【文章內(nèi)容簡介】 經(jīng)成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)“熱點(diǎn)”：偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設(shè)備簡陋，不用說許多學(xué)校的基本配置——現(xiàn)代化的設(shè)備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，?？飘厴I(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例??有兩個(gè)事實(shí)可以說明改革之前的杜郎口中學(xué)的“教育狀態(tài)”：初中三年級一個(gè)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下了11名學(xué)生；全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個(gè)位數(shù)。而最為重要的是初中3個(gè)年級每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。新上任的校長崔其升對輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)校“活受罪”。一連許多天，崔其升拎著個(gè)板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學(xué)生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實(shí)際上，學(xué)生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。一些學(xué)生家長更是告訴崔其升：“孩子在學(xué)校混了3年，痛苦了3年！”老師本來應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學(xué)生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”讓課堂上的教師先活起來1998年暑假之后，杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標(biāo)。崔其升決定將課堂教學(xué)評價(jià)作為改革的突破口，將好課的評價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動(dòng)。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績的優(yōu)劣。量化指標(biāo)的評價(jià)觸動(dòng)了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動(dòng)——由原來注重教師單獨(dú)的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。況且對于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕依然在教師的心里難有一個(gè)清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。崔其升的第三把火：“一談二警三?！薄Ｔ谏虾谩叭n”的同時(shí)，“一談二警三?！钡南鄳?yīng)懲戒措施也在實(shí)施。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。三年的改革嘗試，不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實(shí)。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學(xué)，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。杜郎口的師生關(guān)系通過兩天的深入學(xué)習(xí)，使我更深的了解到杜口課堂中老師是如何轉(zhuǎn)換角色的。這種教學(xué)模式改革的精髓就是，老師由原來的主演，變?yōu)楝F(xiàn)在課堂上的導(dǎo)演，而學(xué)生由原來的觀眾和聽眾的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉煺n堂上的演員。那么課堂中老師這種導(dǎo)演的角色又是如何體現(xiàn)的呢？他們在課堂上是不是一言不發(fā)，在做些什么呢？通過學(xué)習(xí)讓我看到了，他們導(dǎo)演的角色主要從以下幾方面體現(xiàn)：第一、知識性的點(diǎn)評及引導(dǎo)，學(xué)生們積極的對每一道題進(jìn)行講解的時(shí)候，難免有遺漏或發(fā)現(xiàn)不了的問題，這時(shí)導(dǎo)演要發(fā)揮作用了。一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生分析完了，老師開始引導(dǎo)：“解決本題時(shí)有兩個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”生說自己的見解，當(dāng)另外一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)沒有說出來的時(shí)候，老師便點(diǎn)了出來，這就是導(dǎo)演應(yīng)該做的。第二、對解題方法進(jìn)行點(diǎn)評，課堂上老師并不是傳授知識，而是傳送給學(xué)生獲取知識的方法，一道題學(xué)生分析講解后，教師便總結(jié)出，解此題時(shí)要一牢、二看、三回頭。這就是方法的點(diǎn)評和指導(dǎo)。第三、對學(xué)生如何當(dāng)好演員進(jìn)行指導(dǎo)。