【文章內(nèi)容簡介】 ，可以到處走，隨時看，還可“掛職鍛煉”。這里的課堂如同“超市”，參觀者不需要預先通知，隨時可以到任何一個班級聽課。杜郎口中學砸了講臺，撤了講桌。崔其升校長說：講臺是“神臺”，講桌是“霸權(quán)”。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重，也無法讓學生感受到發(fā)自心靈的激勵、鼓舞、感化、召喚。教師講課的地方?jīng)]了，教師該怎樣教學？這無疑是對傳統(tǒng)教學觀念和模式的一次徹頭徹尾的“顛覆”！。教室中的課桌一改傳統(tǒng)面向講臺的縱橫排列，而是擺成６個方陣，教師科學分組，每組6—8人，分兩排相對而坐，目的就是便于學生互助、合作、交流。小組內(nèi)選出能力強的學生當組長（組織者），小組里每個學生都是小演員、小老師、合作伙伴。教室里一面窗戶，三面黑板，教室外墻壁上也是黑板（或一排白板），每塊黑板都被劃分為若干塊小黑板，每人都有固定的一塊，學生就可以自由地在黑板上寫、畫。教室里寫不下，就到外面的黑板上寫，也可以在地上寫。杜郎口中學實行“10＋35”課堂時間分配模式，即一堂課教師講授不得超過10分鐘，學生活動不得少于35分鐘，也就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的真正主人。整個課堂，看不見教師喋喋不休的講解，全是學生的主體活動。5 若不是教師說不定什么時候冒出一句兩句提示或指導語，還真就認不出哪位是老師。老師“簡單”的幾句話便引來學生熱烈的討論，有時是小組內(nèi)爭辯，有時是全班參與；發(fā)言者不舉手，不請示，站起來就說，有時呼啦站起來好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發(fā)言權(quán)；老師游竄學生間，每到關(guān)鍵處，點撥、引導、講評、追問。當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，“臺上”或說、或讀、或?qū)?、或演，或辯、或唱，小品、短劇、詩歌、繪畫、展示，花樣迭出；“臺下”或坐、或站、或蹲、或跪，地上、桌上、凳上擠作一團，形形色色。進入個人練習環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫……就是這種“趕大集”的課堂，充斥著你的耳鼓，撞擊著你的眼球，震撼著你的心靈。老師從不布臵課外作業(yè)，學生所有作業(yè)和練習都在課堂上通過自主探究、小組合作、師生互動等方式完成。但是學生課外必須從24個社團中自選12個參與其中。在杜郎口中學，到處可見懸掛墻上的師生（包括校長在內(nèi)）“名言”，每幅“名言”的上方貼著師生本人的放大照片，落款題上師生的姓名（班級）。師生“名言”是勉勵、是鼓舞、是信念、是憧憬，從中透視出他們對美好的追求、對生活的熱愛、對課改的擁護和贊同。四、成就了杜郎口“神話”的幾大法寶在杜郎口中學，我們看到的不只是一個班級的改革、一個 6 教師的改革、一段時間的改革，他們的改革是開放性的，是全方位、全員參與、持之以恒的改革，是對傳統(tǒng)班級授課制的挑戰(zhàn)與顛覆，是一場深刻的教育革命。明確的教育改革指導思想、獨特的組織架構(gòu)、得力的行政推動、難能可貴的堅守與堅持，這應該是杜郎口中學成功的深層次原因。(一)辦學理念先進。1．教育理念：以人為本，關(guān)注生命。杜郎口將“關(guān)愛生命、以人為本”的辦學理念落實到實處、變教書育人為“育人教書”，變學生在課堂內(nèi)被動學習為主動學習，變“消極存在”為自主的、主動的、創(chuàng)造性的“積極存在”，學生的潛能得到了充分開發(fā)，學生的智力、品德、體力得到了全面發(fā)展。（1）以學生為本，關(guān)注學生的生命狀態(tài)。杜郎口中學注重學生的學習生活狀態(tài)，看課堂中學生參與率、投入度、精彩性、深刻性與成果性，確立學生的主體地位，讓學生學習積極、主動、生動，有真趣、真情、真意，激活他們的思維，催發(fā)他們的情感，放飛他們的心靈。