【文章內(nèi)容簡介】 哪是難點，學生已經(jīng)會了什么，還不會什么，老師最清楚。只有精選練習題，才能真正減輕學生的負擔。如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術來提高升學率嗎？東廬中學的做法給我們許多啟示，減輕學生的負擔首先從教師自己精選精編練習題開始。六、備研合一，最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學專家是指導不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領”的過程中學習和實施新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學和名校，也不是每個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結(jié)合起來，才能不斷提升教師的專業(yè)水平。一般說來，每個教研組既有多年教學經(jīng)驗的老教師，又有剛畢業(yè)的大學生，水平不同，經(jīng)驗不同，教學質(zhì)量自然有差別。教師的勞動又是一種個體勞動，一個人負責幾個班的一門課，別人很難代替。如果學生遇到一個水平高的老師算是走運，幾年下來提高很快。如果碰到一個剛畢業(yè)的青年教師，學生也就成了教師成長期的實驗品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度的利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是各學校都在考慮的問題。如有的學校實行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學校設立“青藍工作室”，制定青年教師培養(yǎng)計劃等。但由于每個教師都有自己的教學任務，師父也很難把自己的教學思路和經(jīng)驗都傳授給徒弟。而東廬中學采取集體備課的做法，最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，使校本教研活動落到了實處。他們的具體做法是：，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強?，F(xiàn)在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學的做法，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，即使有個別的老師不認真，也很難在整個過程敷衍過關；即使有的青年教師經(jīng)驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這個集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。東廬中學的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學生走向書本”（通過講學稿），由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”，由“教學分離”變?yōu)椤敖虒W合一”，找到了教與學的有效結(jié)合點。雖然還不能說這是一個最佳結(jié)合點，但畢竟邁出了可喜的一步。七、開放課堂，打破了傳統(tǒng)教學的封閉式管理與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜郎口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學的那種封閉性管理模式。課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個學校、24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知（洋思中學和東廬中學也是如此）。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜郎口中學，長年全天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這不僅需要膽量，更是對自己辦學的自信。說實話，作為一個農(nóng)村學校，從硬件到軟件，與城市那些重點中學相比都不可同日而語。杜郎口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實踐的，原生態(tài)的，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。課堂的開放還表現(xiàn)為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴”結(jié)合起來，學生在課堂上更是服服帖帖，中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學校規(guī)定學生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜郎口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威，學生發(fā)言時不必舉手，呼啦啦站起一大片，誰的嗓門大誰就爭取到了發(fā)言權?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。八、張揚學生的個性，轉(zhuǎn)變師生的教學方式《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了本次課程改革的六個具體目標，其中第4個目標是：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！比欢n程改革已經(jīng)進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式?jīng)]有多大變化。而在杜郎口中學，我們卻能真切的感受到這種改革的力度和效果。杜郎口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表演出來：或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式多種多樣。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多是由學生相互點評，教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者而變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和啟發(fā)者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分的發(fā)揮。正像《山東教育》雜志記者所描繪的那樣：“不論何時，只要你來到這個偏僻的鄉(xiāng)村學校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面。”以上說的三所學校，雖然具體做法不同，但有許多共同之處： ，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強，從改革課堂教學入手找到了出路。這三所學?？梢哉f是中國農(nóng)村最基層的學校，他們在改革初期，學校的校舍、教學設備、師資力量等各方面條件都是當?shù)刈畈畹模麄兌际菑恼n堂教學改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學觀念和教學方式，取得了優(yōu)異的成績，引起了各級領導和社會各界的重視，逐步的改善了學校的辦學條件，成為全國名校。他們能夠做到的，別的學校也應該能夠做到。，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學模式在全校的推廣。新的教學理念，單靠教師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進展程度都不會很理想。