【正文】 模式六大環(huán)節(jié)》《“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的實(shí)施步驟》，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)作了嚴(yán)格的規(guī)定。還有一類教師屬于臨淵羨魚(yú)型，想嘗試又覺(jué)得洋思模式高不可攀。通過(guò)考察和探討，教師們進(jìn)一步明確了洋思中學(xué)的先進(jìn)的辦學(xué)理念和教學(xué)模式。聽(tīng)課的形式也變定期聽(tīng)課為隨時(shí)聽(tīng)課；變一課一聽(tīng)為一課多聽(tīng)；變一師一節(jié)為多節(jié)跟蹤；變聽(tīng)教師講為看學(xué)生學(xué)，實(shí)踐證明，有壓力才有動(dòng)力，聽(tīng)評(píng)課的效果十分明顯。如：每周一次集體備課，洋思實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員全程參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同打磨每個(gè)課堂環(huán)節(jié)。在今年7月全區(qū)學(xué)洋思活動(dòng)中，李小紅、賈娟兩位教師分別向全區(qū)同行獻(xiàn)上了一節(jié)匯報(bào)課，受到了洋思中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師和全區(qū)同行的好評(píng)。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是學(xué)好洋思模式的關(guān)鍵。觀念的轉(zhuǎn)變是學(xué)好洋思模式的前提。如果我們一直能堅(jiān)持“一切以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)，”的教學(xué)理念，這不正是洋思經(jīng)驗(yàn)的最好實(shí)踐嗎？學(xué)習(xí)洋思模式、打造高效課堂、落實(shí)減負(fù)增效曹風(fēng)海我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，基礎(chǔ)較弱，規(guī)模較小，發(fā)展較慢，為了擺脫困境，謀求學(xué)校發(fā)展，我們認(rèn)識(shí)到，必須牢牢抓住教育質(zhì)量這根生命線，干出自己的特色。學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，語(yǔ)言技能需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有我們執(zhí)著地追求、探索，才有可能成功。洋思中學(xué)有洋思中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和工作環(huán)境，還有受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的制約，我們主要是吸收加工，把洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況相結(jié)合，比如說(shuō)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式，總的原則不能變，但是對(duì)于不同學(xué)科的教師操作起來(lái)就不一定一樣，適合先講解；有的內(nèi)容條理性特強(qiáng)，適合學(xué)生邊看邊練；有的易陷入誤區(qū)，適合讓學(xué)生在議、辯中澄清，有的要鋪渠引路，聽(tīng)說(shuō)操練等等。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步，思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。現(xiàn)在，教師和課堂層面的學(xué)習(xí)洋思已經(jīng)蔚然成風(fēng)，相信學(xué)校管理學(xué)層面的學(xué)洋思也會(huì)碩果累累。洋思的“四清”也就在我校教學(xué)管理工作中成功嫁接了。深化教學(xué)管理對(duì)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的重要意義，一團(tuán)和氣只會(huì)使我們教師夜郎自大，被時(shí)代淘汰，也會(huì)阻礙我們事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)在《義和小學(xué)課堂評(píng)價(jià)方案》明確規(guī)定檢查人員必須現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，優(yōu)質(zhì)課要作為全校的教研課進(jìn)行學(xué)習(xí)，截止《方案》實(shí)施以來(lái)，學(xué)校還沒(méi)有一堂滿分的課。再如，我們對(duì)學(xué)校月常規(guī)考核你好我好大家好這種過(guò)程一團(tuán)和氣，結(jié)果一團(tuán)糟的現(xiàn)象。首先，制定了一系列輔助教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施的管理細(xì)則。三、教職員工對(duì)制定制度的參與的深度和廣度不夠，影響著用制度指導(dǎo)工作的效果。學(xué)校常規(guī)管理是過(guò)程，質(zhì)量工作是結(jié)果，有了扎扎實(shí)實(shí)的工作過(guò)程和過(guò)程管理必然應(yīng)該有效益突出的結(jié)果，但從我們學(xué)校的現(xiàn)象看，卻沒(méi)有這種由因到果的結(jié)果。因此，直面問(wèn)題，以精益求精的過(guò)程管理促教學(xué)效果的全面優(yōu)化便成了我校管理工作的當(dāng)務(wù)之急！