【文章內容簡介】 現(xiàn)的是確定教室中學生的座位情境，通過讓學生找出張亮的位置，明確了“列”和“行”的含義，以及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接著，教材給出了用數(shù)對表示張亮同學位置的方法。結合學生實際座位，將教學搬到現(xiàn)實生活中，有效地幫助學生理解并鞏固用數(shù)對確定位置的方法。二、學情分析學生在以前已經學習了用上、下、左、右、前、后確定位置，東、西、南、北等詞語描述物體方向，并且在生活中也有類似的經驗，但是學生對物體位置的描述還沒有形成特定的規(guī)范。因此，在教學“用數(shù)對確定位置”時應充分利用這些經驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升為用數(shù)學方法確定位置，發(fā)展學生的數(shù)學思考，培養(yǎng)其空間觀念和意識。基于上述教材結構和內容分析，結合課程標準提出的落實“四基”的要求?？紤]到學生的認知特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：１、結合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義，知道確定列與行的規(guī)則，能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。２、體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生參與數(shù)學活動的興趣。發(fā)展學生的觀察能力、概括能力，培養(yǎng)學生的空間觀念，滲透數(shù)形結合的思想，體驗數(shù)學語言的簡潔性。教學重點：理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對確定具體情境中物體的位置。教學難點：掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學方法，理解起始列、行的含義。這樣的目標設計，使我更多的關注學生的學習過程和情感體驗，使學生在數(shù)學活動中，感悟數(shù)學思想，發(fā)展各種能力。三、說教學過程：為了達到預期的教學目標，根據(jù)數(shù)學知識本身所具有的特征，以及學生的認識規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，我設計了四個教學環(huán)節(jié)。（一）創(chuàng)設情境，激活經驗課的開始，出示一排同學，舉手的是張亮同學。你能描述張亮同學的位置嗎？ 讓同學們思考為什么只用一個數(shù)就能表示出張亮同學的位置？由此引出數(shù)字與圖形的結合：一排同學相當于一條直線，確定直線上一點用一個數(shù)。接著提出問題，如果不是只有一排同學，而是教室里的座位，你還能只用一個數(shù)就表示出某個同學的位置嗎？【設計意圖】創(chuàng)設“一排座位”的情境，激活學生“用一個數(shù)可以表示一個物體在一排物體中的位置”的生活經驗，使學生直觀感受到用一個數(shù)可以在直線上確定位置。在此基礎上，借用“現(xiàn)成”的情境，由“線”擴展到“面”，將一維空間生長為二維空間，產生新的問題，引出新的學習內容，激發(fā)學生強烈的嘗試和探究欲望。（二）嘗試探索，感悟新知這一環(huán)節(jié)是達成本節(jié)課教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生學習知識、培養(yǎng)能力的主要途徑，為了突出重點，分散難點，我設計了三個環(huán)節(jié)完成本課教學目的：認識平面上確定位置的必要條件根據(jù)教室情境圖，同學們用自己的已有經驗描述張亮同學的位置：第幾組第幾個；第幾排第幾個；第幾行第幾個；第幾條第幾個??接著指出同學們的描述各不相同，說法不一樣，但是有一點卻是相同的。引出教室平面內確定某個同學的位置必須要有兩個數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。設計意圖：延伸復習導入時的情境，承接復習導入中的問題，讓學生在新的情境中解決“老”問題，在解決“老”問題的過程中，產生新的收獲和體會，直觀感受到用兩個數(shù)可以在平面上確定位置。2認識行與列1）．統(tǒng)一行與列的名稱。指出同學們描述的排、行，指的是橫排，叫行；組，條，指的是豎排，叫列。接著讓同學們用行和列兩個數(shù)描述張亮的位置。2）統(tǒng)一行與列的順序和方向在描述列時有的從左往右數(shù)，也有的從右往左數(shù)，說行時有的從前往后數(shù)，也有從后往前數(shù)。有的先說列，有的先說行由此引出統(tǒng)一行與列的必要性。站在觀察者的角度，先說列，從左往右數(shù)；再說行，從前往后數(shù)。接著利用身邊的教學資源，讓同學們結合本班學生座位來理解第幾列，第幾行的含義。設計意圖：描述位置時設置矛盾，感受描述順序不統(tǒng)一帶來的不便，體驗統(tǒng)一順序的必要性。滲透正確的描述順序，分散難點。同時將學生所學知識主動與身邊的生活相聯(lián)系，在應用中鞏固、拓展。3）認識數(shù)對同學們會利用列與行的概念與順序描述位置了，老師利用本班資源，再讓學生說出劉琦與張博文的位置，教師進行板書。