【正文】 書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。“學(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定，補(bǔ)充更正。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥?！皩W(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。開始上課了，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35分鐘以上。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師“深挖恫”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。此時(shí)，老師們考慮得最多的一個(gè)問題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效? 大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。在洋思人看來，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。所謂“先學(xué)”，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。“最后一名”學(xué)生有了進(jìn)步，自然水漲船高。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來的學(xué)校是公認(rèn)的“三不學(xué)生”——上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育，“兩打”——打游戲機(jī)、打架。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子；三是特別關(guān)注、調(diào)動(dòng)情感的力量。抓“最后一名”學(xué)生，洋思人有三個(gè)“錦囊妙計(jì)”。家長(zhǎng)聽了還是把孩子送回了學(xué)校，直到完成“周周清”的任務(wù)。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員、班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。一著不讓，一天不松。就是這樣的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)卻都成了合格生，而大多數(shù)竟成為優(yōu)秀生。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學(xué)率三個(gè)百分之百和優(yōu)秀率一流的記錄，有80％的學(xué)生升入省重點(diǎn)高中。1980年，當(dāng)時(shí)泰興縣天星鎮(zhèn)六個(gè)村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5個(gè)班，13名教職工，220名學(xué)生。從那時(shí)起，洋思中學(xué)就沒有讓政府投過一分錢。這個(gè)原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，現(xiàn)在已經(jīng)變成了一流的設(shè)備，一流的質(zhì)量。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學(xué)習(xí)解決的問題。這樣的道理說起來簡(jiǎn)單，但真正按照這個(gè)要求做下去，那實(shí)在不是一般的難。為了小組的榮譽(yù)，課上，無論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)當(dāng)堂清不了的學(xué)生組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一幫助他(她)過關(guān)?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙體日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收?！疤锰们?、日日清、周周清”是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁。一是合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。轉(zhuǎn)進(jìn)洋思一個(gè)月后，惡習(xí)全改掉了。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測(cè)：初一20個(gè)班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒有一個(gè)90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。所謂“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：先學(xué)后教，播下了智慧和希望。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題? 設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題? 如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題? 等等，也是教師集體備課必須研究的問題。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性——教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生成了“聽眾”、“啞巴”。理科如此，文科也是這樣。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問題，教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講(即使傾向性問題，也可能有人會(huì))，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。洋思的“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。這樣一來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。學(xué)教相長(zhǎng)，這就是“兵”教“兵”的魅力。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。這是一堂化學(xué)課。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生感悟良多：對(duì)概念的理解必須抓住關(guān)鍵詞才能理解透徹；設(shè)想必須要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；要選用能使實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)明顯現(xiàn)象的藥品。