發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能對(duì)癥下藥，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要勇氣的情況非常好，也可以得出我校擁有一批善學(xué)習(xí)、肯鉆研的高素質(zhì)教師。學(xué)?，F(xiàn)在在職教師36名，12個(gè)教學(xué)班共575名學(xué)生。在教育均衡發(fā)展的今天，學(xué)校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全，硬件設(shè)施和城區(qū)學(xué)校差別不大。但我們教師隊(duì)伍真的是與時(shí)俱進(jìn)嗎？但我們的校本研修工作真的在穩(wěn)步提高教師專業(yè)水平嗎？答案是否定的。通過(guò)學(xué)習(xí)和討論洋思經(jīng)驗(yàn)，回顧學(xué)校的績(jī)效管理，便發(fā)現(xiàn)了不少弊端。四、教職員工都在用慣性思維對(duì)待制度的制定和執(zhí)行。比如我們針對(duì)學(xué)校校本研修氛圍不濃，效果不佳的現(xiàn)象制定了《義和小學(xué)教師結(jié)對(duì)工作管理辦法》，辦法明確了教師結(jié)對(duì)后的具體工作和相互學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校對(duì)結(jié)對(duì)工作的簡(jiǎn)便易行考核辦法。從便于量化，易于實(shí)施的角度規(guī)范和完善了《義和小學(xué)聽(tīng)評(píng)課管理辦法》《義和小學(xué)備課實(shí)施細(xì)則》《義和小學(xué)課堂評(píng)價(jià)方案》《義和小學(xué)作業(yè)批改要求》《義和小學(xué)教研組工作目標(biāo)考評(píng)細(xì)則》。其它如備課、作業(yè)批改以前我們都認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題的工作，現(xiàn)在無(wú)論教師還是教學(xué)管理人員都感到問(wèn)題多多，必須改進(jìn)的內(nèi)容不少。但完善管理健全制度必然對(duì)教師業(yè)已習(xí)慣的工作方式帶來(lái)一定的沖擊，勢(shì)必影響著制度的執(zhí)行和管理的效果。學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，不僅要求我們?cè)谡n堂層面進(jìn)行思考和探索，對(duì)我們教學(xué)管理工作也應(yīng)該有極大的推進(jìn)，只要我們“管”得科學(xué)“理”得具體，不但有利于教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用先學(xué)后教模式，而且學(xué)科和學(xué)校的四清也會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。第二篇：學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)淺談學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人感想左巧云洋思是一部書(shū)，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以照出自己的不足；洋思是一個(gè)榜樣，從中可以學(xué)到以人育人的精神；洋思是一位兄長(zhǎng)，從這里我們可以得到真誠(chéng)的幫助。有的還人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。二，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)決不能生搬硬套學(xué)洋思的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)不能搞形式主義。三，學(xué)洋思必須立足長(zhǎng)遠(yuǎn)不怕失敗，如果我們的學(xué)生還沒(méi)有形成自主自學(xué)的習(xí)慣和能力；學(xué)生還沒(méi)有形成獨(dú)立思考、善于思考的習(xí)慣和能力；學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣；學(xué)生還沒(méi)有形成較強(qiáng)的解題能力；學(xué)生還沒(méi)有形成今日事今日畢，堂堂清、天天清、周周清的習(xí)慣；每個(gè)學(xué)生還沒(méi)有形成長(zhǎng)期的、每天每堂課都認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣和動(dòng)力。四，從洋思經(jīng)驗(yàn)反思自己的教學(xué)學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程，不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。全區(qū)“學(xué)栟茶、學(xué)洋思，爭(zhēng)當(dāng)教改先鋒”的活動(dòng)給我校帶來(lái)了機(jī)遇，學(xué)校積極實(shí)施課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，提出了“一年啟動(dòng)、兩年推廣、三年見(jiàn)成效”的工作目標(biāo)，努力打造高效課堂，落實(shí)減負(fù)增效，教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)生了可喜的變化。洋思教學(xué)模式是一件新鮮事物，要使老師都能接受，必須狠抓教研，開(kāi)展校本培訓(xùn)。為了學(xué)好洋思，2007年9月，學(xué)校對(duì)第一批參與洋思實(shí)驗(yàn)的教師我們進(jìn)行認(rèn)真挑選，讓有一定創(chuàng)新精神和能力的青年教師參加，并由教學(xué)副校長(zhǎng)姚全社同志擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)，親自帶隊(duì)參與實(shí)驗(yàn)。