一名學(xué)生在讀完題后，便進(jìn)行講解，此時(shí)導(dǎo)演便打住。此種講法不行，便告知學(xué)生：讀題是讀題，講題是講題不可取，應(yīng)該做到邊讀題邊結(jié)合圖形進(jìn)行解釋。于是該生又用二法進(jìn)行講解，這也是導(dǎo)演作用的體現(xiàn)。對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和要求。一節(jié)物理課上，上課前老師便提出三點(diǎn)要求:注意板面設(shè)計(jì)的合理性和工整性。對能質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑的同學(xué)要給以雙倍加分。注意表達(dá)時(shí)的口語?？茨膫€(gè)組有創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生板書完、講解完后，老師對相應(yīng)要求的表現(xiàn)及時(shí)給以鼓勵(lì)性的評價(jià)和點(diǎn)評。這就是作為一名導(dǎo)演如何指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的表現(xiàn)?？傊?，從杜口老師這種角色上的轉(zhuǎn)變來看，或多或少的解決了很多老師的困惑，那就是這種課堂模式下老師講什么，什么時(shí)候講的疑問。這種角色真正的把課堂交給了學(xué)生，而老師真正的成為了課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。真正的能指導(dǎo)學(xué)生提高能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的素質(zhì)，這正是新課改理念中所要求的。第三篇：感受杜郎口中學(xué)感受杜郎口中學(xué)張掖市青西中學(xué) 周曉霞帶著這樣的“疑問”和“好奇”，我們來到了來到杜郎口中學(xué)，想親臨現(xiàn)場求證它成功的原因。剛下車一眼便看到三幢紅白墻磚裝飾的三層教學(xué)樓。樓頂顯眼地矗立著“以人為本、關(guān)注生命、自主自信、探索創(chuàng)新”十六字，向我們傳遞著學(xué)校的辦學(xué)追求。一、與眾不同的做法教學(xué)樓的走廊內(nèi)到處懸掛的不是名人名言，而是印有學(xué)生頭像、標(biāo)明班級和姓名的普通學(xué)生的“名言”，這些“名言”通俗簡捷，貼近學(xué)生，激發(fā)自信，催人奮進(jìn)，達(dá)到了學(xué)生自我教育、自我管理目的。教室內(nèi)，前、后、一側(cè)和外走廊四塊大黑板，學(xué)生每人分得一小塊，或利用課間十分鐘展示自己的學(xué)習(xí)情況，或用于聽寫練習(xí)，或?qū)W生的自評及互評。課間操站隊(duì)不整齊的，喇叭點(diǎn)班點(diǎn)名，被點(diǎn)學(xué)生主動(dòng)站到前面來亮相，自感羞愧，做完操教師、學(xué)生輪流點(diǎn)評，具體到班到人，毫不留情，班主任還要對全班上課情況進(jìn)行反饋，操?zèng)]做好的最后還要留下重新做。教學(xué)樓走道里擺放著全校教師每人一塊的教學(xué)反思板，反思內(nèi)容清一色分為收獲、不足、改進(jìn)措施。走道內(nèi)的黑板上還有學(xué)生對某學(xué)科某教師教學(xué)工作的評價(jià)與量化分值，真是一針見血、公正評價(jià)、不留情面。全校教師每天上、下午課前，都要集中在教學(xué)樓門廳內(nèi)，圍站在一起，由專人、多人進(jìn)行各方面情況總結(jié)、提出要求、布置任務(wù)，并由2名教師輪流進(jìn)行教學(xué)反思。教師上課使用的都是經(jīng)過兩輪形成的，用雙色筆手寫的集體教學(xué)案，并有備課組長和教務(wù)主任的簽名和日期。全校各科上課的課型均分為預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三種，并在課前寫于黑板上，卻沒有常見的新授課和復(fù)習(xí)課，每節(jié)課教師講話時(shí)間不得超過10分鐘。學(xué)生各科都有預(yù)習(xí)本和糾錯(cuò)本，均用雙色筆工整書寫。二、教學(xué)桌凳不是傳統(tǒng)的一排排，而是被堆成了6個(gè)方塊，每個(gè)方塊由78名學(xué)生面對面而坐。每張桌子中間都擺放著一個(gè)或是舊鐵皮盒、舊紙盒或破搪瓷缸，里面凌亂地裝著各色的粉筆。沒有傳統(tǒng)課堂中的教師“侃侃而談”，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，這里的課不是表演課，也不是“作秀課”，這樣的課上學(xué)生是主角，而教師則是配角，有時(shí)就是觀眾。教室的門全都敞開著，學(xué)生們或站著、坐著，或趴在桌子上、跪在椅子上，還有的蹲在地上。忽然學(xué)生們又呼啦啦地沖到黑板前開始寫。待學(xué)生們寫完，呼啦啦地又沖回座位，或大聲討論，或相互講解，或相互提問，或拿筆演算。不一會(huì)，學(xué)生們又呼啦啦地聚到黑板前，聽起各小組代表的“匯報(bào)”，不時(shí)地發(fā)出“搶答聲”、“歡呼聲”、“歡笑聲”。而對于我們這些隨意進(jìn)進(jìn)出出的聽課者，學(xué)生們一副旁若無人、見怪不怪的自若神情，該干什么干什么。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的“我想說、我要說、搶著說”的場面，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我樂學(xué)”的境界，在一個(gè)完全自主、開放的環(huán)境中，學(xué)生們主動(dòng)積極，沒有任何思想壓力，任何一個(gè)學(xué)生都在抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)展示個(gè)人的才華。三、教