【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生或社會(huì)是重要的，希望這門學(xué)科學(xué)得更好，更充分些，而不愿學(xué)得較差。”歷史在中考、高考都是必考科目，無論如何學(xué)生都希望把它學(xué)好。這是歷史學(xué)科可采用洋思教學(xué)模式的基本前提。其二，歷史學(xué)科是一門較少需要預(yù)備知識(shí)的學(xué)科。歷史學(xué)科知識(shí)盡管具有連貫性、完整性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，但是知識(shí)單元及章節(jié)之間聯(lián)系并不緊密，也就是說，如果某一個(gè)學(xué)生第一單元沒有學(xué)習(xí)好，并不影響該學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元的知識(shí)。因此，歷史學(xué)科運(yùn)用洋思教學(xué)模式時(shí)，無論基礎(chǔ)好的，還是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的都能接受這種教學(xué)方法。與其它學(xué)科相比較而言，歷史學(xué)科運(yùn)用洋思模式有更廣泛的基礎(chǔ)。其三，歷史學(xué)科是一門封閉性的學(xué)科。封閉性學(xué)科主要是指所學(xué)習(xí)的觀念和行為有限的學(xué)科，并且課程編制者與教師對(duì)此持有相當(dāng)一致的看法。它還指在10年或更長(zhǎng)的時(shí)間不會(huì)發(fā)生重大變化的學(xué)科。歷史學(xué)科教師較多地使用傳統(tǒng)教學(xué)法，與學(xué)科特點(diǎn)是緊密相關(guān)的。但是，如果歷史教師對(duì)洋思模式適應(yīng)及操作自如以后，他們會(huì)比較穩(wěn)定地長(zhǎng)時(shí)期地使用這種教學(xué)方法。既然洋思模式在中學(xué)歷史教學(xué)中具有必要性、可能性，那么在新課改的背景下更具現(xiàn)實(shí)性。自2001年秋季開始，第八輪中學(xué)歷史新課程改革在全國(guó)38個(gè)地區(qū)拉開了序幕。2003年七年級(jí)全部進(jìn)入新課程改革階段。2004年在廣東、海南、山東、陜西等地區(qū)開始進(jìn)入高中新課程改革，幾年以后高中歷史新課程改革將在全國(guó)實(shí)行。我們不能用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授新教材，穿新鞋走老路，而要運(yùn)用新的教學(xué)方法，使課程改革能真正落到實(shí)處。在歷史教學(xué)過程中，運(yùn)用洋思教學(xué)模式主要有五個(gè)步驟：第一步：樹立學(xué)生的自信心。在運(yùn)用洋思模式開始階段，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立他們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自信心。一方面，教師要向?qū)W生講清洋思模式“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法及操作過程，2 使學(xué)生了解洋思模式的“三步曲”與五步教學(xué)法的區(qū)別。這步驟一定要耐心細(xì)致，磨刀才不誤砍柴工。只要學(xué)生把操作方法記在腦海里，融在血液里，最后才能落實(shí)到行動(dòng)上。另一方面，教師要鼓舞學(xué)生，人人都能學(xué)好歷史。美國(guó)教育家布盧姆通過研究堅(jiān)信，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于他們的學(xué)習(xí)速度。學(xué)生歷史成績(jī)的差異不在于人的聰明與否，也不在于理解能力的高低，而起決定作用的是他們學(xué)習(xí)速度的快慢。只要學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法，能重視每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，在教師的點(diǎn)撥和足夠指導(dǎo)下，學(xué)生花了必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，就能做到“只只螞蟻都可以上樹”，每個(gè)學(xué)生都有可能獲得最理想的成績(jī)。第二步：確定明確的教學(xué)目標(biāo)。歷史教師應(yīng)做到對(duì)歷史學(xué)科的階段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)要心中有數(shù)，能如數(shù)家珍，因此在操作洋思模式時(shí)能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我們七至九年級(jí)及高中階段的目標(biāo)就是《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》。在目前中考、高考還無法替代的前提下，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)參照中考及高考的考標(biāo)。在高中三年級(jí)階段，歷史教師在參照課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，主要根據(jù)高考考標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)。