用數(shù)對確定位置教學反思(編輯修改稿)
2024-10-25 12:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，但學生的思維沒有終止，應該要想方設法讓學生帶著問號離開小課堂，走進生活的大課堂，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。課堂上，學生生成的問題很多，如：生活中還有哪些地方可以用數(shù)對來確定位置？確定列的時候為什么規(guī)定從左往右數(shù)起，確定行的時候為什么規(guī)定從前往后數(shù)起？生活中很多物體的位置不是豎成列，橫成行，那怎么確定呢？而我在這一節(jié)課并沒有考慮到這些知識點。以上就是我對這節(jié)課的反思，請各位老師指點。第三篇：《用數(shù)對確定位置》教學反思《用數(shù)對確定位置》教學反思《用數(shù)對確定位置》教學反思下面我就我今天早上執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》一課，從小學數(shù)學課堂教學有效評價實施策略進行反思。課程標準的基本理念指出：數(shù)學課堂教學應激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生積極性、引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。怎樣落實“數(shù)學課堂教學應激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生積極性”呢？課前互動，期待式的語言評價。如：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的，他有沒有吹牛呀？全體學生大聲的說道：沒有吹牛！”再如，老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學生積極端正學習態(tài)度，挑起學生為了老師的榮譽而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進而內(nèi)化為學生的情感體驗并產(chǎn)生相應的行為表現(xiàn)。怎樣落實“引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維”呢？采用生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。學生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學變得思想清晰，不嚴謹?shù)耐瑢W變得嚴謹。同時又調(diào)動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高。怎樣落實“要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法”。通過教師的示范使學生掌握恰當?shù)膶W習方法。如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數(shù)對（2,6）和（6,2）有什么不同？學生表述的不太清楚。師示范引導說：因為數(shù)對（2,6）表示的是生：第2列，第6行。師：而數(shù)對（6,2）表示的是生很自然的說：第6列，第2行。師：因為6在第一個數(shù)對中表示的是（生：第6行在第二個數(shù)對中生心領神會的說：表示的是第6列），而2在第一個數(shù)對中表示的是接下來學生自然而然的做出了完整的敘述。對這個環(huán)節(jié)，反而導致在游戲環(huán)節(jié)中因?qū)ψ约旱臄?shù)對不熟悉，而花了過多的時。課前交流給學生許諾表現(xiàn)的好獎勵老師的電話號碼，可是課結束時，忘記了把電話號碼寫在黑板上，會給學生造成不好的印象。第四篇：用數(shù)對確
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