在全區(qū)調(diào)研考試中，洋思實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)、數(shù)兩科成績(jī)居全區(qū)第一、二名。間周一次的洋思教學(xué)教研簡(jiǎn)報(bào)，都由洋思實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)編輯，以學(xué)科備課組為單位組織集中學(xué)習(xí)，全體行政干部下組，與教師們一道結(jié)合自身教學(xué)談體會(huì)；每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段的動(dòng)員報(bào)告和階段小結(jié)都能精心準(zhǔn)備，由書(shū)記主持，校長(zhǎng)或分管副校長(zhǎng)主講；一學(xué)期進(jìn)行一次洋思教學(xué)心得體會(huì)和教案的比武活動(dòng)，評(píng)比的第一標(biāo)準(zhǔn)是提倡原創(chuàng)性，讓教師們的新思想、新體會(huì)生根發(fā)芽。二、學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式，要明確方向，規(guī)范管理。排除雜念，增強(qiáng)信心。對(duì)于這些教師要解決心態(tài)問(wèn)題，增強(qiáng)信心，讓他們對(duì)照洋思模式檢驗(yàn)自身的教學(xué)，找出相似點(diǎn)和不足之處，破除神秘感，找到突破口。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生了良好的綜合效應(yīng)。我們實(shí)行了“副班主任制”，要求每個(gè)行政干部都深入到一個(gè)班級(jí)擔(dān)任副班主任，協(xié)助班主任和任課教師搞好學(xué)生思想政治工作；我們將每學(xué)期期中考試后的一周定為“學(xué)校開(kāi)放周”，將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校共同探討學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，為教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)搭建互動(dòng)平臺(tái)，讓大家共同關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步；在經(jīng)費(fèi)十分緊張的情況下，學(xué)校還設(shè)立了“學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”，對(duì)在德、智、體各個(gè)方面取得成績(jī)和進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步都得到關(guān)注，讓學(xué)生的每一點(diǎn)成功都得到認(rèn)可；我們提倡愛(ài)心引路，榜樣激勵(lì)，每學(xué)年開(kāi)展一次“常福中學(xué)最受學(xué)生喜愛(ài)的十大教師”的評(píng)選活動(dòng)，讓對(duì)學(xué)生付出愛(ài)心的教師脫穎而出，得到最大的尊重。學(xué)生才是課堂的核心，老師要充分相信學(xué)生，要將課堂寶貴的時(shí)間更多的交給學(xué)生。學(xué)校積極推行“三清”程序，即：日日清、周周清、月月清。師生一起對(duì)所學(xué)知識(shí)共同進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生理清知識(shí)思路，由知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)面。唯其如此，學(xué)習(xí)洋思才真正達(dá)到了目的，才能真正使“洋思經(jīng)驗(yàn)”的精華在我校的教育教學(xué)中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。十幾年如一日，他們努力實(shí)踐這樣的教育思想，最終造就了洋思這座輝煌的教育大廈。一次“清”不了，兩次、三次……一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由教師幫助其“清”。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課教師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課教師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位臵，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練每當(dāng)向來(lái)賓介紹洋思課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，蔡林森總會(huì)在黑板上作這樣的圖示：這里的“先學(xué)”，不單單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互想幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。洋思人是這樣做的：在每周初進(jìn)行的集體備課活動(dòng)中，同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的教師集中到一起，此時(shí)，教師們考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”，這就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解。可以這么說(shuō)，這些備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。洋思的課堂上，教師一般講課都在lO分種左