（2）以學生為本，關(guān)注學生的生命質(zhì)量。幫助學生明確學習動機，增長知識、增強能力，引領(lǐng)學生掌握科學的學習方法、規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好高效的學習能力，提高學生的學習質(zhì)量。（3）以學生為本，關(guān)注學生的生命價值。對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育，健全學生人格。開展豐富多彩的 7 活動，對學生進行教育，使學生深刻意識到：少年強，則中國強；少年立，則中國立；少年美，則中國美；少年精彩，則中國精彩。（4）以教師為本，關(guān)注教師專業(yè)素質(zhì)的提升。反思三年成名師，專業(yè)素質(zhì)提升是最大的進步，培訓是最大的福利。不怕教師冒尖，鼓勵教師出彩。（5）以教師為本，關(guān)注教師生命意義。在報告會上，崔校長這樣說到：教育是什么？教育是做明白的；教育是做規(guī)矩的；教育是讓大家做自己應該做的事情。對于我們的學生，怎么能從一個樸素的自然人發(fā)展成為高尚的社會人？他們的生命怎么因知識而提升價值？讓我們重新給自己生命價值定個位：教師是課堂的組織者、策劃者、參與者、合作者、引領(lǐng)者。教師是學生的服務生，要給學生提供最好的服務。學校領(lǐng)導也要給教師提供最好的服務，通過聽課、評課，幫助教師改進和提升。2．教學宗旨：快樂學習，幸福成長。3．課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。4．教學意圖：激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發(fā)展。5．培養(yǎng)目標：自主自信、自強不息的性格；勇敢有為、探索創(chuàng)新的精神；團結(jié)合作、服務奉獻的品質(zhì)；6．教學要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變?yōu)閹资畟€人的積極性，把學習變成學生自己的事情。7．教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學知識是為了長智慧。（二）校園文化濃厚。漫步杜郎口中學校園，處處滲透著的都是“以人為本”、“以生為本”的人本思想。校園處處皆文化，文字處處皆有情。學校的標語牌、畫廊，學生的教室、宿舍……都是宣傳的場所，都是學生學習的場所。各個場所打造自己的特色。每個班級都有各自的班級文化—手抄報、評比共進專欄、圖書角、全家福、進步之星等；走廊里，張貼有相應班級的學生優(yōu)秀作品和教師的教案展評，樓梯上貼有各種地理知識，走廊橫梁上張貼著中學生必背的古詩詞，墻壁上掛有師生自己的名言以及配有相應的照片，校園到處都有教育理念、做人準則的展板標牌。學校老師和學生每人都有自己的讀書筆記，每天中午有20分鐘的經(jīng)典誦讀時間，由各班同學自己通過校園廣播誦讀名著，并及時將自己的感悟?qū)懴聛斫涣?。精彩標語采擷：“實事求是抓教育，解放思想抓課改，與時俱進求發(fā)展”、“一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”、“課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂，讓學生的情操得以陶冶，情感得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個性得以張揚”、“挺起脊梁、加快步伐，愿你每一步都走得充實”；“在合作中學習，在學習中合作，在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭”、“精彩課堂，由我展現(xiàn)；快樂人生，由我把握”、“感謝課改，給我插上了理想的翅膀，讓我們在廣闊的天空中飛翔”、“課堂大舞臺，人人展豐采”、“我的課堂我主宰，我的人生我把 9 握”。（三）管理模式獨特高效。