洋思的一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)之后，考入了某重點(diǎn)中學(xué)。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是詳思提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。老師上課布置過學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來讓學(xué)生試著運(yùn)用，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己去走。以上現(xiàn)象值得我們深思和借鑒，請(qǐng)各位老師尊重我校學(xué)生實(shí)際情況，改變教學(xué)方法，充分發(fā)揮備課組的集體力量，把教學(xué)落到實(shí)處，向課堂的四十五分鐘要質(zhì)量，在這四十五分鐘內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。③學(xué)生自謀自學(xué)策略。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施?！昂蠼獭保谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。七、“兵”教“兵”：①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。③學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級(jí)重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。下午無作業(yè)，自習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。幸運(yùn)之神總是在不經(jīng)意時(shí)降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)的首批成員。如果說，在剛走進(jìn)洋思中學(xué)的瞬間，那樸素的校園環(huán)境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產(chǎn)生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。真正做到，只要走進(jìn)洋思，你便沉浸在知識(shí)的海洋，不想學(xué)都不行，知識(shí)自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細(xì)無聲的陶冶。學(xué)生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現(xiàn)，從而真正地有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自主發(fā)展，要讓學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時(shí)間及自學(xué)后的檢測(cè)方式。緊張，是因?yàn)檠笏嫉摹跋葘W(xué)”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權(quán)和首創(chuàng)權(quán)也一同還給了學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)完成之后便是自學(xué)檢測(cè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，又獲得成功的快樂，真正感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學(xué)生，則采用“兵”教“兵”的方式，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完不完整，并作相應(yīng)更正與補(bǔ)充。我認(rèn)為，洋思課后很少甚至沒有作業(yè)，卻仍能保證升學(xué)率，這都源于它的“當(dāng)堂訓(xùn)練”。這樣既全面提高了學(xué)生素質(zhì)，又減輕了學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)，同時(shí)檢測(cè)了課堂教學(xué)效果，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)。“堂堂清”就是要求學(xué)生做到課堂上能掌握的不留到課后?！叭濉钡姆绞娇梢允前嗌贤瑢W(xué)之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親自清理。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場(chǎng)做課間操、上體育課，到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無一例外都是列隊(duì)前行，統(tǒng)一行動(dòng)，秩序井然，如同軍事化般規(guī)范，令人嘆服。洋思就做到了這些。良好的行為習(xí)慣和道德養(yǎng)成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴(yán)格的管理和嚴(yán)明的紀(jì)律來養(yǎng)成。一、洋思經(jīng)驗(yàn)解讀洋思經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵是豐富的，且仁智互見，眾說不一，但有幾點(diǎn)是可以肯定的。學(xué)校堅(jiān)持開展演講比賽及報(bào)道宣傳等活動(dòng)，在校內(nèi)形成“沒有教不好的學(xué)生”的輿論氛圍，使師生形成共識(shí)，從心里相信每個(gè)學(xué)生都能教好。洋思人認(rèn)為好學(xué)生是“玉”，“差生”是“璞”，只是需要精心“打磨”和雕琢罷了。課堂上，教師關(guān)注的對(duì)象是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師講課的起點(diǎn)是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，“三清”和幫扶對(duì)象同樣也是他們。洋思人注重學(xué)生的學(xué)，他們認(rèn)為講了不等于聽了，聽了不等于聽懂，聽懂不等于學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)也不等于會(huì)學(xué)?！毖笏既耸沁@樣說的，也是這樣做的。洋思的許多樸實(shí)、簡(jiǎn)單的想法，卻成了一種先進(jìn)的理念，這應(yīng)歸功于洋思人鍥而不舍地堅(jiān)持和堅(jiān)守。（二）科學(xué)的教學(xué)策略1．先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。先學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生高效地完成任務(wù)，及時(shí)表揚(yáng)速度快效果好的學(xué)生，也可給“迷路”或“走錯(cuò)路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不分散學(xué)生的注意力?