階段目標(biāo)分解為學(xué)期目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)又分解單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是每節(jié)課教學(xué)的方向，又是檢查每節(jié)課成功與否的重要標(biāo)尺，因此課時(shí)目標(biāo)的制定非常重要。下面以《中國(guó)古代史》為例說明教學(xué)目標(biāo)的制定。按2005年的高考考標(biāo)，中國(guó)古代史共有11個(gè)一級(jí)標(biāo)題，33個(gè)二級(jí)標(biāo)題，104個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這就是高三年級(jí)文科班歷史一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)期目標(biāo)。具體到先秦史的單元目標(biāo)，共有1個(gè)一級(jí)標(biāo)題，4個(gè)二級(jí)標(biāo)題，16個(gè)知識(shí)點(diǎn)。再到第二節(jié) 夏、商、西周的更替制度，該節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)有1個(gè)二級(jí)標(biāo)題，4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即夏朝的建立；商朝的興衰；武王伐紂和西周的分封制；國(guó)人暴動(dòng)和西周的滅亡。據(jù)此，我們把第二節(jié)的課時(shí)目標(biāo)可以確定為：識(shí)記：①夏朝建立的時(shí)間、人物、相傳都城、標(biāo)志、統(tǒng)治的中心地區(qū)；②商朝建立的時(shí)間、人物、都城；③商朝晚期暴君紂王殘暴（炮烙之刑）；④武王伐紂的時(shí)間、西周建立的都城；⑤國(guó)人的含義及暴動(dòng)的時(shí)間；⑥西周滅亡的時(shí)間、滅亡的國(guó)君、入侵的少數(shù)民族。理解：分封制的分封目的、分封對(duì)象、分封方式、分封的重要諸侯國(guó)、分封的意義。運(yùn)用：從商朝、西周的滅亡可以吸取哪些歷史教訓(xùn)? 如上所示，課時(shí)目標(biāo)的表述必須按照布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)原理，摒棄那些過于含糊、令人難以捉摸的詞語，而代之以明確具體、可見可測(cè)的行為動(dòng)詞，這樣就避免了模棱兩可，便于教師操作、學(xué)生掌握。有些歷史教師肯定會(huì)問，中考、高考考標(biāo)年年改，怎么辦? 答曰：在教材沒有更換前，考標(biāo)年年有變化，但只是微調(diào)。教師只要在第二輪復(fù)習(xí)之前，對(duì)照新舊考標(biāo)，將考點(diǎn)查漏補(bǔ)缺、刪繁就簡(jiǎn)即可。有些歷史教師還會(huì)問，2007年湖南省若采用新課標(biāo)的高中教材，怎樣確定教學(xué)目標(biāo)? 答曰：借鑒廣東、海南的經(jīng)驗(yàn)，教師參考用書將每單元的知識(shí)都列表進(jìn)行了知識(shí)分層，一目了然，教師操作起來更方便。有些教師還會(huì)接著問：知識(shí)點(diǎn)密集型的課，一個(gè)課時(shí)無法講完怎么辦，沒有考點(diǎn)的課文又怎么處理? 答曰：請(qǐng)看第三步。第三步：采用靈活的教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)確定以后，擺在教師面前的艱巨任務(wù)是如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自習(xí)過程中，教師不可能無事事。他應(yīng)該離開講臺(tái)，下到學(xué)生座位中間進(jìn)行巡視，給個(gè)別學(xué)生以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)一些極個(gè)別的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解決。同時(shí)，教師應(yīng)抓住“希望生”不放松。具體做法是教師到每班選擇好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的5一10個(gè)學(xué)生作為參照物。這些學(xué)生能夠基本完成的，3 教師可以不講。即使學(xué)生存在較多問題的知識(shí)點(diǎn)，教師不是直接向?qū)W生講解，而是要會(huì)做的學(xué)生講他的解題思路，在學(xué)生討論中，教師要作出及時(shí)的指導(dǎo)性意見，以避免學(xué)生無所適從。解題方法不要滿足于一種方法，而應(yīng)多挖掘幾種解題思路，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)于學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問題，教師不要急于給答案，可以作為課后思考題，讓學(xué)生帶著問題回家，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。特別要說明的是，對(duì)這些學(xué)生集中的問題前后不能采取同一種解決辦法，而應(yīng)采取“變式回授”。例如：第一次糾正學(xué)生錯(cuò)別字是在集體討論中進(jìn)行的，那么第二次就可以直接點(diǎn)將，要寫錯(cuò)別字的學(xué)生到黑板上寫，當(dāng)場(chǎng)糾正，以引起學(xué)生足夠的注意。如果采取同一種方法解決學(xué)生的問題，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生很濃厚的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生疲倦感，這就不利于學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)。