提出問題，數(shù)學語言講究準確性與簡潔性，能否用更簡單的辦法來記錄他們的位置呢？自主探索記錄位置的方法，由此引出數(shù)對的含義及每部分的名稱及讀法。設計意圖：同學們的表示方法各不相同，記錄麻煩，交流時還要請同學們一個一個去解釋，再一次為“數(shù)對”這一抽象概念產生奠定基礎。學生親自經歷知識的形成過程。在整個教學過程中，充分利用例1的座位情境，放手讓學生嘗試探索，讓學生經歷了三次“統(tǒng)一”的過程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。在三次“統(tǒng)一”的過程中，引導學生不斷地提出問題和解決問題，幫助學生積累數(shù)學活動經驗，讓學生認知的發(fā)展和數(shù)學規(guī)定相融合。（三）鞏固練習，應用拓展本環(huán)節(jié)我設計了不同層次、不同梯度的練習，用數(shù)對表示識字表中“春”“雪”“土”的位置。根據(jù)數(shù)對（4，2）、（2，4）確定漢字。以及想一想，填一填。設計意圖：目的鞏固數(shù)對含義。，用數(shù)對表示你的前后左右鄰居，并思考你有什么發(fā)現(xiàn)？ 設計意圖：明確前后鄰居（即同一列）的第一個數(shù)相同，左右鄰居（即同一行）的第二個數(shù)相同。3..拓展練習。根據(jù)三角形三個頂點位置，確定三角形的類型。設計意圖：練習是課堂教學的重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解和鞏固，拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數(shù)對確定位置的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了知識。（四）反思總結，自我建構最后引導學生回顧、梳理、總結本節(jié)課所學知識，給學生再次交流的機會，讓學生在相互提醒和分享中，進一步明確本課知識重點難點，掌握解決問題方法措施，把新知識建構在已有的知識體系中。最后我說板書設計：用數(shù)對表示位置直線一個點一個數(shù)平面一個點數(shù) 對（2，3）↑ ↑列 行我力求為學生呈現(xiàn)知識形成的過程，為學生建構完整的知識體系。以上就是我的教學設計，縱觀整堂課教學，我抓住了幾個關鍵詞：第一，矛盾，思維。凸顯矛盾沖突，激起思維火花；第二，強化符號化，數(shù)形結合。教學是一門缺憾的藝術，在本節(jié)課的教學中，也存在很多不足，如：在探究匯報環(huán)節(jié)，對學生用規(guī)范的數(shù)學語言匯報指導的還不夠，課堂細節(jié)的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議，以便我在今后的教學中，不斷改進自己的教學方法，獲得最大程度的提高和發(fā)展，謝謝大家！第五篇：《用數(shù)對確定位置》說課稿《用數(shù)對確定位置》說課稿3篇《用數(shù)對確定位置》說課稿1第一，依據(jù)標準說理念：體現(xiàn)以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學習的意識。第二，聯(lián)系實際說教材：《用數(shù)對確定位置》一課是青島版教材五年級下冊第四單元第一個窗口的內容?！稊?shù)學課程標準》中將“空間與圖形”安排為一個重要的學習領域，強調發(fā)展學生的空間觀念和空間的想象能力。本節(jié)課是在第一學段學習了用前后、左右、上下等表示物體的位置和東西南北等八個方位及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是第一學段“方向與位置”內容的延續(xù)和發(fā)展，也是第三學段進一步學習相關知識的基礎。這部分內容對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用。課程標準要求：在具體情境中，能用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。根據(jù)課程標準、教材內容以及學生的認知規(guī)律，我制定了以下教學目標：知識目標：使學生在具體的情景中認識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。能力目標：使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。情感目標：使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。依據(jù)以上教學目標，確定本節(jié)課的教學重點：在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法。突出在平面上確定物體位置的方法多樣性和實質統(tǒng)一性：都需要兩個數(shù)據(jù)。教學難點：靈活應用不同的方式確定物體的位置。為了更好的完成教學任務，發(fā)展學生能力，我準備了：多媒體課件、方格紙、水彩筆等教具。學生準備：鉛筆、練習本等學習用具。第三、立足發(fā)展說策略。教育家布魯納說過：“教學不是把學生當成圖書館，而是培養(yǎng)學生參與學習的過程?！睂W生是學習的主體。因此我在設計教法時，根據(jù)本節(jié)課的特點，結合小學生的認知規(guī)律