【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 列，后面的數(shù)表示行。例如:第二列，第三行就寫成(2，3)。提問:你能用這種方法表示圖中王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置嗎?學(xué)生嘗試完成。集體訂正:王艷的位置是(3，4)，趙強(qiáng)的位置是(4，3)。提問:觀察這兩個(gè)數(shù)對(duì)有什么不同? 學(xué)生自由發(fā)言：橫著數(shù)06表示從左往右數(shù)有6列，豎著數(shù)06表示從下往上數(shù)有6行，0表示原點(diǎn)。學(xué)生理解并復(fù)述。（二）練習(xí)指導(dǎo)l、說出自己的座位在班里的準(zhǔn)確位置，并用數(shù)對(duì)表示出來。說出自己好朋友的座位在班里的位置，并用字母表示。三）課堂練習(xí)她是怎樣確定棋子位置的?像她那樣說一說。(2)接下來，白方(g，1)處的馬進(jìn)到(j，3)處，黑方(d，7)處的兵進(jìn)到(d，6)處。你能分析它們現(xiàn)在的位置嗎？（1）.李麗家在龍?zhí)豆珗@以西4000米，再往北2000米處。王新家在天 安門以東6000米，再往南2000米處。在圖中標(biāo)出這兩位同學(xué)家 的位置。（2）周日，李麗從家出發(fā)，她的活動(dòng)路線是(5，1)一→())一→(4，的一→()。請(qǐng)寫出她這一天先后去了哪些地方。67頁練習(xí)（四）課堂小結(jié)學(xué)完本節(jié)課，我們要知道在確定一個(gè)物體的位置時(shí)，需要兩個(gè)數(shù)據(jù)，用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，應(yīng)先寫列數(shù)，后寫行數(shù)；在圖上標(biāo)出指定位置時(shí)，要以橫軸為列，縱軸為行。第四篇：用數(shù)對(duì)確定位置教案用數(shù)對(duì)確定位置教案教學(xué)課題:用數(shù)對(duì)確定位置 教學(xué)分析：本單元內(nèi)容是在第一學(xué)段“用前后、左右、上下等表示物體位置。認(rèn)識(shí)東、西、南、北等八個(gè)方向。認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖”等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是第一學(xué)段“方向與位置”學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù),也為第三學(xué)段學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。此部分知識(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的空間觀念具有重要意義。用已學(xué)的知識(shí)：“方向與位置”；“角度”；“簡(jiǎn)單的平面示意圖”描述簡(jiǎn)單的路線圖。本課我所設(shè)計(jì)的是信息窗1的內(nèi)容。情境圖解讀該圖呈現(xiàn)的是軍營小戰(zhàn)士隊(duì)列訓(xùn)練的場(chǎng)景,通過描述幾位小戰(zhàn)士在隊(duì)列中的位置,引入“數(shù)對(duì)”知識(shí)的學(xué)習(xí)。本信息窗一共有2個(gè)例題,包含2個(gè)知識(shí)點(diǎn):(1)結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)行與列,初步理解數(shù)對(duì)的含義,能用數(shù)對(duì)來表示物體的位置。(2)能在方格紙(即準(zhǔn)坐標(biāo)系)上用數(shù)對(duì)確定位置。教學(xué)目標(biāo)：，初步理解數(shù)對(duì)的含義；能在具體情境中用數(shù)對(duì)表示物體的位置，并能在方格圖上用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置。，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想、發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)觀察、推理與表達(dá)的能力。，培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣并在教學(xué)中逐步滲透“簡(jiǎn)化”的思想。教學(xué)重點(diǎn)：用數(shù)對(duì)表示物體的位置，并能在方格圖中用數(shù)對(duì)確定位置。教學(xué)難點(diǎn)：利用數(shù)對(duì)知識(shí)解決問題，建立數(shù)對(duì)概念。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、數(shù)對(duì)卡片、方格紙。教學(xué)過程：一、活用情景圖，引起學(xué)生興趣師：同學(xué)們你們有誰曾經(jīng)去過軍營？奧，去的同學(xué)不是很多，但是我們從電視、報(bào)紙或是其他的媒體上都看過軍營，那老師問大家一個(gè)問題，就是在你的印象中，軍營給你的最大的印象是什么？??軍營給老師最大的印象就是他們的隊(duì)列，實(shí)際上我們?cè)谖倚Ｃ繉W(xué)期都舉行的隊(duì)列和會(huì)操比賽中，同學(xué)們?cè)趨①悤r(shí)都有這種筆挺整齊的感覺。就像今天我們同學(xué)的坐姿一樣，真好！今天呢，老師把參加隊(duì)列比賽的30個(gè)小同學(xué)給請(qǐng)到了教室里，請(qǐng)大家觀賞一下。（課件出示）二、合作討論、探索新知（一）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì) ：師：同學(xué)們，原來我們上課，一直是同學(xué)們根據(jù)情景圖來提出各種問題，今天我們換一下老師來提出問題，好不好？