另外，知識(shí)點(diǎn)密集型的課文可以根據(jù)需要，用二個(gè)或三個(gè)課時(shí)完成未嘗不可；沒有考點(diǎn)的課文還是要串講，可以采用除洋思模式以外的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。特別是沒有考點(diǎn)的課文可以不設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過程中獲得暫時(shí)的輕松。有張有弛，文武之道。對(duì)于七至九年級(jí)的學(xué)生，要在段考以后一、二周時(shí)間內(nèi)，多組織在學(xué)校有影響、對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有幫助的活動(dòng)，充分利用教材中設(shè)計(jì)的知識(shí)板塊，如故事角、學(xué)與思、大家談等，同時(shí)可以組織辯論對(duì)抗賽、故事會(huì)、征集小論文等活動(dòng)。這些活動(dòng)，既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、寫作水平、組織活動(dòng)等多方面的能力，同時(shí)更重要的是又提高了歷史學(xué)科在學(xué)校中的地位，真可謂一舉三得，何樂而不為?總之，教學(xué)有法，教無定法。凡是有利于歷史學(xué)科發(fā)展的方法都可以大膽采用。第四步：選定適宜的課堂練習(xí)。在洋思模式教學(xué)中，課堂練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，它所花的時(shí)間為15分鐘，占課時(shí)的時(shí)間的1/3。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是上課教師講，下課學(xué)生做。學(xué)生做的練習(xí)基本上就是基礎(chǔ)訓(xùn)練。不管是選修還是必修的內(nèi)容，學(xué)生把所有該填的地方填滿，該寫的地方寫完，學(xué)生可以向教師“交差”，教師也可以“應(yīng)付”領(lǐng)導(dǎo)。其實(shí)，這種粗放式經(jīng)營(yíng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都產(chǎn)生消極的影響：學(xué)生陷于題海而痛苦不堪，教師也疲于應(yīng)付作業(yè)的批改，堆積如山的資料給家長(zhǎng)帶來不堪重負(fù)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。課堂練習(xí)要有質(zhì)量，基本的前提在于題目設(shè)計(jì)的科學(xué)性，因此設(shè)計(jì)題目也頗有講究。一是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)題目。圍繞教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生了解的就沒有必要出題。教師設(shè)計(jì)題目切忌盲目性、隨意性，否則學(xué)生不但學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，而且會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)模糊，分不清主次。二是題目要按知識(shí)點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)。從現(xiàn)在的中學(xué)歷史考試的試題、練習(xí)設(shè)計(jì)來看，題目集中在識(shí)記層次。歷史學(xué)科的特點(diǎn)本來就是以重史實(shí)著稱，題目設(shè)計(jì)又多為識(shí)記題，學(xué)生只要死記硬背，就能“背多分”。因此在大力提倡素質(zhì)教育的今天，歷史學(xué)科倍受社會(huì)和主管部門的壓力也就不足為怪了。我們認(rèn)為，這種局面的出現(xiàn)，不是歷史學(xué)科惹的禍，而是我們中學(xué)歷史教師缺乏對(duì)歷史考試學(xué)研究。在部分地區(qū)中考?xì)v史實(shí)行開卷考試后，歷史教師更加迷惘。美國(guó)的《中學(xué)社會(huì)學(xué)科》識(shí)記層次題目的設(shè)計(jì)，為我們有效地解決這個(gè)問題提供很好的范例。（）例如：要確定杰克遜就職典禮的有關(guān)內(nèi)容是在課本的哪一頁，應(yīng)該使用：（1）文獻(xiàn)目錄（2）附錄（3）索引（4）內(nèi)容目錄表（5）序言 假如是我們歷史教師命題，題目有可能從杰克遜就職典禮的內(nèi)容方面出成簡(jiǎn)答題。把這兩種出題的思維模式我們就不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)考核的重點(diǎn)為學(xué)生獲取信息的能力；我國(guó)考核的主要是具體知識(shí)點(diǎn)。平時(shí)我們常講，“授之以魚，不如授之以漁”。兩相對(duì)照，孰優(yōu)孰劣，一目了然。要把學(xué)生從機(jī)械性記憶中解放出來，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生的思維及獲取信息的能力，因?yàn)樗h(yuǎn)比一個(gè)個(gè)具體的靜態(tài)的歷史知識(shí)要實(shí)用。同時(shí)，我們認(rèn)為設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)有識(shí)記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運(yùn)用層次的 4 題型。