這三所學校的校長都是新的教學模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評課，一身示范，他們既是改革的領導者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學改革與學校的管理制度改革緊密結(jié)合起來，保證了教學改革的順利進行。這三所學校都限定教師在課堂講授的時間，都強調(diào)全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些武斷，但作為改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破，陋習難改。作為一線教師，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學的慣性。特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學體系，并已駕輕就熟，雖然不敢說這些做法都是科學有效的，卻也花費了不少的心血。他們不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西而去探索新的東西。隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教學理念逐步成為教師自覺的行為，學校也不必再作硬性的規(guī)定了，讓他們回到老路上去他們也不愿意回去了。當然，三所學校的改革也不是盡善盡美，特別是在當前社會、家長重視升學率的情況下，這三所學校也不能脫俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學的成績來說明問題。為了學校的生存，為了取得好的升學成績，他們還不能完全取消學生的課后負擔。這些問題只有隨著整個國家社會和教育改革的進展才能逐步得到解決。第四篇：洋思中學、東廬中學、杜郎口中學的課堂教學改革經(jīng)驗洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課堂教學改革經(jīng)驗時間：20120130 10:29:07內(nèi)容摘要：洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課堂教學改革經(jīng)驗本文發(fā)表于《中國教育報》2007年3月9日第5版，被中國人民大學報刊復印資料《中小學教育》2007年第5期全文轉(zhuǎn)載。這篇文章被稱為國內(nèi)第一個把三所名校集中進行點評的文章，在全國引起了很大的反響。他們對新課改貢獻了什么？——點評洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課堂教學改革天津市教育科學研究院王敏勤在全國眾多的農(nóng)村學校中，江蘇省的洋思中學、東廬中學和山東省的杜朗口中學可謂脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。在正常的開學時間，每天都有幾十乃至幾百人到這三所學校參觀學習。這三所學校都是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，他們原來的辦學條件在當?shù)囟际亲畈畹?，他們的改革始于基礎教育課程改革之前，但真正體現(xiàn)他們改革價值的是新課程改革，正是由于他們的辦學理念和課堂教學符合了新課程的要求，所以他們成了這次基礎教育課程改革的排頭兵，每天都在吸引著全國各地的“朝圣者”前去參觀學習。他們對新課程的貢獻是什么？一、“先學后教、當堂訓練”的課堂模式是對中國傳統(tǒng)教學的一場革命建國以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是“先教后學，課后作業(yè)”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學生對這些問題一無所知，教師要不厭其細的系統(tǒng)講授，唯恐哪個知識點講不透學生不明白。如果課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就留到課后練習。而江蘇省泰興市洋思中學卻對這種傳統(tǒng)的課堂模式進行了顛覆性的改革，他們提出“先學后教、當堂訓練”的模式，每門課每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目的自學，而是在教師的指導下自學，教師的指導要做到“四明確”（明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求），比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率的進行自學。因為5分鐘以后別人會了你不會，感到丟人。每個學生都有很強的自尊心和好勝心。“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”，在洋思中學規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學生的情況和教學的內(nèi)容靈活變通。在洋思中學改革之前，國內(nèi)已經(jīng)有很多提倡學生自學的實驗，如中國科學院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學數(shù)學自學輔導實驗”，常州市邱學華老師的“嘗試教學實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學語文教改實驗”等等。這些實驗都為洋思中學的改革提供了理論基礎和經(jīng)驗，但在整個學校，在各門學科都要推行“先學后教”的做法，洋思中學在全國確屬首例。他們的做法，也正是新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習，轉(zhuǎn)變師生的教學方式。所以洋思中學在全國引起了很大的轟動，被稱為“洋思現(xiàn)象”。二、“沒有教不好的學生”，為大面積轉(zhuǎn)化“學困生”提供了豐富的經(jīng)驗在全國的中小學，似乎每個班都有“學困生”。個別的轉(zhuǎn)化“學困生”的經(jīng)驗很多，但整個學校、大面積轉(zhuǎn)化“學困生”，卻往往難有成功的措施。在洋思中學的教學樓上有一條醒目的標語：“沒有教不好的學生”。這是洋思中學的辦學理念，也是洋思中學的追求?！皼]有教不好的學生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學生、家長產(chǎn)生了震撼心靈的啟示作用。對于那些已經(jīng)失去上進心的學生來說，看到這條標語會重新鼓起上進的勇氣——“既然沒有教不好的學生，我肯定也能變好！”他們在這里又找到了自信，又恢復了往日的朝氣和勇氣。對于那些責任心強的教師來說，看到這條標語會反復的責問自己：“既然沒有教不好的學生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了差生，肯定是我的責任”，他會想方設法把學生教好。在洋思中學我曾經(jīng)看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己的責任。對于那些已經(jīng)對孩子失望的家長來說，看到這條標語對孩子的前途又充滿了希望——“既然沒有教不好的學生，我的孩子也肯定會被教好”，所以他們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學校來。當然，在洋思中學不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有三個學生沒有做完，四個學生沒有做對，這七個學生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這七個學生補課輔導，使他們對當天所學內(nèi)容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學困生”的數(shù)學和外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生