【文章內容簡介】 生或社會是重要的，希望這門學科學得更好，更充分些，而不愿學得較差?！睔v史在中考、高考都是必考科目，無論如何學生都希望把它學好。這是歷史學科可采用洋思教學模式的基本前提。其二，歷史學科是一門較少需要預備知識的學科。歷史學科知識盡管具有連貫性、完整性、系統性的特點，但是知識單元及章節(jié)之間聯系并不緊密，也就是說，如果某一個學生第一單元沒有學習好，并不影響該學生學習第二單元的知識。因此，歷史學科運用洋思教學模式時，無論基礎好的，還是基礎相對薄弱的都能接受這種教學方法。與其它學科相比較而言，歷史學科運用洋思模式有更廣泛的基礎。其三，歷史學科是一門封閉性的學科。封閉性學科主要是指所學習的觀念和行為有限的學科，并且課程編制者與教師對此持有相當一致的看法。它還指在10年或更長的時間不會發(fā)生重大變化的學科。歷史學科教師較多地使用傳統教學法，與學科特點是緊密相關的。但是，如果歷史教師對洋思模式適應及操作自如以后，他們會比較穩(wěn)定地長時期地使用這種教學方法。既然洋思模式在中學歷史教學中具有必要性、可能性，那么在新課改的背景下更具現實性。自2001年秋季開始，第八輪中學歷史新課程改革在全國38個地區(qū)拉開了序幕。2003年七年級全部進入新課程改革階段。2004年在廣東、海南、山東、陜西等地區(qū)開始進入高中新課程改革，幾年以后高中歷史新課程改革將在全國實行。我們不能用傳統教學方法講授新教材，穿新鞋走老路，而要運用新的教學方法，使課程改革能真正落到實處。在歷史教學過程中，運用洋思教學模式主要有五個步驟：第一步：樹立學生的自信心。在運用洋思模式開始階段，教師應調動全體學生學習的積極性，樹立他們學習歷史學科的自信心。一方面，教師要向學生講清洋思模式“先學后講，當堂訓練”的方法及操作過程，2 使學生了解洋思模式的“三步曲”與五步教學法的區(qū)別。這步驟一定要耐心細致，磨刀才不誤砍柴工。只要學生把操作方法記在腦海里，融在血液里，最后才能落實到行動上。另一方面，教師要鼓舞學生，人人都能學好歷史。美國教育家布盧姆通過研究堅信，學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內容的能力，而在于他們的學習速度。學生歷史成績的差異不在于人的聰明與否，也不在于理解能力的高低，而起決定作用的是他們學習速度的快慢。只要學生有正確的學習方法，能重視每一節(jié)課的學習過程，在教師的點撥和足夠指導下，學生花了必要的學習時間，就能做到“只只螞蟻都可以上樹”，每個學生都有可能獲得最理想的成績。第二步：確定明確的教學目標。歷史教師應做到對歷史學科的階段目標、學期目標、單元目標、課時目標要心中有數，能如數家珍，因此在操作洋思模式時能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我們七至九年級及高中階段的目標就是《歷史新課程標準》。在目前中考、高考還無法替代的前提下，確定教學目標時，還應參照中考及高考的考標。在高中三年級階段，歷史教師在參照課程標準的同時，主要根據高考考標來確定教學目標。階段目標分解為學期目標，學期目標又分解單元目標、課時目標。課時目標是每節(jié)課教學的方向，又是檢查每節(jié)課成功與否的重要標尺，因此課時目標的制定非常重要。下面以《中國古代史》為例說明教學目標的制定。按2005年的高考考標，中國古代史共有11個一級標題，33個二級標題，104個知識點。這就是高三年級文科班歷史一個學期的學習任務，即學期目標。具體到先秦史的單元目標，共有1個一級標題，4個二級標題，16個知識點。再到第二節(jié) 夏、商、西周的更替制度，該節(jié)課的課時目標有1個二級標題，4個知識點，即夏朝的建立；商朝的興衰；武王伐紂和西周的分封制；國人暴動和西周的滅亡。據此，我們把第二節(jié)的課時目標可以確定為：識記：①夏朝建立的時間、人物、相傳都城、標志、統治的中心地區(qū)；②商朝建立的時間、人物、都城；③商朝晚期暴君紂王殘暴（炮烙之刑）；④武王伐紂的時間、西周建立的都城；⑤國人的含義及暴動的時間；⑥西周滅亡的時間、滅亡的國君、入侵的少數民族。理解：分封制的分封目的、分封對象、分封方式、分封的重要諸侯國、分封的意義。運用：從商朝、西周的滅亡可以吸取哪些歷史教訓? 如上所示，課時目標的表述必須按照布盧姆的目標分類學原理，摒棄那些過于含糊、令人難以捉摸的詞語，而代之以明確具體、可見可測的行為動詞，這樣就避免了模棱兩可，便于教師操作、學生掌握。