1．“特別”的體制：權(quán)利下放，激發(fā)熱情杜郎口中學實行校委、年級、學科、班組四級管理體制。校委評價六個學科、三個年級；學科主任是本學科教學的第一責任人，負責對本學科人員的聘任、管理、指導、評價，抓常規(guī)落實；班主任不僅負責學生的日常管理，且對本組教師進行聘任、管理、指導、評價、考核。各級管理職能如下：（1）班主任的管理。班主任管理學生紀律、衛(wèi)生等是最基本的，班主任最大的績效要體現(xiàn)在對本班任課老師的管理上，包括任課老師的教學質(zhì)量等等。班主任聘任任課老師，量化老師，指導老師，甚至有的老師不稱職還要辭退老師。這樣班主任的職能有了一個根本性的變化，對教學工作的推動就進了一大步。學校對班主任的考評，是依據(jù)這個班老師上課水平的高低來決定的。（2）年級的級部主任。級部主任每天都要堅持聽課，依據(jù)這一周每個班的上課情況考評班主任。第一手材料來自于課堂，來自于一線老師。年級主任對班主任的量化也是考查的老師最后對班主任的積分。（3）學科主任。由教研組長變成了學科主任，淡化了教務處的作用。把學科主任當作教學第一責任人，每個學科主任就相當于一個教務處主任，是學校的主要領(lǐng)導班子成員，參與學校的管理。學科主任要在每周例行三節(jié)公開課：優(yōu)秀教師的觀 10 摩課、一般老師的研究課、薄弱老師的整改課。（4）考評組?？荚u組由業(yè)務副校長任組長，分文科、理科，每天到課堂聽課、驗收、指導、反饋，每天平均在五節(jié)課以上?？荚u組對老師在課堂上的量化直接對著六個學科主任、三個年級主任，通過蹲點式的聽課，把六學科主任、主任的名次進行量化、評比，一月一評，一月一兌現(xiàn)。（5）學校在原有的年級組、學科組、班主任校委驗評組多重管理的基礎(chǔ)上實行值日校長、值日年級主任、值日班主任制。值日校長從年級主任、學科主任、驗評組長中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從科任教師中選出，每天一換，行使相應的職責，并及時撰寫工作日記，記錄下一天工作中的思考與建議。現(xiàn)在杜郎口中學的日常管理以校長室為中心，分常規(guī)和教學兩條線，實行四級管理。常規(guī)工作方面由正副校長和值日校長總負責。每個年級組每天設一名年級副主任與年級主任共同管理本年級的教學、班級、學生等常規(guī)工作，根據(jù)檢查結(jié)果為年級各班排名。每天設值日班主任與班主任共同管理班級，形成校長室——年級組——班組——學科教師四級管理模式；教學工作方面，在校長室的領(lǐng)導下，由骨干教師擔任文科、理科兩個教學驗評組，檢查學科教師的教學情況，形成校長室——驗評組——學科組——學科教師四級管理模式。權(quán)利下放，使中堅力量體驗全面工作的艱辛，使下級感受上級的不容易，提高精神境界，和學生同前進、共發(fā)展。讓教師更清楚地看到自己的成績和特點、優(yōu)點和缺陷，進一步認識 11 到自己工作的意義和價值，從而產(chǎn)生榮譽感、自豪感，激發(fā)更大的工作熱情。2.“特殊”的制度：責任細化，落實到人杜郎口中學沒有一份制度文本，而制度又無所不在，看似無為卻有為。一天兩次點評會，由校長主持，主任分學科“指名道姓”地點評反饋。教師反思、探討、交流的黑板，各組的總結(jié)、評估、安排，在一樓大廳“公之于眾”。細節(jié)決定成敗，杜郎口中學的管理做到“細則分明，落實到人”。教室里，每位學生都有自己的職責，墻壁衛(wèi)生、桌椅桌凳擺放、粉筆盒的管理、粉筆頭的清理、門窗的清潔等，做到“人人有事做，事事有人管”。教師對學生的常規(guī)管理也做到了責任細化。餐廳里，全體教職工分派到各個餐桌與學生一同就餐，監(jiān)督學生分餐、就餐秩序及打掃衛(wèi)生的情況。宿舍里，每個樓層至少兩名教師值班，每天晚上負責清點學生人數(shù)，監(jiān)督就寢秩序等。杜郎口中學的每個人每個時間段都有自己的職責，在責任制中形成責任感，進而產(chǎn)生榮譽感、成就感，形成相互依托的團隊意識，形成堅不可摧的團隊。存于心，化為行，這也許就