正確，則說:對!(4)提問:這三部分是按照什么順序來寫的?(時間順序)它們之間有什么聯系?(盡量找大多數學生回答)五、當堂訓練師:請同學們拿出練習本，把課后”讀一讀，寫一寫抄寫兩遍。、3分鐘后默寫。比誰速度最快，字體最好，正確率最高。學生練習，師巡視，找出學生抄寫錯或不規(guī)范的字，并及時板書到黑板上。學生默寫。第二篇：杜郎口教學模式(原稿)學習杜郎口教學模式 實施合作探究有效課堂模式尊敬的各位老師：下午好！我們觀看了杜郎口中學的兩節(jié)公開課，下面我們一起來學習杜郎口教學模式。第一部分：介紹杜郎口教學模式；第二部分：我們要向杜郎口中學學什么。杜郎口中學課堂教學模式是指杜郎口中學摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學習的高效課堂模式。杜郎口教學模式的基本內容“三三六”或“10+35”模式意思是：三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。三個模塊：預習、展現、反饋。六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。10：教師講解≤10（分鐘）35：學生自主≥35（分鐘）。杜郎口教學模式的課堂流程一、預習課預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。在杜郎口學校有這樣一條規(guī)定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。在預習課中，教師首先分發(fā)預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等。二、展示課展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)（預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）來完成的。三、反饋課新授課的反饋，一般當作下一節(jié)預習前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法。杜郎口教學模式的主要特點“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。杜郎口教學模式的主要特點有：預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。預習就是正課，自學就是正課。課堂評價直接實際，導向明確 就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學生在課堂上參與的人數；二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等；三看學生的預習筆記。學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。黑板是學生的，講臺是學生的，甚至地板也是學生的；整個講解過程是學生的；疑難問題的發(fā)現權是學生的。教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。取消講臺，搬走講桌教室不設講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。取消作業(yè)，設置預習筆記、雙色糾錯本作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質是傳統(tǒng)教學模式下“教”的延續(xù)，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設預習筆記，讓學生自主探究，重視學習過程中的體會，讓學生把有價值的內容記錄下來，養(yǎng)成主動學習、發(fā)現問題、獨立思考的習慣，為學會、學好打下堅實的基礎；雙色糾錯本，是根據學生對知識的掌握情況設置的，遇到有疑難的問題，學生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。建立互訪互學機制初一新招的學生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。第二部分：我們要向杜郎口中學學什么（一）學習杜郎口中學教學經驗的精髓：強化預習，讓學生做學習的主人。預習已成為杜郎口中學學生自主學習的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學習要求之后，告訴學生，然后指導學生提前預習，并且提出明確的預習要求，不斷提高學生預習的水平。為了給學生有更多的預習時間與精力，他們從來不留課外作業(yè)。分組學習，使學生在交流中成長。在預習準備階段，一般是將任務分解為幾個部分，然后讓每一組學生各學習一部分內容。在預習階段，每個小組的學生將圍繞自己的學習任務，或自主學習，或相互交流，或共同完成學習任務。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學習彼此的內容，從而達到全面完成學習任務的目的。課堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中學的課堂時間主要用來讓學生分組展示學習成果。為了能夠讓更多的學生有機會展示自己的學習成果，他們在教室三面搶上設置了黑板。在課堂上學生可以一個人給全班同學展示學習的成果，也可以分組展示學習成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發(fā)。適時點撥，引導學生走向更大成功。由于受年齡、生活經歷與經驗、認知能力等條件的限制，學生在學習的過程中還有很多內容學習得不深不透，這時教師就會適時點撥?；蛴押锰嵝?，或巧妙指點，或妙語點評，或引導學生相互評價或爭論，或提供范例強化。總結拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。杜郎口中學課堂學習的最后環(huán)節(jié)一般都是引導學生總結本節(jié)的收獲。在總結的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學生個人擅長的方式表達自己的學習收獲，從而不斷提高學生的綜合素質。（二）學習杜郎口教師的精神和做事態(tài)度。有人說：學習杜郎口就是砸掉講臺，搬走講桌。這其實是對杜郎口經驗的曲解。事實上，杜郎口砸掉的不是講臺，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導、學生主體”的量化和強化，假如學習杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學生中去；忽視去學他們的思想和理念，不真正融于教學實踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板也徒勞，反之，一塊黑板也有風景，不砸講臺也有精彩。（三）大力推廣學案教學。為進一步突出學生學習的主體地位，實驗教師要實現教學案一體化向學案教學的實質性過渡，加大集體備課的力度，讓學案逐步取代教案。杜郎口中學教師的教案，他們記的都是預習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結構寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化。我想，我們要學的地方還很多很多，時間關系，今天只是拋磚引玉。老師們，借鑒杜郎口經驗，實施“合作探究有效課堂”教學模式，提升我們二中的教學品位，已勢在必行。用民主開放的思想和行為去開啟學生的智慧，是我們的職責。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學生學；希望有一天，我們二中的學生，個個都“學著樂，樂著學”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學習；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。謝謝大家！教師的角色轉換師資水平是學校教育教學質量的基本前提。杜郎口中學的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應該是在豐富學科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權威，融入學生，成了學生中的一員，起著引導、協調、督促的作用。許多學校為什么沒有取得杜郎口中學的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉換。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導”出來的，從素質教育和新課程要求的角度講，我們相當多的學校沒有理由自恃“師資水平高”。學習杜郎口中學經驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質結構，找一找與杜郎口中學教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學實踐中不斷探索，不斷積累感性經驗，不斷加深新角色的理解。第四道坎：模式的認同 模式是經驗形態(tài)的概括。作為成型的經驗，杜郎口中學課堂教學改革呈現出的是“三三六”自主學習模式：三個特點，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預習—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)，預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式符合學生思維規(guī)律、學習規(guī)律，符合素質教育和新課程改革理念，實踐已經證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學的土壤，具有相當范圍的推廣價值。如何對待杜郎口中學經驗的模式？不少人習慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學就學它的“自主”的“神”，未必一定學它的“模式”的“形”。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預習—展示—反饋”而不是“導入—講解—訓練”？因為前者的行為是學生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現的是學生的自主，而后者體現的是學生的被動，我們不可能拋開“預習”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。學習杜郎口中學經驗，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經驗啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學的經驗學到手的十、怎樣學習杜郎口（一）、（二）、必須明確課堂教學改革的基本目標學生在校時間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學是學生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學效益的高