有些歷史教師肯定會問，中考、高考考標年年改，怎么辦? 答曰：在教材沒有更換前，考標年年有變化，但只是微調。教師只要在第二輪復習之前，對照新舊考標，將考點查漏補缺、刪繁就簡即可。有些歷史教師還會問，2007年湖南省若采用新課標的高中教材，怎樣確定教學目標? 答曰：借鑒廣東、海南的經驗，教師參考用書將每單元的知識都列表進行了知識分層，一目了然，教師操作起來更方便。有些教師還會接著問：知識點密集型的課，一個課時無法講完怎么辦，沒有考點的課文又怎么處理? 答曰：請看第三步。第三步：采用靈活的教學策略。教學目標確定以后，擺在教師面前的艱巨任務是如何指導學生自學。在學生自習過程中，教師不可能無事事。他應該離開講臺，下到學生座位中間進行巡視，給個別學生以指導、點撥，對一些極個別的問題進行現場解決。同時，教師應抓住“希望生”不放松。具體做法是教師到每班選擇好學習基礎薄弱的5一10個學生作為參照物。這些學生能夠基本完成的，3 教師可以不講。即使學生存在較多問題的知識點，教師不是直接向學生講解，而是要會做的學生講他的解題思路，在學生討論中，教師要作出及時的指導性意見，以避免學生無所適從。解題方法不要滿足于一種方法，而應多挖掘幾種解題思路，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。對于學生在課堂練習中出現的普遍性問題，教師不要急于給答案，可以作為課后思考題，讓學生帶著問題回家，給學生一定的思考時間。特別要說明的是，對這些學生集中的問題前后不能采取同一種解決辦法，而應采取“變式回授”。例如：第一次糾正學生錯別字是在集體討論中進行的，那么第二次就可以直接點將，要寫錯別字的學生到黑板上寫，當場糾正，以引起學生足夠的注意。如果采取同一種方法解決學生的問題，學生不會產生很濃厚的興趣，甚至會產生疲倦感，這就不利于學生參與知識的建構。另外，知識點密集型的課文可以根據需要，用二個或三個課時完成未嘗不可；沒有考點的課文還是要串講，可以采用除洋思模式以外的教學方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣。特別是沒有考點的課文可以不設計練習，讓學生在緊張的學習過程中獲得暫時的輕松。有張有弛，文武之道。對于七至九年級的學生，要在段考以后一、二周時間內，多組織在學校有影響、對學生全面發(fā)展有幫助的活動，充分利用教材中設計的知識板塊，如故事角、學與思、大家談等，同時可以組織辯論對抗賽、故事會、征集小論文等活動。這些活動，既可以拓寬學生的知識面，以提高學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生語言表達、寫作水平、組織活動等多方面的能力，同時更重要的是又提高了歷史學科在學校中的地位，真可謂一舉三得，何樂而不為?總之，教學有法，教無定法。凡是有利于歷史學科發(fā)展的方法都可以大膽采用。第四步：選定適宜的課堂練習。在洋思模式教學中，課堂練習是重要的環(huán)節(jié)，它所花的時間為15分鐘，占課時的時間的1/3。傳統的教學模式是上課教師講，下課學生做。學生做的練習基本上就是基礎訓練。不管是選修還是必修的內容，學生把所有該填的地方填滿，該寫的地方寫完，學生可以向教師“交差”，教師也可以“應付”領導。其實，這種粗放式經營的學習方式，對學生、家長、教師都產生消極的影響：學生陷于題海而痛苦不堪，教師也疲于應付作業(yè)的批改，堆積如山的資料給家長帶來不堪重負的經濟負擔。課堂練習要有質量，基本的前提在于題目設計的科學性，因此設計題目也頗有講究。一是要根據教學目標設計題目。圍繞教學目標要求學生掌握的知識點設計題目，要求學生了解的就沒有必要出題。教師設計題目切忌盲目性、隨意性，否則學生不但學習負擔加重，而且會對教學目標模糊，分不清主次。二是題目要按知識點分層次設計。從現在的中學歷史考試的試題、練習設計來看，題目集中在識記層次。歷史學科的特點本來就是以重史實著稱，題目設計又多為識記題，學生只要死記硬背，就能“背多分”。因此在大力提倡素質教育的今天，歷史學科倍受社會和主管部門的壓力也就不足為怪了。我們認為，這種局面的出現，不是歷史學科惹的禍，而是我們中學歷史教師缺乏對歷史考試學研究。在部分地區(qū)中考歷史實行開卷考試后，歷史教師更加迷惘。美國的《中學社會學科》識記層次題目的設計，為我們有效地解決這個問題提供很好的范例。