【文章內容簡介】 怎樣讓學生成為學習的主體，其中應該體現(xiàn)了老師的一個“導”的作用。導什么，怎么導，就是教師的主要任務了。第一，我們要創(chuàng)設一個情境，它必須能夠激發(fā)學生自主學習的欲望。它能夠吸引學生主動地參與到學習當中，并且有繼續(xù)探究下去的興趣。當然我們創(chuàng)設的情境不一定是相同的。有時可以是一個同學們感興趣的問題，有時可以是一個思維游戲，總之，它必須是一個有效的切入點，它能把學生帶進這個學習中來就可以。第二，開展有效的小組合作學習，讓學生有更多思考、表達和交流的機會。小組的合作學習可以說是課程改革中最大的一個亮點，也是新課程教學顛覆傳統(tǒng)教學中“老師講，學生聽”最顯著的一個特征。那么怎樣的小組合作學習最有效呢？一個人能完成的，非要合作，這就是追求形式；合作才能完成的，非讓學生獨立思考，這就是浪費時間。作為教師一定要清楚一節(jié)課的學習內容，對學生來講，難點與重點究竟在哪里，哪些問題學生合作能完成，哪些獨立能完成，哪些即使合作了也完不成。把合作能完成的問題拋給學生，即便需要合作也要要求學生首先有自己的思考和見解，再去和別人交流。只有經過了多人“錘煉”的結論，才是學生真正掌握的知識；小組合作也不能完成的學習任務，老師就要給予一定的幫助和指導，帶領或指導小組通過探究來完成。同時，要想落實有效地合作學習，還要培養(yǎng)學生一個習慣：勇于表達，善于傾聽和接納別人的意見。這是一個學習的基本功，會說、會表達，是領悟知識的第一步。第三，倡導自主探索，讓學生大膽地探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。生本理念中有一句話：教是為了不教。的確，我們教給學生的知識永遠是大海里的一滴水，沒有人是圣者，無所不知，但只要我們教會了學生怎么去學，怎么去發(fā)現(xiàn)，學生就會成為大海里的魚，盡管他無法了解大海的全部，但他卻能游到哪里，就學到哪里。那么這時，我們就要做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。更多的時候，我們應該是學生學習過程中不可缺少的伴隨者，支持者，讓學生感受到他的學習不孤獨，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正實現(xiàn)學生快樂學習，快樂成長。第四，課程改革未來的發(fā)展方向，還有一個重要的方面，即讓學生在快樂中發(fā)展。作為教師，我們總是感覺，現(xiàn)在的孩子真難教，學習不主動，上課不發(fā)言，下課不提問，作業(yè)還經常有完不成的，甚至還有的同學厭學，不想到學校了。這種情況持續(xù)下去，怎么會實現(xiàn)高效學習呢？為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要是孩子們沒有在學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，沒有體會到學習的成就感，沒有在學習中實現(xiàn)“自我”。所以，我們在課堂上應該關注學習目標的完成，更應該關注學生的成長和感受。在課堂上，應該是師生共同探究，共同學習的過程，這里沒有表演，沒有偽裝；沒有老師的一廂情愿、喋喋不休、好為人師，有的是原汁原味、神情專注、始終如一的可持續(xù)發(fā)展平臺；這里每一名同學觀察敏銳、記憶快準、思維靈活、思路流暢、思考獨特、思想深刻、視野開闊、想象寬廣。課堂中充滿人情味，人與人之間互相尊重、激勵欣賞、理解原諒，充滿人文關懷。有這樣一個溫馨的課堂，有這樣善解人意的老師，有這樣“同甘共苦”的同學，同學們怎么會不愿意參與進來呢？當我們做到了這些，學生才會成為學習的主體，才會實現(xiàn)我們一直追求的高效學習。然而，學生想成為學習的主體，還要有賴于我們?yōu)樗麄兲峁C會，為他們創(chuàng)造條件，所以實現(xiàn)高效教到高效學的轉變，最終還是離不開教師的主導。我們還要一直努力??！第四篇：杜郎口中學教學模式探討杜郎口中學教學模式探討看了杜郎口中學教學模式的錄像片，感到特別新奇，完全顛覆了傳統(tǒng)教學模式。真正發(fā)揮了學生的主體作用，貫徹“以學生為本”的教學理念。學生們，你講、我講、他也講。有時還出現(xiàn)順口溜、笑話、三句半。是素質教育的典范，就像教師精心導演的一部高潮疊起的電視劇。之后靜下心來一想，又覺得有點虛構。我們先不管教學效果的好壞，是否加重教師的工作，只來算算時間帳。學生每天五六個導學案，須知這些都是新內容新知識，學生需通過閱讀教材、查閱資料獨自完成，還要與同學交流排練。基礎好的也許勉強能完成，基礎差的根本完不成。假設都能自覺完成，每天至少要花五六小時，再加上每天六七節(jié)課，每天共需花十二小時左右用于學習。一天兩天能夠適應，久之能適應嗎？至少象我們這樣的農村學校的學生是難以適應的。我校去年上期在一個班開始試行，到現(xiàn)在已經流于形式。杜郎口中學的這種教學模式是否值得推廣？希各位老師積極參與討論。第五篇：杜郎口教學模式(原稿)學習杜郎口教學模式 實施合作探究有效課堂模式尊敬的各位老師：下午好！我們觀看了杜郎口中學的兩節(jié)公開課，下面我們一起來學習杜郎口教學模式。第一部分：介紹杜郎口教學模式；第二部分：我們要向杜郎口中學學什么。杜郎口中學課堂教學模式是指杜郎口中學摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學習的高效課堂模式。杜郎口教學模式的基本內容“三三六”或“10+35”模式意思是：三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。三個模塊：預習、展現(xiàn)、反饋。六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。10：教師講解≤10（分鐘）35：學生自主≥35（分鐘）。杜郎口教學模式的課堂流程一、預習課預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。在杜郎口學校有這樣一條規(guī)定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。在預習課中，教師首先分發(fā)預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等。二、展示課展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)（預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評）來完成的。三、反饋課新授課的反饋，一般當作下一節(jié)預習前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法。杜郎口教學模式的主要特點“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。杜郎口教學模式的主要特點有：預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。預習就是正課，自學就是正課。課堂評價直接實際，導向明確 就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學生在課堂上參與的人數(shù)；二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等；三看學生的預習筆記。學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。黑板是學生的，講臺是學生的，甚至地板也是學生的；整個講解過程是學生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權是學生的。教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。取消講臺，搬走講桌教室不設講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。取消作業(yè)，設置預習筆記、雙色糾錯本作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質是傳統(tǒng)教學模式下“教”的延續(xù)，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設預習筆記，讓學生自主探究，重視學習過程中的體會，讓學生把有價值的內容記錄下來，養(yǎng)成主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習慣，為學會、學好打下堅實的基礎；雙色糾錯本，是根據(jù)學生對知識的掌握情況設置的，遇到有疑難的問題，學生可以有針對性地記錄整