例如：填空題：夏朝建立的標(biāo)志是____________。例如選擇題：下列能體現(xiàn)奴隸社會(huì)基本特征的選項(xiàng)是：（B）A、禪讓制B、家天下C、公天下D、禪讓制代替王位世襲制例A就屬于識(shí)記層次，學(xué)生翻書就可以解決。例B就屬于理解層次，學(xué)生通過自學(xué)、教師點(diǎn)撥、再在理解的基礎(chǔ)上也可以解決。很顯然，例B的題目設(shè)計(jì)就運(yùn)用了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學(xué)生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生良好的思維習(xí)慣就會(huì)慢慢形成。三是題目的題型應(yīng)與中考、高考吻合；設(shè)計(jì)題目時(shí)要重內(nèi)容，不要追求形式。題型要穩(wěn)定，千變?nèi)f化的題型學(xué)生無所適從時(shí)，效果肯定會(huì)適得其反。四是要培養(yǎng)學(xué)生的答題習(xí)慣。答題要思路清晰，做到論從史出。答題書寫要工整，并寫到相應(yīng)的位置。毫無章法的答題肯定難在大考中取得理想的成績(jī)。第五步：積小勝為大勝?！胺e小勝為大勝”，這里套用小諸葛白崇禧的一句戰(zhàn)略用語。我們的意思是學(xué)生每節(jié)課都有收獲只是“小勝”。學(xué)生以整理的學(xué)期筆記為復(fù)習(xí)提綱，然后以整理的課堂練習(xí)（課時(shí)測(cè)驗(yàn)）為復(fù)習(xí)資料，學(xué)生在階段性的形成性測(cè)驗(yàn)（期末考試）中也肯定有較好的結(jié)果。教學(xué)模式是一種比較穩(wěn)定、成熟的范型，因此根據(jù)教育工藝學(xué)原理，在歷史教學(xué)過程中，洋思教學(xué)模式可以用下圖表示：教學(xué)目標(biāo)具體化學(xué)生心理定向↓↓制定明確的課時(shí)目標(biāo)↓運(yùn)用靈活的教學(xué)策略↓選定適宜的課堂練習(xí)↓↓整理學(xué)期的筆記整理課堂練習(xí)（課堂測(cè)驗(yàn)）↓↓階段性的形成性測(cè)驗(yàn)（期末考試）采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的歷史課堂教學(xué)，效率明顯提高，效果也立竿見影。首先，從教師角度而言，由過去“重教”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在“重學(xué)”。過去我們批評(píng)凱洛夫的五步教學(xué)法根本的缺陷是“重教不重學(xué)，心中無兒童”，而洋思教學(xué)模式則較好地體現(xiàn)了新課程新現(xiàn)念，徹底改變過去學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的功夫主要集中在45分鐘課堂上的表演，疏于課前、課后的準(zhǔn)備。歷史教師運(yùn)用洋思教學(xué)模式，為了引導(dǎo)學(xué)生得法，并且保證學(xué)習(xí)效果，教師在課前要做足充分的案前準(zhǔn)備。如教學(xué)目標(biāo)的確定，指導(dǎo)學(xué)生的方法，學(xué)生練習(xí)的設(shè)計(jì)等，都來不得半點(diǎn)馬虎。由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促進(jìn)教師把備課，特別是把講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。其次，從學(xué)生角度而言，學(xué)習(xí)時(shí)間分配由集中在課后回歸到歷史課堂。通過運(yùn)用洋思教學(xué)模式，教師在課堂上必須認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上必須集中精力，才有可能完成教師定的任務(wù)，否則是不可能達(dá)到既定的目標(biāo)。第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)方法來看，有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。過去的 5 歷史課堂追求課堂結(jié)構(gòu)的完整性、歷史知識(shí)點(diǎn)傳授的全面性、歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，因此教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)舍本逐末，削足適履?，F(xiàn)在我們不強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)形式，而要求學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，這樣的課就是優(yōu)質(zhì)的課。相反教師講得形式再完整，課件再優(yōu)美，只要學(xué)生沒有主動(dòng)參與課堂，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，無論如何，也不能算是好課，更不可能成為優(yōu)質(zhì)的課。這樣，教師備課、講課就會(huì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義。三、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的反思 實(shí)踐證明，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)洋思式教學(xué)效果良好。但是運(yùn)用洋思教學(xué)模式并不是完美無缺，它