（）例如：要確定杰克遜就職典禮的有關內容是在課本的哪一頁，應該使用：（1）文獻目錄（2）附錄（3）索引（4）內容目錄表（5）序言 假如是我們歷史教師命題，題目有可能從杰克遜就職典禮的內容方面出成簡答題。把這兩種出題的思維模式我們就不難發(fā)現，美國考核的重點為學生獲取信息的能力；我國考核的主要是具體知識點。平時我們常講，“授之以魚，不如授之以漁”。兩相對照，孰優(yōu)孰劣，一目了然。要把學生從機械性記憶中解放出來，我們必須要培養(yǎng)學生的思維及獲取信息的能力，因為它遠比一個個具體的靜態(tài)的歷史知識要實用。同時，我們認為設計題目時應有識記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運用層次的 4 題型。例如：填空題：夏朝建立的標志是____________。例如選擇題：下列能體現奴隸社會基本特征的選項是：（B）A、禪讓制B、家天下C、公天下D、禪讓制代替王位世襲制例A就屬于識記層次，學生翻書就可以解決。例B就屬于理解層次，學生通過自學、教師點撥、再在理解的基礎上也可以解決。很顯然，例B的題目設計就運用了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態(tài)。久而久之，學生良好的思維習慣就會慢慢形成。三是題目的題型應與中考、高考吻合；設計題目時要重內容，不要追求形式。題型要穩(wěn)定，千變萬化的題型學生無所適從時，效果肯定會適得其反。四是要培養(yǎng)學生的答題習慣。答題要思路清晰，做到論從史出。答題書寫要工整，并寫到相應的位置。毫無章法的答題肯定難在大考中取得理想的成績。第五步：積小勝為大勝。“積小勝為大勝”，這里套用小諸葛白崇禧的一句戰(zhàn)略用語。我們的意思是學生每節(jié)課都有收獲只是“小勝”。學生以整理的學期筆記為復習提綱，然后以整理的課堂練習（課時測驗）為復習資料，學生在階段性的形成性測驗（期末考試）中也肯定有較好的結果。教學模式是一種比較穩(wěn)定、成熟的范型，因此根據教育工藝學原理，在歷史教學過程中，洋思教學模式可以用下圖表示：教學目標具體化學生心理定向↓↓制定明確的課時目標↓運用靈活的教學策略↓選定適宜的課堂練習↓↓整理學期的筆記整理課堂練習（課堂測驗）↓↓階段性的形成性測驗（期末考試）采用“先學后教，當堂訓練”的歷史課堂教學，效率明顯提高，效果也立竿見影。首先，從教師角度而言，由過去“重教”轉向現在“重學”。過去我們批評凱洛夫的五步教學法根本的缺陷是“重教不重學，心中無兒童”，而洋思教學模式則較好地體現了新課程新現念，徹底改變過去學生被動學的局面。傳統的教學模式中，教師的功夫主要集中在45分鐘課堂上的表演，疏于課前、課后的準備。歷史教師運用洋思教學模式，為了引導學生得法，并且保證學習效果，教師在課前要做足充分的案前準備。如教學目標的確定，指導學生的方法，學生練習的設計等，都來不得半點馬虎。由“重教”轉向“重學”，促進教師把備課，特別是把講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且讓學生愛學、樂學、會學，能力不斷增強。其次，從學生角度而言，學習時間分配由集中在課后回歸到歷史課堂。通過運用洋思教學模式，教師在課堂上必須認真落實素質教育的教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練。學生在課堂上必須集中精力，才有可能完成教師定的任務，否則是不可能達到既定的目標。第三，從學生的學習過程和教師的教學方法來看，有效地實現素質教育的目標。過去的 5 歷史課堂追求課堂結構的完整性、歷史知識點傳授的全面性、歷史知識的系統性，因此教師在教學時往往會舍本逐末，削足適履?，F在我們不強調教師的教學形式，而要求學生的學習效果。課堂上能創(chuàng)造性地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，這樣的課就是優(yōu)質的課。相反教師講得形式再完整，課件再優(yōu)美，只要學生沒有主動參與課堂，進行知識建構，無論如何，也不能算是好課，更不可能成為優(yōu)質的課。這樣，教師備課、講課就會從學生實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義。三、洋思教學模式在中學歷史教學中的反思 實踐證明，在中學歷史教學中運洋思式教學效果良好。但是運用洋思教學模式并不是完美無缺，它