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”則是在課堂上讓學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間和一定數(shù)量的練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而加深對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)的理解。同時(shí)減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)的能力。所謂“日日清”，就是指每天背熟單詞、課文、定理等，掌握基本知識(shí)，更正完作業(yè)中的錯(cuò)誤，力求“今日事今日畢”?！叭濉钡膶?duì)象是后進(jìn)生，它不用試卷，方法簡(jiǎn)單，差生不僅扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)懂了知識(shí)，而且改了不良習(xí)氣，全面提高了素質(zhì)。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)或課后做題中暴露出來的問題，教師讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充和更正，對(duì)錯(cuò)誤的教師幫助更正，對(duì)不完整的老師幫助補(bǔ)充完整。先學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生分任務(wù)，壓擔(dān)子，并規(guī)定具體時(shí)間要求完成，后教時(shí)讓后進(jìn)生在黑板上寫，在講臺(tái)上說，在同學(xué)面前操作。（三）獨(dú)具特色的校園文化建設(shè)1．設(shè)施完備，檔次高。2．布局別致，環(huán)境優(yōu)美。3．氛圍濃厚，富有特色。4．推進(jìn)文化管理。二是走進(jìn)課堂。學(xué)校持之以恒開展“關(guān)注差生”、“扶貧幫困”活動(dòng)，把愛灑向每一位學(xué)生。1．行之有效的學(xué)生教育。洋思學(xué)校有學(xué)生的地方，就有教師，就有管理者。6點(diǎn)整起床，生活老師通過廣播提醒上鋪學(xué)生整理衣物，下鋪學(xué)生洗漱，五分鐘后交換進(jìn)行。兩節(jié)課后，所有師生去操場(chǎng)做課間操或進(jìn)行體育鍛煉。6點(diǎn)40分，全校英語口語訓(xùn)練，由英語骨干教師在主播室講解、領(lǐng)讀，全年級(jí)學(xué)生跟班，英語科任教師在班內(nèi)組織秩序。看洋思學(xué)生的一日生活，規(guī)范而不單調(diào)，平靜而不平淡，他們?cè)谶@里靜心學(xué)習(xí)，安全成長(zhǎng)，每個(gè)人都在締造著自己的完美空間。每年暑假、寒假，學(xué)校都要組織老師進(jìn)行校本培訓(xùn)。三是賽課，評(píng)課。四是考試，考教育教學(xué)方面的理論知識(shí)、洋思模式的具體內(nèi)涵、新課標(biāo)的要求等，確保教師的教學(xué)行為有理論指導(dǎo)和支撐。新教師堅(jiān)持先聽?zhēng)煾档南刃姓n，再上課?！皼]有教不好的學(xué)生”使學(xué)校解放思想，大擔(dān)接收全國各地慕名而來的學(xué)生，使得學(xué)校生源良莠不齊，但即使是有瑕疵的學(xué)生，學(xué)校也不拒之門外，只是將他們“包”給教師，使其由莠轉(zhuǎn)良。學(xué)校實(shí)行“轉(zhuǎn)差”、“培養(yǎng)”一票否決制，如沒完成“轉(zhuǎn)化差生”和“培養(yǎng)新教師”的任務(wù)，本人將無緣于評(píng)優(yōu)選先、獎(jiǎng)金領(lǐng)取。洋思人備課將經(jīng)過自備、研備、改備三個(gè)環(huán)節(jié)?？梢钥闯?，洋思備課重學(xué)生學(xué)法的研究，重練習(xí)作業(yè)，而我們則重教案的抄寫。有的只備講授內(nèi)容，課堂練習(xí)根本沒有設(shè)置，把洋思人認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)我們只是“蜻蜓點(diǎn)水”或流于形式。教師通過行間巡視，質(zhì)疑問難、板演、提問、討論等方式進(jìn)行調(diào)查，徹底暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別性的問題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問題，把與新知有關(guān)系的進(jìn)行梳理、歸類，為后教做好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在修改教案，進(jìn)行第二次備課。3.“后教”與我們的“講授”。4.“當(dāng)堂訓(xùn)練”與我們的“書面作業(yè)”。洋思人的“清”不是考，“清”的對(duì)象不是所有學(xué)生，而是完不成基本任務(wù)的極少數(shù)學(xué)生，“清”的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)，清的方式不是試卷，而是書本，“清”的時(shí)間不是雙休日，節(jié)假日，而是在校七小時(shí)之內(nèi)的邊角時(shí)間。6.“評(píng)課觀”的區(qū)別。即觀察學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和最終效果?！毖笏冀?jīng)驗(yàn)是被全國各地驗(yàn)證過并已在眾多學(xué)校發(fā)揮著重大作用的法寶，他的理念及一些具體操作方法都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。只有真心實(shí)意學(xué)洋思，我們的教育理念就有新突破，我們的管理工作就有新思路，我們的課堂教學(xué)、教育科研就會(huì)有新創(chuàng)新。如單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，則有點(diǎn)舍本求未之嫌。如只效仿組織形式，將課堂變?yōu)榍宦?；教師只圖少講，將任務(wù)全部丟給學(xué)生；為追求自然、隨和，而將課上得隨意；只關(guān)注個(gè)別“差生”，讓大部分學(xué)生成為陪讀；只注重教案、作業(yè)的表面形式，而丟棄我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們要借助全縣推開的課堂教學(xué)改革的平臺(tái)，以學(xué)習(xí)洋思辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為契機(jī)，重點(diǎn)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。在組織全體教師充分論證的基礎(chǔ)上，各實(shí)驗(yàn)校要以實(shí)為實(shí)，制定科學(xué)合理、能促進(jìn)新模式課堂教學(xué)改革順利實(shí)施的評(píng)課