那好！老師的問題是。圖中的小亮在什么位置？你能用自己的話來描述一下嗎？請(qǐng)同桌先互相說一說。全班交流。小亮在第四排第三行。請(qǐng)同學(xué)到前面給同學(xué)指一指自己所說的排和行。集體明確：像我們剛才所說的從左向右數(shù)或從右向左數(shù)第幾個(gè)這樣的每一豎排咱們?cè)跀?shù)學(xué)上稱作一列。確定第幾列，我們一般從左向右數(shù)。（板書： 列 從左向右數(shù)）那么剛才同學(xué)們說的這樣每一橫排稱作一行。確定第幾行一般按觀測(cè)者的位置從前向后數(shù)。（板書： 行 從前向后數(shù)）集體找出圖中的第幾列和第幾行。明確說法：小亮的位置在第四列第三行。聯(lián)系實(shí)際：那現(xiàn)在如果老師是一個(gè)觀測(cè)者，對(duì)于我們?nèi)w同學(xué)來說，你能說一說哪是第一列，哪是第一行嗎？（能）請(qǐng)同學(xué)分別指出。集體練習(xí)：請(qǐng)第一行的同學(xué)起立，請(qǐng)第三列的同學(xué)起立??。：師：我們還可以用一個(gè)小圓點(diǎn)來表示一個(gè)位置，那么剛才的座位圖，就可以用這樣的圓點(diǎn)圖來表示。（課件出示）比較點(diǎn)子圖與人物圖的優(yōu)勢(shì)：觀察起來更清晰 請(qǐng)學(xué)生自己自己設(shè)計(jì)更為簡(jiǎn)潔的小亮位置的記錄方法。展示、集體交流：請(qǐng)每個(gè)同學(xué)說出自己設(shè)計(jì)的符號(hào)或是字母或是語言的意義。引導(dǎo)：大家的方法都很好，但是剛才我們大家設(shè)計(jì)的表示方法，你的你自己知道，他的他自己知道，而數(shù)學(xué)是為大家服務(wù)的，所以我們要有一個(gè)統(tǒng)一的格式，對(duì)嗎？（板書）師教學(xué)數(shù)對(duì)的寫法與讀法。明確先列后行的書寫格式。引出課題并板書：用數(shù)對(duì)表示位置。師：那現(xiàn)在小亮的位置用數(shù)對(duì)怎樣表示呢？學(xué)生自己在練習(xí)本上寫出（4，3）并讀出。：集體找出圖中幾個(gè)同學(xué)的位置，請(qǐng)同學(xué)先用數(shù)對(duì)寫出自己所在的位置，再請(qǐng)寫出班長所在的位置，再根據(jù)老師所寫的幾組數(shù)對(duì)請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)在教師內(nèi)找自己的新位置。（二）抽象方格圖師：如果我把每個(gè)小圓點(diǎn)逐漸的變小，然后像穿糖葫蘆似的把他們都連接起來，那大家說這個(gè)點(diǎn)子圖會(huì)變成什么樣？對(duì)，這樣它就變成了一幅方格圖。（課件展示）對(duì)比方格圖與點(diǎn)子圖的優(yōu)勢(shì)：更清晰了。在點(diǎn)子圖中準(zhǔn)確地找位置。思考：通過剛才的學(xué)習(xí)，你覺得用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)要特別注意什么呢？或是最容易在什么地方出錯(cuò)呢？三、活學(xué)活用、解決問題、學(xué)校與周圍建筑物的位置。（3，x）和（X，5）明確當(dāng)只知道數(shù)對(duì)中的一個(gè)數(shù)時(shí)，不能準(zhǔn)確的判定物體的準(zhǔn)確位置。，如（2，1）、（3，6）、（5，5），你能在自己的方格紙上畫出來嗎？（6，2）,那你同桌的位置會(huì)是多少呢？為什么？四、課堂小結(jié)，自我提升師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？五、課外延伸、拓展視野課件出示課本中關(guān)于經(jīng)線和緯線的知識(shí)。板書設(shè)計(jì)：用數(shù)對(duì)確定位置小亮的位置：第四列第三行（4，3）豎列橫行 先列后行第五篇：用數(shù)對(duì)確定位置 教案用數(shù)對(duì)確定位置一．教學(xué)目標(biāo)1．在具體情境中認(rèn)識(shí)列與行，理解數(shù)對(duì)的含義，并能用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。2．使學(xué)生經(jīng)歷由具體的實(shí)物圖到方格圖的抽象過程，提高學(xué)生的抽象思維能力，滲透坐標(biāo)思想，發(fā)展空間觀念。3．使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓寬知識(shí)視野，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二．教學(xué)重點(diǎn)在具體情境中，能用數(shù)對(duì)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。三．教學(xué)難點(diǎn)靈活、正確地運(yùn)用數(shù)對(duì)描述物體的具體位置。四．教學(xué)設(shè)計(jì)思想《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂氛圍中，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流.“用數(shù)對(duì)確定位置”是課改版教材第7冊(cè)四單元空間與圖形中第3節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識(shí)的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的發(fā)展，又是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境，都有著較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué) 生體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對(duì)的意義和表示方法；